初中語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)的應(yīng)用

【摘 要】助讀系統(tǒng)是連接教師、學(xué)生與教材的重要橋梁。深度挖掘和合理運(yùn)用助讀系統(tǒng)，可以顯著提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和教學(xué)的整體效率。然而在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)助讀系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用存在不足，使其輔助作用未能充分發(fā)揮。為了有效利用助讀系統(tǒng)，教師需要精用單元導(dǎo)語(yǔ)確定教學(xué)主題，善用預(yù)習(xí)提示引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，巧用插圖吸引學(xué)生興趣，活用閱讀提示助力文章內(nèi)容理解，以及妙用課后補(bǔ)白拓展學(xué)生知識(shí)，以充分發(fā)揮助讀系統(tǒng)的輔助作用，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教材 助讀系統(tǒng) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.3 " "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A "【文章編號(hào)】1002-3275（2024）20-59-04

初中語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)也稱作“提示系統(tǒng)”或“導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)”?！敖y(tǒng)編語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)是圍繞教材選文編配的系列學(xué)習(xí)資源，包括單元導(dǎo)語(yǔ)、預(yù)習(xí)、注釋、插圖、閱讀提示、補(bǔ)白等?！保?］助讀系統(tǒng)是助力于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)模塊，其呈現(xiàn)形式包括語(yǔ)言文字和圖片，內(nèi)容涵蓋閱讀方法、課文解釋、作者肖像等。

一、初中語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)應(yīng)用的必要性

多元化的助讀系統(tǒng)為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供幫助。對(duì)于教師而言，首先，助讀系統(tǒng)為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐提供依據(jù)，從而幫助教師設(shè)計(jì)出合理的符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)；其次，助讀系統(tǒng)作為課文教學(xué)的輔助性模塊，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中提供方法和策略。對(duì)于學(xué)生而言，助讀系統(tǒng)是了解語(yǔ)文知識(shí)的一個(gè)重要途徑，不僅是理解課文的重要依托，還是學(xué)習(xí)寫(xiě)作、口語(yǔ)交際的重要助力。總之，助讀系統(tǒng)是教師、學(xué)生與教材之間連接的重要橋梁，對(duì)助讀系統(tǒng)這一教學(xué)資源進(jìn)行縱向和橫向的深度挖掘，能夠幫助學(xué)生更深入地理解課文，提升語(yǔ)文教學(xué)的整體效率。

部分教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，忽略了助讀系統(tǒng)的使用，只是隨意要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)關(guān)注課下注釋和旁批等，沒(méi)有使助讀系統(tǒng)更好地發(fā)揮作用。然而，恰當(dāng)使用助讀系統(tǒng)能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，如“單元導(dǎo)語(yǔ)”總領(lǐng)單元文章的主題，統(tǒng)籌兼顧單篇教學(xué)；“預(yù)習(xí)提示”引導(dǎo)學(xué)生把握文本的主要內(nèi)容和閱讀方法；插圖不僅能夠彌補(bǔ)文字的不足，還能夠助力學(xué)生理解課文的主要情節(jié)和片段；文章后的“閱讀提示”幫助學(xué)生解決閱讀疑惑，深入理解課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)閱讀方法；補(bǔ)白則可以拓展學(xué)生知識(shí)?？傊?，助讀系統(tǒng)的多樣性要求教師必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注助讀系統(tǒng)。

二、初中語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)的應(yīng)用原則

（一）遵循助讀的輔助性

助讀系統(tǒng)的主要功能是“助讀”，不僅能夠展示語(yǔ)文知識(shí)，而且能夠更好地輔助學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”。對(duì)于教師而言，助讀系統(tǒng)輔助教師確定“教什么”和“怎么教”?！敖淌裁础笔墙虒W(xué)目標(biāo)的重要體現(xiàn)，也是教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)；“怎么教”是教師完成教學(xué)過(guò)程的策略。教師通過(guò)教材的助讀系統(tǒng)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。葉圣陶先生說(shuō)：“讓學(xué)生自己在暗中摸索，結(jié)果是多數(shù)人摸索不通或是沒(méi)有去摸索?！保?］因此，對(duì)于學(xué)生而言，助讀系統(tǒng)輔助學(xué)生明確“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”。“學(xué)什么”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）提出語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。綜合性要求語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，還要學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、地理知識(shí)等輔助語(yǔ)文學(xué)習(xí)的其他學(xué)科知識(shí)。助讀系統(tǒng)能補(bǔ)充文章的相關(guān)知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面。“怎樣學(xué)”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指向，主要提供學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。

