2019—2023年我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育研究綜述

【摘 要】通過(guò)查閱2019—2023年我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育研究相關(guān)文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)研究者群體間缺少聯(lián)系，學(xué)科界限明顯；研究方法傳統(tǒng)，深度挖掘不足；理論與實(shí)踐關(guān)聯(lián)性欠佳，應(yīng)用性不充足；部分研究?jī)r(jià)值取向不妥，有待政策指引。為此，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)一線教育的研究者，以小組形式開(kāi)展研究；多種研究方法結(jié)合，推動(dòng)留守兒童教育研究學(xué)科融合式開(kāi)展；把理論聯(lián)系實(shí)踐作為留守兒童教育研究的關(guān)鍵；加強(qiáng)政策與制度方面的研究。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童 留守兒童教育 研究綜述

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40 " "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A " 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）20-01-05

隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的逐步推進(jìn)，城市化進(jìn)程日益加快，吸引了大批農(nóng)村居民進(jìn)城務(wù)工。由于受到各種條件的制約，這一群體中許多父母只能將孩子交給祖輩或其他親戚代為照顧，農(nóng)村地區(qū)由此產(chǎn)生了留守兒童群體?？v觀已有研究成果，不同年代、不同視角和不同主體對(duì)留守兒童和農(nóng)村留守兒童的概念闡述各不相同。本文沿用的留守兒童的定義是：“指父母雙方外出務(wù)工或者有一方外出務(wù)工，并且另一方?jīng)]有監(jiān)護(hù)能力以及年齡在6—16周歲已在上學(xué)的兒童?！保?］農(nóng)村留守兒童在留守兒童概念的基礎(chǔ)上，主要考慮“農(nóng)村”這一綜合概念集合，本文將其限定為縣域范圍?！半S著‘關(guān)注弱勢(shì)群體’‘推動(dòng)教育公平’‘教育均衡發(fā)展’‘城鄉(xiāng)教育一體化’等重大教育命題的提出，留守兒童研究始終屬于我國(guó)社會(huì)發(fā)展及教育現(xiàn)代化過(guò)程中的熱點(diǎn)議題?！保?］

近年來(lái)，研究者從不同角度、不同層面厘清了農(nóng)村留守兒童教育的相關(guān)概念，發(fā)現(xiàn)了很多維度的問(wèn)題，提出了很多建設(shè)性舉措。當(dāng)下，農(nóng)村留守兒童教育出現(xiàn)了新情況、新問(wèn)題以及新挑戰(zhàn)，需要對(duì)已有研究進(jìn)行梳理，結(jié)合當(dāng)下的實(shí)際情況，找出新時(shí)代農(nóng)村留守兒童教育所面臨的新挑戰(zhàn)以及解決問(wèn)題的新思路，推動(dòng)農(nóng)村留守兒童教育相關(guān)研究。本文嘗試借助文獻(xiàn)計(jì)量法和主題內(nèi)容分析法，對(duì)2019—2023年農(nóng)村留守兒童教育相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、整理和分析，梳理當(dāng)下我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育研究的現(xiàn)狀和改進(jìn)思考，以期為農(nóng)村留守兒童研究提供方向上的參考，為更好地解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題提供理論支撐。

一、數(shù)據(jù)采集和搭建分析框架

為比較完整、全面地梳理我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育主題研究的現(xiàn)狀，筆者2024年4月在中國(guó)知網(wǎng)輸入主題詞“農(nóng)村留守兒童”和“教育”進(jìn)行檢索，發(fā)表時(shí)間限定為2019年1月1日至2023年12月31日，共檢索出文獻(xiàn)1311篇。以“核心期刊發(fā)表”和“研究生論文”作為篩選標(biāo)準(zhǔn)，得到本文需要的有效樣本569篇，其中核心期刊發(fā)表的文章有108篇，碩士研究生論文453篇，博士研究生論文8篇。

