中職語(yǔ)文小說(shuō)閱讀鑒賞教學(xué)實(shí)踐探析

[摘" 要] 本文聚焦于中職語(yǔ)文小說(shuō)閱讀鑒賞，以《語(yǔ)文（基礎(chǔ)模塊）上冊(cè)》中的《荷花淀》為例，從以下方面深入探索教學(xué)實(shí)踐：緊扣語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞專題主題“理想與信念”，采用“知理想、識(shí)信念，品語(yǔ)言、賞手法，寫心得、傳精神”三段式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生從課前初探至課中深入，再至課后拓展，從而引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于閱讀，喜于欣賞，陶冶情操，提升素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“文”與“道”的融合。學(xué)生在閱讀鑒賞中體悟冀中人民的革命熱情，從《荷花淀》的詩(shī)意之美中汲取精神力量，勇于將自我融入社會(huì)，展現(xiàn)追夢(mèng)精神。

[關(guān)鍵詞] 荷花淀" 中職語(yǔ)文" 學(xué)科核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] I106 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2097-2881（2024）30-0125-04

中職語(yǔ)文課程學(xué)科核心素養(yǎng)包含“語(yǔ)言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與”四個(gè)方面[1]，課程目標(biāo)旨在通過(guò)閱讀欣賞等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)得到持續(xù)發(fā)展，能夠自覺(jué)弘揚(yáng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹(shù)立正確的人生理想，提升人文素養(yǎng)，為適應(yīng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要提供支撐。小說(shuō)是中職語(yǔ)文閱讀與欣賞的文學(xué)體裁之一，如何引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于閱讀、喜于欣賞、陶冶情操、提升素養(yǎng)？本文以教育部中等職業(yè)學(xué)校統(tǒng)編教材《語(yǔ)文（基礎(chǔ)模塊）上冊(cè)》第一單元“中華革命傳統(tǒng)作品”第三篇文學(xué)作品——小說(shuō)《荷花淀》為例，試從以下幾方面探索中職小說(shuō)閱讀賞析的有效教學(xué)實(shí)施，以便更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

一、《荷花淀》文學(xué)探析，深度解讀文本精髓

1.課文概況

《荷花淀》系當(dāng)代作家孫犁之手的一篇短篇小說(shuō)，摘錄于《白洋淀紀(jì)事》文集之中，荷花淀是白洋淀內(nèi)一處別具風(fēng)情的水域?！逗苫ǖ怼纷鳛閷O犁匠心獨(dú)運(yùn)之作，專為頌揚(yáng)白洋淀地區(qū)人民特別是女性而撰，成文于1945年春季。該小說(shuō)以冀中地區(qū)農(nóng)村婦女，特別是以水生嫂為典型，描繪她們?cè)诳谷諔?zhàn)爭(zhēng)時(shí)期送親人參軍的情景，并以冀中抗日根據(jù)地的軍民抗?fàn)帤v程為宏大背景。通過(guò)細(xì)膩筆觸，小說(shuō)刻畫了一系列勤勞質(zhì)樸、情感真摯，同時(shí)兼具勇敢智慧與積極態(tài)度的農(nóng)村青年女性形象，高度贊揚(yáng)了這些女性對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)祖國(guó)的深情以及她們樂(lè)觀向上的精神面貌。全文結(jié)構(gòu)分明，自然分為三個(gè)部分：第一部分講述水生參軍及與妻子的深情話別；第二部分?jǐn)⑹鎏椒蛭垂?，歸途中偶遇敵情的緊張時(shí)刻；第三部分則是巧遇丈夫，并協(xié)助其擊退敵人的英勇故事。