（二）遵循助讀的整體性

助讀系統(tǒng)作為一個(gè)整體，主導(dǎo)著單元導(dǎo)語(yǔ)、預(yù)習(xí)提示、插圖、閱讀提示、補(bǔ)白等學(xué)習(xí)資料。當(dāng)各部分學(xué)習(xí)資料以合理的結(jié)構(gòu)形成助讀系統(tǒng)時(shí)，助讀系統(tǒng)的功能就會(huì)大于部分學(xué)習(xí)資料之和；當(dāng)部分學(xué)習(xí)資料以欠佳的結(jié)構(gòu)形成助讀系統(tǒng)時(shí)，就會(huì)損害助讀系統(tǒng)的整體發(fā)揮。助讀系統(tǒng)和部分學(xué)習(xí)資料是不可分割、相互影響的，助讀系統(tǒng)的性能狀態(tài)及其變化會(huì)影響到部分學(xué)習(xí)資料的性能及其變化，部分學(xué)習(xí)資料也制約著整體，甚至在一定條件下關(guān)鍵部分的學(xué)習(xí)資料會(huì)對(duì)助讀系統(tǒng)的性能狀態(tài)起決定作用。因此，教師和學(xué)生在使用助讀系統(tǒng)時(shí)要立足于文本、立足于整體，選擇合適的方式，以有效發(fā)揮助讀系統(tǒng)的作用。

（三）遵循助讀的建構(gòu)性

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一種主動(dòng)的、有意義的建構(gòu)，即把新知識(shí)與以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，從而逐步內(nèi)化為自己的知識(shí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境或社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方法而獲得的。助讀系統(tǒng)作為自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)材料，不能生搬硬套地將其內(nèi)容搬到“教”與“學(xué)”中，教師和學(xué)生應(yīng)積極遵守建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法。首先，學(xué)生不僅是信息加工的主體，還是有意義的主動(dòng)建設(shè)者，因此要發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體性功能。其次，教師是有意義建構(gòu)的促進(jìn)者，不能忽視教師的指導(dǎo)作用。教師既要幫助學(xué)生在助讀系統(tǒng)的輔助下生成獨(dú)特的見(jiàn)解和有意義的建構(gòu)，又要促進(jìn)學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)中建立起互通的橋梁。

三、初中語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)的應(yīng)用策略

（一）精用單元導(dǎo)語(yǔ)，確定單元教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)將課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式呈現(xiàn)，這表明在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)以“大單元”進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。大單元的確定要從單元導(dǎo)語(yǔ)出發(fā)，在單元導(dǎo)語(yǔ)中確定本單元的主題，并在主題的指引下幫助學(xué)生感受單元內(nèi)單篇課文的共性，加深對(duì)語(yǔ)文教材編排的理解。初中語(yǔ)文教材單元導(dǎo)語(yǔ)一般由兩部分組成：第一部分是人文主題，目的是陶冶學(xué)生情感，達(dá)到思想情感的升華；第二部分以語(yǔ)文要素為主，目的是為學(xué)生提供閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字能力的提升。因此，應(yīng)在整合人文主題和語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)上，凝練單元導(dǎo)語(yǔ)，確定單元教學(xué)。