針對(duì)這569篇樣本，筆者以文獻(xiàn)類(lèi)型及數(shù)量、文獻(xiàn)發(fā)表的年份與數(shù)量趨勢(shì)、研究層次分布、研究主題分布、作者身份及發(fā)文量占比五個(gè)維度作為分析框架，并結(jié)合中國(guó)知網(wǎng)可視化分析功能對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分析處理，進(jìn)行定量與定性相結(jié)合的綜述研究，旨在探討農(nóng)村留守兒童教育研究現(xiàn)狀、存在不足及未來(lái)探究方向。

二、數(shù)據(jù)解讀和結(jié)果分析

（一）文獻(xiàn)類(lèi)型及數(shù)量

在這569篇文獻(xiàn)中，文獻(xiàn)來(lái)源占比情況如圖1所示。

從圖1可以看出，在統(tǒng)計(jì)的569篇相關(guān)文獻(xiàn)中，碩士研究生論文占比最高，占統(tǒng)計(jì)樣本的79.61%，博士研究生論文與核心期刊發(fā)文量小，分別占統(tǒng)計(jì)樣本的1.41%和18.98%。碩士研究生群體的畢業(yè)論文篇幅長(zhǎng)，研究較為深入。核心期刊發(fā)文中，發(fā)表在教育類(lèi)核心期刊的文獻(xiàn)占統(tǒng)計(jì)樣本的8.44%，發(fā)表在其他類(lèi)核心刊物的文獻(xiàn)占統(tǒng)計(jì)樣本的10.54%，涉及的研究跨度大，有跨學(xué)科結(jié)合的趨勢(shì)。

（二）文獻(xiàn)發(fā)表的年份與數(shù)量趨勢(shì)

對(duì)樣本文獻(xiàn)在各年份發(fā)表數(shù)量及發(fā)文趨勢(shì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以從時(shí)間維度上了解不同年份文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量以及總體發(fā)文情況，并能在一定程度上預(yù)測(cè)未來(lái)研究發(fā)展趨勢(shì)（見(jiàn)圖2）。

從圖2可以看出，與農(nóng)村留守兒童教育相關(guān)的文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量總體呈緩慢遞減趨勢(shì)，研究者不斷填補(bǔ)農(nóng)村留守兒童教育研究的空白，但是常規(guī)思路和角度的研究已趨于飽和，面對(duì)當(dāng)下農(nóng)村留守兒童的新情況，需要打開(kāi)眼界，開(kāi)拓新思路。文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量雖然呈現(xiàn)緩慢遞減趨勢(shì)，但是最少的2023年仍有94篇，留守兒童的研究仍具有較高熱度，理論研究基礎(chǔ)深厚。

（三）研究層次分布

對(duì)農(nóng)村留守兒童教育相關(guān)的文獻(xiàn)研究層次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以分析出研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)（見(jiàn)表1），從而反映出文獻(xiàn)研究結(jié)果的后續(xù)轉(zhuǎn)化和應(yīng)用路徑，幫助人們關(guān)注相關(guān)研究對(duì)于學(xué)術(shù)理論及社會(huì)實(shí)踐的助益。

由表1可知，在檢索的569篇文獻(xiàn)中，農(nóng)村留守兒童教育研究主要為應(yīng)用研究（占54.48%）、政策研究（占9.14%）、開(kāi)發(fā)研究（占8.08%）、業(yè)務(wù)研究（占3.51%）、管理研究（占2.46%）以及其他研究（占22.32%）。首先，論文的研究層次集中于應(yīng)用研究，即研究者傾向于將開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)所獲得的理論成果轉(zhuǎn)化成實(shí)際應(yīng)用，從社會(huì)實(shí)踐的角度來(lái)解決農(nóng)村留守兒童存在的實(shí)際問(wèn)題。其次，關(guān)于農(nóng)村留守兒童的研究還涉及政策研究、開(kāi)發(fā)研究、業(yè)務(wù)研究、管理研究等多方面，研究者從多角度論述如何利用研究獲得的知識(shí)和技術(shù)開(kāi)發(fā)適配農(nóng)村留守兒童教育的相關(guān)新思路，為解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)方面的研究。

