心理健康教師能力構(gòu)成的研究綜述

柏雅穎

作者簡(jiǎn)介：柏雅穎（1991-），女，漢族，山西臨汾人，研究生在讀，山西師范大學(xué)，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)。

摘要：高校心理健康教育教師承擔(dān)著教師和心理咨詢師的雙重角色，其對(duì)能力的要求既有普通教師的共性，又有作為心理健康工作者s的特殊性。本文在前人研究的基礎(chǔ)上將學(xué)校心理學(xué)教師的能力構(gòu)成歸納為四個(gè)方面：普通教師的基礎(chǔ)專業(yè)能力；學(xué)校心理工作者所應(yīng)具備的相關(guān)專業(yè)高層次能力、與個(gè)人人格品質(zhì)相關(guān)的能力以及其他能力，并以此四個(gè)方面為邏輯對(duì)前人研究進(jìn)行了綜述。

關(guān)鍵詞：心理健康教師；能力構(gòu)成；研究綜述

中圖分類號(hào)：G804文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）11-0189-02

學(xué)校心理健康教育工作者，在國際上被稱做學(xué)校心理學(xué)家。國際學(xué)校心理學(xué)會(huì)（theInternational School Psychology Association）在1996年對(duì)學(xué)校心理學(xué)家給出的名詞解釋為：“受過心理學(xué)與教育學(xué)專業(yè)訓(xùn)練，在學(xué)校、家庭以及其他可能發(fā)生影響的環(huán)境下為兒童和青少年提供心理學(xué)服務(wù)的專業(yè)人員?！?/p>

能力是一個(gè)人能夠順利完成某種活動(dòng)并直接影響活動(dòng)效率所應(yīng)具備的心理特征。一方面，作為一名教師，心理健康教育教師應(yīng)向?qū)W生普及傳播心理健康方面的知識(shí)與理念，幫助學(xué)生對(duì)自我概念有更清晰的認(rèn)識(shí)與思考、發(fā)掘自身更多的潛在能力、促使其人格日臻完善、心理健康發(fā)展。而從心理咨詢師的角度來看，心理咨詢師需要在遵循心理學(xué)原則基礎(chǔ)上，運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)、心理咨詢方面的技能與方法，幫助來訪者解決各個(gè)方面的心理問題。因此，心理健康教育教師除應(yīng)具備一般教育教學(xué)能力外，還應(yīng)具備心理咨詢方面的專業(yè)知識(shí)與技能。其應(yīng)具備的能力既有一般教師的共性，又有心理工作者的獨(dú)特性。

筆者通過查閱前人的研究，將學(xué)校心理學(xué)教師的能力構(gòu)成歸納為四個(gè)方面：普通教師的基礎(chǔ)專業(yè)能力；學(xué)校心理工作者所應(yīng)具備的專業(yè)高層次能力、與個(gè)人人格品質(zhì)相關(guān)的能力以及其他能力。

一、作為教師的基礎(chǔ)專業(yè)能力

心理健康教師作為眾多教師中的一種，應(yīng)具備作為教師的一般能力。對(duì)此有些學(xué)者做出出了一些研究。

周向華等認(rèn)為，較之普通教師，心理健康教師的專業(yè)基礎(chǔ)能力有：1.有效教學(xué)的能力。作為一名教師，教育教學(xué)工作在其職業(yè)生涯中占有很大的比重，因而教學(xué)能力是首要的也是最基本的能力。2.將教育教學(xué)與科研相結(jié)合的能力。在心理健康科研方面，理論的抽象性和超前性的不斷提高，研究的艱巨性及現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性不斷加大，因此，二者的有機(jī)結(jié)合才是促進(jìn)其發(fā)展的關(guān)鍵。3.協(xié)助溝通能力。包括協(xié)助他人的能力和人際溝通能力。

王科成等指出作為教師群體的有機(jī)組成部分，心理健康教師首先應(yīng)具備作為一般教師的專業(yè)化素養(yǎng)，即教育教學(xué)能力，其中包括的多種能力有：表達(dá)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育教學(xué)組織、教育教學(xué)交往、教育教學(xué)機(jī)智反思、教育教學(xué)研究、創(chuàng)新等等的能力。

二、作為學(xué)校心理教育教師所應(yīng)具備的專業(yè)高層次能力

美國學(xué)校心理協(xié)會(huì)所提出的作為學(xué)校心理學(xué)家應(yīng)擁有的項(xiàng)技能包括：咨詢與合作能力；處理資料與計(jì)算能力；社會(huì)化與生活技能；有效教學(xué)與認(rèn)知、學(xué)術(shù)能力；理解學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的多樣性；預(yù)防、危機(jī)干預(yù)和促進(jìn)精神健康的能力；學(xué)校與組織的促進(jìn)與發(fā)展能力；家庭、學(xué)校、社區(qū)合作能力；研究與評(píng)價(jià)課程能力；掌握信息技術(shù)的能力；學(xué)校心理職業(yè)實(shí)踐與發(fā)展能力。

國內(nèi)諸多學(xué)者對(duì)于學(xué)校心理輔導(dǎo)人員需要掌握的專業(yè)能力也有大量的描述。

謝培送等認(rèn)為，心理教育教師應(yīng)具備的專業(yè)技能包括：心理輔導(dǎo)技能、心理咨詢技能、心理治療技能。

楊颯颯認(rèn)為，心理教育教師應(yīng)掌握的方法與技術(shù)包括：談話技術(shù)、暗示技術(shù)、觀察與傾聽技術(shù)、行為矯正技術(shù)、測(cè)量技術(shù)等。

雷五明將心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力分為四種，包括：建立咨訪關(guān)系、會(huì)談、影響與干預(yù)、結(jié)束等能力。