2.課文特征

2.1“詩(shī)化小說(shuō)”詩(shī)情風(fēng)格

課文體現(xiàn)出孫犁“詩(shī)化小說(shuō)”的特征，是“荷花淀派”的代表作品，作者通過(guò)描寫平凡的日常生活、白洋淀的美麗風(fēng)光和美好人性，展現(xiàn)人物的精神面貌，發(fā)掘人物的高尚情操。文筆細(xì)膩婉約，具有清新、雋永的抒情風(fēng)格。[2]這一獨(dú)特風(fēng)格對(duì)當(dāng)代文學(xué)產(chǎn)生極大的影響，造成一個(gè)數(shù)量相當(dāng)可觀的河北作家群，主要有作家劉紹棠、叢維熙、韓映山、房樹(shù)民等，被當(dāng)代文壇譽(yù)為“荷花淀派”，與“山藥蛋派”（趙樹(shù)理風(fēng)格）齊名。[2]

2.2語(yǔ)言美，言語(yǔ)對(duì)話簡(jiǎn)潔樸素

用簡(jiǎn)潔樸素的對(duì)話展示人物豐富的內(nèi)心世界，例如水生嫂與水生話別時(shí)的語(yǔ)言，表現(xiàn)了水生嫂復(fù)雜的心理：一方面，她希望丈夫留在身邊，表達(dá)了對(duì)丈夫安危的擔(dān)憂；另一方面，在國(guó)難當(dāng)頭的嚴(yán)峻時(shí)刻，她懂得保家必須衛(wèi)國(guó)的道理，又為丈夫第一個(gè)報(bào)名參軍去打鬼子感到自豪。這些描述勾勒出了一位勤勞質(zhì)樸、深情愛(ài)著丈夫、能明辨是非且深明大義的年輕女性形象。作者運(yùn)用清新自然、簡(jiǎn)潔質(zhì)樸且富有韻律感的對(duì)話語(yǔ)言，巧妙地將民族解放的崇高使命，與她們簡(jiǎn)單而真摯的向往美好生活的愿望融為一體。同時(shí)，這些女性展現(xiàn)出的高尚民族氣節(jié)，也與她們對(duì)伴侶的深情厚愛(ài)緊密相連、交相輝映。

2.3人情美，細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)傳情

例如，文中“女人的手指”震動(dòng)了一下，許是給葦眉子劃破了手，但手指的“震動(dòng)”正是心靈“震動(dòng)”的反應(yīng)，表現(xiàn)了水生嫂的震驚、不舍、依戀等復(fù)雜的情感。此外，課文中“她把一個(gè)手指放在嘴里吮了一下”，這個(gè)動(dòng)作看似簡(jiǎn)單，實(shí)則將水生嫂的心理活動(dòng)刻畫得非常細(xì)膩，看似平靜如水，實(shí)則內(nèi)心翻滾，只以此“吮”的動(dòng)作平復(fù)情緒，刻畫了水生嫂的深明大義和堅(jiān)強(qiáng)勇敢。再如“你有什么話囑咐我吧……那最重要的一句，女人流著淚答應(yīng)了?！迸R別永訣，充分展現(xiàn)出夫妻間的信任。[2]

2.4環(huán)境美，景物描寫如詩(shī)如畫

課文的景物描寫有三處：一是開(kāi)頭小院子及白洋淀夜景；二是第二部分中午時(shí)分的水面風(fēng)光；三是第二部分結(jié)尾處，荷花淀的荷葉與荷花箭。作者這樣描寫景物，能起到三個(gè)方面的作用：一為人物提供背景，鑄立人物形象；二是情景相融，抒情味濃；三是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，人物形象鮮明。三者相輔相成，詩(shī)情畫意，化景為情。讓人在情境中感受水鄉(xiāng)游擊戰(zhàn)的特點(diǎn)，于平淡中見(jiàn)深情，于詩(shī)情畫意中更感受環(huán)境美；在詩(shī)情畫意中讓讀者體悟贊美冀中人民抗擊敵寇、保衛(wèi)家園的革命熱情。