（四）研究主題分布

對(duì)農(nóng)村留守兒童教育研究的主題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主題分布情況如圖3所示。

從圖3可以看出，在分析的569篇文獻(xiàn)中，與“農(nóng)村留守兒童”和“留守兒童”主題相關(guān)的文章數(shù)量分別為373篇和171篇，所占比例分別為65.55%和30.05%，表明研究者在對(duì)留守兒童教育的相關(guān)研究中，研究主題明確，總結(jié)研究成果時(shí)聚焦留守兒童這一主體。除了農(nóng)村留守兒童和留守兒童相關(guān)的主題，分布較多的還有“小組工作”“社會(huì)工作介入”“工作介入”三個(gè)主題，發(fā)文數(shù)量分別為53篇、35篇和29篇，體現(xiàn)出研究者在實(shí)踐工作中重視小組的作用，通過(guò)結(jié)成研究小組的形式收集論文依據(jù)和進(jìn)行文獻(xiàn)寫(xiě)作。其他主題還涉及“留守兒童家庭”“留守兒童教育”和“心理健康”。可見(jiàn)，不同主體和不同學(xué)科都可以參與到留守兒童這一主體研究中，為在多學(xué)科領(lǐng)域中開(kāi)展研究結(jié)合提供了可能性，教育領(lǐng)域的研究者應(yīng)積極邀請(qǐng)具備其他學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)能力的研究者參與到自己的研究中。

（五）作者身份及發(fā)文量占比

對(duì)農(nóng)村留守兒童教育研究的作者身份和發(fā)文數(shù)量進(jìn)行分析，通過(guò)作者群體分布數(shù)據(jù)掌握不同作者主體的寫(xiě)作狀況，具體如圖4所示。

由圖4可知，從總體上看，文獻(xiàn)作者分為碩士研究生、博士研究生、高等學(xué)校教師以及一線教師四個(gè)群體。碩士研究生發(fā)文量最多，占總量的79.62%，博士研究生發(fā)文量較少，僅占1.40%。關(guān)于留守兒童的研究多在高等學(xué)校研究生群體中開(kāi)展，受研究時(shí)間和活動(dòng)范圍限制，研究?jī)?nèi)容可能不夠深入，與一線教學(xué)接軌較少。在教師群體中，高等學(xué)校教師發(fā)文量占比18.45%，一線教師發(fā)文量占比0.53%。這表明在留守兒童研究中，一線教師未能充分利用自身接觸到的教育資源和教育實(shí)際開(kāi)展研究，具有建設(shè)性意見(jiàn)的學(xué)術(shù)成果也難以運(yùn)用到一線教學(xué)中；同時(shí)體現(xiàn)出高等學(xué)校教師和一線教師聯(lián)系薄弱，缺少學(xué)術(shù)層面的合作。研究中理論與實(shí)踐沒(méi)有充分結(jié)合的問(wèn)題一直存在。

三、現(xiàn)有農(nóng)村留守兒童教育研究的不足

（一）研究者群體間缺少聯(lián)系，學(xué)科界限明顯

從研究者主體來(lái)看，農(nóng)村留守兒童主題研究者多為高等學(xué)校教師和研究生群體，一線教師較少參與研究，且一線教師與高等學(xué)校研究群體缺少溝通聯(lián)系，沒(méi)有結(jié)成學(xué)術(shù)小組，沒(méi)有將一線教師在教育實(shí)踐中遇到的問(wèn)題和高等學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)理論結(jié)合起來(lái)。介于研究者群體之間缺少聯(lián)系，真實(shí)完整的留守兒童教育現(xiàn)狀難以充分轉(zhuǎn)化為研究難點(diǎn)，難以提出具有建設(shè)性、針對(duì)性和實(shí)用性較強(qiáng)的研究策略。在高等學(xué)校研究群體中，各學(xué)科界限劃分過(guò)于明顯，但是留守兒童問(wèn)題具有系統(tǒng)性和完整性，僅從單一學(xué)科視角出發(fā)，容易導(dǎo)致對(duì)留守兒童的研究碎片化，缺乏跨學(xué)科的溝通和其他學(xué)科知識(shí)的融合。