賈曉波指出，學(xué)校心理輔導(dǎo)教師應(yīng)具備的專業(yè)能力包括如下幾點(diǎn)：與不同類型學(xué)生溝通、建立咨訪關(guān)系關(guān)系的能力，診斷能力，團(tuán)體咨詢，個(gè)別輔導(dǎo)，溝通協(xié)調(diào)能力等。

馬麗亞等認(rèn)為心理健康教育教師在工作中所應(yīng)掌握的技巧有：傾聽、同理心、洞察力、對(duì)當(dāng)事人的尊重和溫情等。

王燮辭將學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力歸納為：建立咨訪關(guān)系、診斷、個(gè)別與團(tuán)體輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)科研能力四種。

王曦將心理教師應(yīng)具備的專業(yè)能力歸納為三個(gè)方面：1.設(shè)計(jì)并實(shí)施心理健康教育活動(dòng)課的能力；2.設(shè)計(jì)并實(shí)施某一主題系列團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的能力；3.對(duì)學(xué)生心理問題進(jìn)行心理診斷的能力。

綜上所述：筆者將心理健康教師應(yīng)具備的專業(yè)能力歸納為：建立良好咨訪關(guān)系的能力、診斷鑒別能力、團(tuán)體輔導(dǎo)能力、個(gè)別輔導(dǎo)能力、咨詢能力（包括多種咨詢技能）、簡(jiǎn)單的心理治療能力、心理危機(jī)干預(yù)能力。

三、與個(gè)人人格品質(zhì)相關(guān)的能力

通過閱讀前人的文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，一名優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)教師所應(yīng)必備的人格品質(zhì)中也包含了一些相應(yīng)的能力。

楊颯颯認(rèn)為，一名優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)教師，其個(gè)性品質(zhì)中所包含的能力包括：1.對(duì)人際關(guān)系的敏感度。2.能認(rèn)真、耐心地傾聽來訪者訴說；3.情緒穩(wěn)定，有自我調(diào)節(jié)能力；4.親切、平易近人、尊重他人、容易建立和諧的人際；5.敏銳的洞察力；6.保持客觀的態(tài)度的能力。

荊建華認(rèn)為，心理輔導(dǎo)教師應(yīng)具有與工作對(duì)象建立良好關(guān)系的能力：1.高超的人際交往能力。2.流暢的言語表達(dá)能力。

陳虹等指出，學(xué)校心理健康教育教師應(yīng)具有的人格特質(zhì)包括：心胸豁達(dá)、自我意識(shí)良好、開朗、自信、富有愛心、耐心和熱情、寬容理解他人、尊重他人、有敏銳的洞察力、樂觀、真誠、情緒穩(wěn)定、有責(zé)任心和同情心、值得信賴、客觀公正等。

范朝霞指出，心理健康教育從業(yè)人員應(yīng)具有觀察與思考的能力、流暢的語言表達(dá)能力、人際交往的能力、自我調(diào)控能力、快速應(yīng)變能力、自學(xué)能力等等。

綜上所述，筆者將這方面的能力歸納為：較強(qiáng)的言語表達(dá)能力；敏銳的洞察能力；良好的自我調(diào)控能力的能力；人際交往能力及對(duì)人際關(guān)系的敏感性；保持客觀公正態(tài)度的能力；快速應(yīng)變反應(yīng)能力。

四、其他能力

除上述能力外，有些學(xué)者還提出了作為心理健康教師的其他一些能力：

1.心理健康教育活動(dòng)的策劃、組織能力。心理健康教育的開展方式是多樣化的，而其中較為有效的方式之一是校園心理健康教育宣傳活動(dòng)。這就要求心理健康教育教師具有相應(yīng)的組織能力及活動(dòng)策劃能力。

2.較強(qiáng)的科研能力。王科成等表示，心理健康教育作為一個(gè)新型的領(lǐng)域，許多方面仍需深入研究與探討。因此，心理健康教育教師必須具備較強(qiáng)的科研能力。王燮辭認(rèn)為，根據(jù)普通教育科研的屬性，學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的科研能力應(yīng)當(dāng)包括心理輔導(dǎo)研究的調(diào)查、抽樣、觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、預(yù)測(cè)、文獻(xiàn)研究、資料整理、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析、撰寫研究報(bào)告等能力。

3.自我反思能力。心理健康教育教師要定期對(duì)以往的工作進(jìn)行歸納總結(jié)與再加工。通過對(duì)過去工作案例的重新思考、加工與解釋，對(duì)工作中的經(jīng)驗(yàn)與不足進(jìn)行自我反思，不斷調(diào)整和改善工作方法及其策略，以取得更大提升。另一方面，教師應(yīng)對(duì)自己在工作中的個(gè)人需求、人格特點(diǎn)、情緒狀態(tài)等方面有清晰的認(rèn)識(shí)與把握，并能夠在工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短。

4.心理健康能力。黃錚等人認(rèn)為心理健康能力包括：恰當(dāng)?shù)淖晕乙庾R(shí)；和諧的人際關(guān)系；壓力管理能力；良好的意志品質(zhì)；工作的滿意度與成就感；教育獨(dú)創(chuàng)精神等。

5.作為職業(yè)者的職業(yè)發(fā)展能力。周向華等認(rèn)為職業(yè)發(fā)展能力包括：（1）自我成長(zhǎng)能力。通過回顧與剖析自我成長(zhǎng)經(jīng)歷，審視并分析自我人格特征，不斷自我成長(zhǎng)，才能更好地助人成長(zhǎng)。（2）自我發(fā)展的能力。心理健康教育教師應(yīng)不斷獲學(xué)習(xí)吸收新的知識(shí)與技能，并把它運(yùn)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)。

（作者單位：山西師范大學(xué)）

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