例如初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的單元導(dǎo)語(yǔ)為：“本單元的課文都是關(guān)于‘小人物’的故事。這些人物雖然平凡，且有弱點(diǎn)，但在他們身上又常常閃現(xiàn)優(yōu)秀品格的光輝，引導(dǎo)人們向善、務(wù)實(shí)、求美。本單元的學(xué)習(xí)注重熟讀精思，要注意從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)?！逼渲?，單元導(dǎo)語(yǔ)的前部分表明了本單元的人文主題是“小人物”，也是單篇教學(xué)中審美創(chuàng)造的指向；而后部分表現(xiàn)閱讀的方法，為學(xué)生提供了可行性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生可以根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)提供的閱讀方法，有針對(duì)性地使用閱讀方法，不斷提高閱讀能力。

（二）善用預(yù)習(xí)提示，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

初中語(yǔ)文教材中的預(yù)習(xí)提示是教讀課文特有的，其獨(dú)特性還體現(xiàn)在字體的顏色上。預(yù)習(xí)提示的字體是淡藍(lán)色的，而題目、作者、正文都是黑色，因此格外引人注目。教材中設(shè)立“預(yù)習(xí)提示”欄目，說(shuō)明了預(yù)習(xí)對(duì)閱讀教學(xué)的重要性。因此，預(yù)習(xí)提示成為學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的重要材料。預(yù)習(xí)提示可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀期待，主要勾連以前所學(xué)知識(shí)，呈現(xiàn)文本解讀所需要的背景知識(shí)、思考問(wèn)題，或者照應(yīng)單元重點(diǎn)做出閱讀方法的指導(dǎo)，總體目的在于引導(dǎo)、鋪墊、提高閱讀興趣等。預(yù)習(xí)提示一般由兩個(gè)自然段組成，第一個(gè)自然段往往介紹一些語(yǔ)文知識(shí)，提示學(xué)生關(guān)注課文的作者、創(chuàng)作背景、文章的感情色彩、課文主旨等閱讀知識(shí)；第二個(gè)自然段主要分析語(yǔ)文要素，包括朗讀方法、閱讀方法等。

例如初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》的預(yù)習(xí)提示為“史鐵生是當(dāng)代文壇一位非常特殊的作家，他雙腿癱瘓，又長(zhǎng)年患病……”當(dāng)學(xué)生看到預(yù)習(xí)提示后，會(huì)對(duì)一位身殘志堅(jiān)的作家產(chǎn)生敬畏之情，進(jìn)而對(duì)課文內(nèi)容和主題產(chǎn)生更加深刻的理解。預(yù)習(xí)提示中還提到：“朗讀課文，找出一些蘊(yùn)含著豐富情感的語(yǔ)句，細(xì)加體會(huì)?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生在課前依照預(yù)習(xí)提示，用“圈點(diǎn)勾畫(huà)”的方式畫(huà)出要求的句子。這不僅培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)文閱讀方法和“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的閱讀習(xí)慣，還有效提高學(xué)生的閱讀效率及自主閱讀能力。因此，教師要通過(guò)預(yù)習(xí)提示明確單篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)，在語(yǔ)文預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)中建立高效的橋梁。