（二）研究方法傳統(tǒng)，深度挖掘不足

已有研究普遍采取文獻(xiàn)研究法和調(diào)查研究法，研究?jī)?nèi)容也多針對(duì)留守兒童這一主體，從概念界定、存在問(wèn)題、原因歸結(jié)及對(duì)策建議這四個(gè)角度進(jìn)行，研究思路有待拓寬?！坝捎谘芯糠椒ǖ木窒蓿墨I(xiàn)研究自身無(wú)法對(duì)研究對(duì)象做近距離的觀察和了解，往往慣于包羅其他研究中的鮮明觀點(diǎn)而缺乏對(duì)兒童真實(shí)生活的了解，這類(lèi)文章正在陷入將留守兒童問(wèn)題化，將問(wèn)題突出化的流向和誤區(qū)之中。”［3］相當(dāng)比例的研究深度不足，針對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的問(wèn)題主要圍繞父親外出型、母親外出型和雙親外出型兒童的學(xué)校生活表現(xiàn)及臨近方向展開(kāi)研究，忽視了留守兒童其他類(lèi)型、留守時(shí)間、放假期間、監(jiān)護(hù)人類(lèi)型等方面的調(diào)查?，F(xiàn)有研究中大量研究者針對(duì)特定地區(qū)或?qū)ο髞?lái)收集資料開(kāi)展研究，地域研究上缺少整體性，研究成果和對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策建議缺少普適性，難以應(yīng)用到其他地區(qū)的教學(xué)實(shí)踐中，研究深度不足。

（三）理論與實(shí)踐關(guān)聯(lián)性欠佳，應(yīng)用性不充足

鑒于發(fā)文群體中高等學(xué)校群體和一線教師呈現(xiàn)的兩極分化形式，可知針對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的研究存在理論與實(shí)踐缺少緊密關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象。應(yīng)用研究是留守兒童研究開(kāi)展的主要形式，但主要開(kāi)展者為高等學(xué)校群體，沒(méi)有深入留守兒童的學(xué)習(xí)和生活，調(diào)查研究采集到的信息存在片面性和時(shí)段性，實(shí)踐無(wú)法充分得到理論的指導(dǎo)。從科研成果的應(yīng)用性來(lái)看，現(xiàn)有關(guān)于留守兒童教育的研究具有一定的理論基礎(chǔ)，但由于缺少一線教師群體的加入，學(xué)術(shù)成果沒(méi)有進(jìn)行教育實(shí)踐的條件和情境，仍然停留在理論上，導(dǎo)致研究成果眾多但很少有理論成果可以為教育實(shí)踐提供指導(dǎo)的現(xiàn)象，理論研究無(wú)法落地，與實(shí)踐應(yīng)用脫軌。

（四）部分研究?jī)r(jià)值取向不妥，有待政策指引

“農(nóng)村留守兒童是一個(gè)需要給予特殊關(guān)愛(ài)的群體，他們生活在特殊的家庭之中，學(xué)習(xí)與發(fā)展條件相對(duì)欠缺?！保?］學(xué)術(shù)研究的開(kāi)展既需要國(guó)家相關(guān)政策的指引，又需要堅(jiān)持正確的價(jià)值觀。農(nóng)村留守兒童問(wèn)題長(zhǎng)期難以解決，究其根本是缺乏明確的指引，學(xué)校、家庭和社會(huì)多個(gè)主體沒(méi)有針對(duì)留守兒童問(wèn)題形成合力。因此，首先從國(guó)家主體出發(fā)，制定契合當(dāng)下教育現(xiàn)狀的政策方針是緊迫且必要的，只有形成完整有效的政策體系，才能為構(gòu)建留守兒童教育機(jī)制、各主體權(quán)責(zé)機(jī)制和具體獎(jiǎng)懲機(jī)制提供依據(jù)，才能加快解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題。從相關(guān)研究的價(jià)值取向來(lái)看，留守兒童群體的產(chǎn)生和擴(kuò)大是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市化進(jìn)程不可避免的情況，研究者應(yīng)該站在客觀的價(jià)值立場(chǎng)來(lái)開(kāi)展研究，避免對(duì)留守兒童教育研究產(chǎn)生錯(cuò)誤導(dǎo)向。

四、農(nóng)村留守兒童教育研究的未來(lái)愿景

（一）重點(diǎn)培養(yǎng)一線教育研究者，以小組形式開(kāi)展研究

截至2023年底，我國(guó)共有小學(xué)階段教育專(zhuān)任教師665.63萬(wàn)人。一線教師長(zhǎng)期接觸真實(shí)的教育現(xiàn)實(shí)和從事具體的教育工作，可以洞察更多留守兒童學(xué)習(xí)和生活的具體情況，他們更應(yīng)參與到科研中。但從一線教師群體發(fā)文數(shù)量和趨勢(shì)來(lái)看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有滿足留守兒童研究的需要。因此，提高一線教育者的科研素質(zhì)，使其參與到教育研究中迫在眉睫?？刹扇∫韵麓胧﹣?lái)推進(jìn)小學(xué)教師的科研工作：一是一線教師可以立足本校學(xué)生的情況，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展課題研究，用課題活動(dòng)的方式參與到科研活動(dòng)中。二是一線教師與高等學(xué)校教師以小組形式開(kāi)展研究。在這個(gè)過(guò)程中，小組成員從開(kāi)始期到結(jié)束期互相溝通交流，激發(fā)潛力，合作共創(chuàng)，促進(jìn)自身發(fā)展。［5］一線教師擁有豐富的研究素材和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但在教育理論和研究方法方面較為薄弱，彌補(bǔ)了高等學(xué)校教師科研缺乏實(shí)踐土壤的劣勢(shì)，二者開(kāi)展合作研究可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同進(jìn)步。三是一線教師自身要更新教育意識(shí)，利用好自身優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)參與到科研工作中。

（二）多種研究方法結(jié)合，推動(dòng)留守兒童教育研究學(xué)科融合式開(kāi)展

針對(duì)農(nóng)村留守兒童教育研究缺乏深度以及學(xué)科視角受限的現(xiàn)狀，多學(xué)科融合研究成為必然趨勢(shì)。教育學(xué)雖然屬于獨(dú)立的學(xué)科領(lǐng)域，但是與心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、政治學(xué)、人文社會(huì)學(xué)、體育學(xué)等不同學(xué)科門(mén)類(lèi)存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教育研究也可通過(guò)與其他學(xué)科融合來(lái)拓展深度?？裳?qǐng)相近領(lǐng)域的研究者一起參與到研究工作中，借助不同學(xué)科視角和維度來(lái)提升研究的可信度。開(kāi)展融合式研究要確保研究的科學(xué)性和規(guī)范性，現(xiàn)有研究中由于研究者各自面對(duì)情況、自身素養(yǎng)、研究角度以及研究方法的不同，取得的研究成果體系性較差。開(kāi)展融合式研究可有效彌補(bǔ)這一不足，融合式研究著重考慮研究者的專(zhuān)業(yè)性，將科學(xué)的方式方法引入留守兒童教育研究中，可規(guī)范研究流程，提高研究結(jié)果的可信度和實(shí)用性。在研究方法的選擇上，當(dāng)下的學(xué)術(shù)成果多采取調(diào)查研究法和文獻(xiàn)研究法，具有高度趨同性。針對(duì)當(dāng)下及未來(lái)留守兒童研究面臨的新問(wèn)題和新趨勢(shì)，對(duì)研究方法的要求逐步提高，只有將多種研究方法相結(jié)合，才能更好地開(kāi)展相關(guān)研究。