（三）巧用教材插圖，吸引學(xué)生興趣

文不足以圖補(bǔ)之，圖不足以文敘之，說(shuō)明語(yǔ)言文字與圖片應(yīng)充分結(jié)合。初中語(yǔ)文教材中多次出現(xiàn)插圖，其中有226篇課文和256幅插圖，在數(shù)量上插圖明顯超過(guò)課文。這些插圖出現(xiàn)在封面、目錄、單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)、課文、單元作文、名著導(dǎo)讀頁(yè)和附錄等多處。“詞典對(duì)插圖的釋義是：插圖也稱‘插畫(huà)’，是插附在書(shū)刊中的圖片，它用以補(bǔ)充說(shuō)明文字的內(nèi)容或增加文字的感染力。”［3］教材中的插圖主要分布在單元導(dǎo)語(yǔ)和閱讀課文。大多數(shù)單元導(dǎo)語(yǔ)的插圖主要是一幅場(chǎng)景畫(huà)，與單元導(dǎo)語(yǔ)的人文主題相呼應(yīng)。例如初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第一單元的單元主題是“英雄人物”，單元導(dǎo)語(yǔ)的背景插圖則是一幅騎著駿馬的將軍背影，單元課文《鄧稼先》《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》《孫權(quán)勸學(xué)》更是證實(shí)了單元主題和單元導(dǎo)語(yǔ)的插圖內(nèi)涵。而閱讀課文的插圖卻與之不同，根據(jù)插圖所處的位置不同可以分為課文前插圖、課文中插圖兩部分。課文前插圖一般出現(xiàn)在課文題目之后，這些插圖主要是文章作者和課文主要角色的肖像，其直觀形象地向?qū)W生展現(xiàn)人物的特點(diǎn)，并迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。課文中插圖大多是文章內(nèi)容的體現(xiàn)，如《從百草園到三味書(shū)屋》展示的是三味書(shū)屋的圖片，這是課文內(nèi)容直觀性的展示，更是中國(guó)文化的展示。總之，教材插圖是語(yǔ)言文字的傳聲筒，傳遞出獨(dú)屬于插圖的信息，使課文內(nèi)容可視化。

教師在授課中巧用插圖，能夠吸引學(xué)生的注意，幫助學(xué)生理解文本，不斷提升學(xué)生的知識(shí)理解和審美能力。魯迅先生言：“插圖，是用來(lái)點(diǎn)亮?xí)模ぐl(fā)讀者的閱讀興趣，這作用能補(bǔ)文字所不及?！辈鍒D對(duì)語(yǔ)文教材具有一定的修飾作用，改變語(yǔ)文教材純文本的情況。一方面，插圖能吸引學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、整合圖片信息與文字資料的能力，幫助學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展調(diào)查并用圖文并茂的方式展示學(xué)習(xí)成果。另一方面，插圖具有直觀性和象征性的特點(diǎn)，借助插圖可提高學(xué)生的審美能力?；铎`活現(xiàn)的人物肖像、行云流水的書(shū)法作品、栩栩如生的水墨畫(huà)……各種各樣的繪畫(huà)作品不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，而且是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的展示，能夠培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。

（四）活用閱讀提示，助力文章內(nèi)容理解

因課文的教學(xué)重點(diǎn)不同，教讀課文和自讀課文的助讀系統(tǒng)存在著巨大的差異，而閱讀提示和旁批是自讀課文極具特色的代表。閱讀提示在字體、色彩等形式與眾不同，其位置一般被安排在自讀課文之后，只有極少數(shù)被安排在課文之前。一部分閱讀提示與課文內(nèi)容相呼應(yīng)，教師既可以將閱讀提示作為課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)和先導(dǎo)，也可以將閱讀提示作為解決閱讀問(wèn)題的小提示，還可以把它當(dāng)作課文內(nèi)容的再閱讀。

閱讀提示是建構(gòu)學(xué)生、教師、文本三者的重要橋梁。閱讀提示可以給學(xué)生提供方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地自讀。在授課前，教師需要借助閱讀提示提出問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生閱讀，使學(xué)生從不同角度解讀文本。學(xué)生可以根據(jù)閱讀提示解決閱讀困惑，明確課文主旨，了解作者寫(xiě)作背景。在授課中，閱讀提示能夠幫助學(xué)生在自主閱讀時(shí)掌握重點(diǎn)，明確閱讀方法，提供閱讀思路。在授課后，閱讀提示是學(xué)生回顧課文內(nèi)容和知識(shí)的重要助力。學(xué)生以閱讀提示為依托，能夠迅速地抓住文章的主要內(nèi)容和重點(diǎn)。

（五）妙用課后補(bǔ)白，拓展學(xué)生知識(shí)