（三）把理論聯(lián)系實(shí)踐作為留守兒童教育研究的關(guān)鍵

作為留守兒童教育研究的重要主體，高等學(xué)校教師和碩士研究生開(kāi)展了應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究，但很少付諸實(shí)踐。研究者應(yīng)深入小學(xué)、留守兒童家庭以及其他一線教育場(chǎng)所，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐。為此，研究者應(yīng)該做到以下三點(diǎn)：一是發(fā)揮高等學(xué)校研究者的自主意識(shí)，拓寬研究視野，將研究方向轉(zhuǎn)向留守兒童研究薄弱的部分，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)不要局限于課堂時(shí)間和學(xué)校生活，更多關(guān)注留守兒童的日常生活及心理健康等方面。二是高等學(xué)校研究者應(yīng)主動(dòng)與一線教師交流合作，組織綜合研究團(tuán)隊(duì)收集資料和進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。三是一線教師群體基于學(xué)校實(shí)際情況和資源，積極參與到留守兒童相關(guān)研究中，梳理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為教育研究建言獻(xiàn)策、奠定基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)政策與制度方面的研究

“政府是教育的實(shí)施者和保障者。解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)建立長(zhǎng)效機(jī)制，而長(zhǎng)效機(jī)制主要是通過(guò)制定和實(shí)施相關(guān)法律法規(guī)、政策制度來(lái)體現(xiàn)的?！保?］農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題是長(zhǎng)期存在的，但很多人將問(wèn)題產(chǎn)生的根源歸結(jié)于家庭和經(jīng)濟(jì)發(fā)展因素，實(shí)際上政策與制度方面的缺失才是問(wèn)題產(chǎn)生的重要因素。研究者需要轉(zhuǎn)變研究思路，在后續(xù)開(kāi)展的調(diào)查研究中加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有制度、政策方面的研究，結(jié)合農(nóng)村留守兒童教育呈現(xiàn)的具體問(wèn)題，分析出特定原因進(jìn)而總結(jié)出普遍性和可行性的對(duì)策，集思廣益為國(guó)家相關(guān)政策的制定提供民智與建設(shè)性意見(jiàn)。留守兒童教育總體狀況令人擔(dān)憂，但解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程，需要學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的通力合作。［7］在后續(xù)研究中，應(yīng)重視對(duì)留守兒童教育問(wèn)題不同權(quán)責(zé)群體和路徑的研究，在執(zhí)行過(guò)程中還要思考激勵(lì)手段和監(jiān)督機(jī)制的設(shè)置，為研究者、家庭、學(xué)校和社會(huì)等主體確定行之有效的行動(dòng)范圍，激發(fā)其參與主動(dòng)性，高效解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

“在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展階段，外出務(wù)工是很多農(nóng)村家庭提高收入最直接的手段，父母外出務(wù)工對(duì)留守兒童教育的負(fù)面影響在一定時(shí)期內(nèi)會(huì)持續(xù)存在?！保?］隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及城市化進(jìn)程的加速，農(nóng)村留守兒童群體的出現(xiàn)和擴(kuò)大是應(yīng)然問(wèn)題，研究者應(yīng)秉持客觀的價(jià)值立場(chǎng)來(lái)解讀和應(yīng)對(duì)。就已有的關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育研究而言，前人有了很多具有積極意義的探索，但整體上仍未達(dá)到成熟階段。因此，我們要針對(duì)留守兒童教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，采取更多研究方法和思路，拓寬研究的廣度，深化研究的深度，促成不同研究者群體深化團(tuán)隊(duì)合作，積極與其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)人員開(kāi)展融合研究，使理論與實(shí)踐密切結(jié)合，形成系統(tǒng)的農(nóng)村留守兒童教育研究體系，為后續(xù)進(jìn)行留守兒童教育的實(shí)踐提供理論指導(dǎo)，促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。

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馬子駿 / 黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，從事小學(xué)教育研究；田應(yīng)仟 / 黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，副教授，博士，從事基礎(chǔ)教育、民族教育研究；王振慧 / 代子玉 / 黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，從事小學(xué)教育研究（都勻 558000）*通訊作者，E-mail：499723758@qq.com

【基金項(xiàng)目】黔南州哲學(xué)社會(huì)科學(xué)理論創(chuàng)新課題“農(nóng)村空心化與教育質(zhì)量保障的支撐機(jī)制研究”（Qnsk-2024-040）