補(bǔ)白以方框的形式呈現(xiàn)在課文之后，其內(nèi)容主要包含語(yǔ)法知識(shí)、修辭以及少量的文化常識(shí)等語(yǔ)文知識(shí)。補(bǔ)白又被叫作“知識(shí)補(bǔ)白”。通過(guò)補(bǔ)白的設(shè)計(jì)，語(yǔ)文教材有規(guī)則和有計(jì)劃地在文本中安排了語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文知識(shí)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)補(bǔ)白的研究和分析，教師可以更好地幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)文知識(shí)隨文設(shè)置，教師在教學(xué)過(guò)程中要遵守一課一得原則，將補(bǔ)白滲透到課文中。補(bǔ)白知識(shí)呈現(xiàn)出由淺到深、由易到難、由低到高的順序，這不僅符合學(xué)生從形象思維到抽象思維的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且體現(xiàn)學(xué)習(xí)從具體到抽象的過(guò)程，也符合學(xué)生從感性到理性的理解過(guò)程。初中語(yǔ)文教材中補(bǔ)白語(yǔ)法知識(shí)的編排順序是修辭—詞—短語(yǔ)—單句—復(fù)句。七年級(jí)的補(bǔ)白主要是詞匯語(yǔ)法等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，八年級(jí)的補(bǔ)白主要是句子分解、背景知識(shí)和名人名言摘錄，九年級(jí)的補(bǔ)白在七年級(jí)和八年級(jí)的基礎(chǔ)上提出復(fù)合句，逐步增加知識(shí)的難度。這樣的編排不僅循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的理解與分析能力，拓展學(xué)生知識(shí)，還符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生自主探究知識(shí)的空間。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把握引入補(bǔ)白的時(shí)機(jī)，在學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)的前提下適時(shí)、適量、適用地加入補(bǔ)白知識(shí)，將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與文本建立聯(lián)系，從而形成專屬于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。首先，選擇合適的時(shí)機(jī)是教師講解補(bǔ)白的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生疑惑時(shí)，教師可以通過(guò)補(bǔ)白幫助學(xué)生解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解。其次，選擇適量的補(bǔ)白內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貙?duì)補(bǔ)白內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展。例如初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《回憶我的母親》中的補(bǔ)白內(nèi)容是“朱德回憶母親的形象”。補(bǔ)白增加了朱德對(duì)母親印象的敘述，有助于深入理解朱德對(duì)于母親深厚的感情。最后，選擇適用的補(bǔ)白內(nèi)容是助力學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。對(duì)不同年級(jí)、不同水平的學(xué)生，教師應(yīng)選擇合適的補(bǔ)白內(nèi)容，一方面要避免補(bǔ)白內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單或復(fù)雜，另一方面要關(guān)注知識(shí)之間的聯(lián)系，積極地幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。

初中語(yǔ)文教材的助讀系統(tǒng)是一套精心設(shè)計(jì)的教學(xué)輔助性工具，它通過(guò)整合單元導(dǎo)語(yǔ)、預(yù)習(xí)提示、注釋、插圖、閱讀提示和補(bǔ)白等多樣元素，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有力支持。助讀系統(tǒng)是提升初中語(yǔ)文教學(xué)效率的關(guān)鍵，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)其重要性?！伴_(kāi)發(fā)助讀材料，需要教師考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、文本特質(zhì)等因素，還要對(duì)學(xué)生需要做出預(yù)測(cè)”［4］，將其有效地融入教學(xué)實(shí)踐中，確保助讀系統(tǒng)與教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。在使用助讀系統(tǒng)時(shí)，教師應(yīng)將其滲透到教學(xué)的各個(gè)方面，不僅要幫助學(xué)生掌握知識(shí)，而且要培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王唐平．助讀系統(tǒng)的深度預(yù)學(xué)價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)：以《老王》的預(yù)學(xué)方案為例［J］．語(yǔ)文建設(shè)，2023（19）：53．

［2］張啟道．借助“助讀系統(tǒng)”，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)力［J］．閱讀，2023（95）：8．

［3］向陽(yáng)西．淺談繪本圖畫(huà)的連貫性與講述性［J］．長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，8（4）：284．

［4］王唐平．助讀材料開(kāi)發(fā)與運(yùn)用四問(wèn)［J］．中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2017（23）：18．