二、學(xué)情診斷精準(zhǔn)把脈，點(diǎn)面結(jié)合生成畫像

教學(xué)以學(xué)生為中心，因材施教，才可以讓教育教學(xué)富有成效。筆者本課的教學(xué)對(duì)象為2024級(jí)新能源汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的學(xué)生，全男生班，根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)與學(xué)生成長(zhǎng)而形成的在線大數(shù)據(jù)分析學(xué)情如下：

1.知識(shí)基礎(chǔ)

據(jù)問(wèn)卷星調(diào)查，72%的學(xué)生對(duì)小說(shuō)不陌生，但真正對(duì)小說(shuō)文體及何為“詩(shī)化小說(shuō)”尚未形成清晰的認(rèn)識(shí)，僅5%的學(xué)生對(duì)此類小說(shuō)作品有一定的了解。85%的學(xué)生不喜看文章，談文色變。

2.認(rèn)知能力。

學(xué)生思維活躍，喜歡思考問(wèn)題，樂(lè)于表現(xiàn)自我。結(jié)合平時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生習(xí)慣感性認(rèn)知，理性認(rèn)知存在短板。

3.學(xué)習(xí)特點(diǎn)

超星平臺(tái)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)顯示，98%的學(xué)生喜歡數(shù)字化、碎片化、智能化、可視化的學(xué)習(xí)， 84%的學(xué)生愿意在課堂中參加討論、交流，78%的學(xué)生愿意通過(guò)小組協(xié)作開(kāi)展學(xué)習(xí)。

三、因材施教明目標(biāo)，聚焦素養(yǎng)攻重難點(diǎn)

1.教學(xué)目標(biāo)

梳理故事情節(jié)，理清作者寫作思路；體會(huì)小說(shuō)景物描寫、人物對(duì)話的特色及其對(duì)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展情節(jié)、刻畫人物性格、表達(dá)主題的作用；領(lǐng)略小說(shuō)充滿詩(shī)情畫意的言語(yǔ)美、環(huán)境美與人情美，感悟冀中抗日根據(jù)地人民的革命精神與人性美。

2.教學(xué)重點(diǎn)

深入探討角色塑造，領(lǐng)略其中如詩(shī)般絢爛、如畫般細(xì)膩的景致描繪；領(lǐng)悟并分析鮮活傳神的人物對(duì)話在推動(dòng)情節(jié)發(fā)展中的作用。

3.教學(xué)難點(diǎn)

全面理解并把握小說(shuō)“詩(shī)化小說(shuō)”的整體藝術(shù)特色與風(fēng)格韻味。

四、單元專題聚焦任務(wù)，技術(shù)賦能素養(yǎng)課堂

“應(yīng)提高信息素養(yǎng)，并積極探索信息化背景下教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。”[3]融合現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)語(yǔ)言藝術(shù)形式（朗誦、演講等），沉浸式完成小說(shuō)閱讀任務(wù)；突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)。

1.課前：初探勝境

第一，自主閱讀課文，為小說(shuō)的三個(gè)部分各擬一個(gè)小標(biāo)題。第二，資源共享，線上造境：上傳關(guān)于《荷花淀》的數(shù)字資源，學(xué)生進(jìn)行沉浸式綜讀小說(shuō)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查詢有關(guān)荷花淀的圖片、介紹等資料以及小說(shuō)創(chuàng)作的時(shí)代背景。第三，互動(dòng)探究，線上啟智：發(fā)布前測(cè)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究；班級(jí)進(jìn)行小說(shuō)場(chǎng)景演繹，按照小說(shuō)的人物角色，分角色同學(xué)之間互相交流朗讀。依據(jù)平臺(tái)測(cè)試，了解學(xué)情、為課內(nèi)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.課中：漸入佳境

2.1知理想，識(shí)信念

創(chuàng)設(shè)情境，詩(shī)意導(dǎo)入。《荷花淀》沒(méi)有“百戰(zhàn)沙場(chǎng)碎鐵衣，城南已合數(shù)重圍?！睕](méi)有“鐵衣遠(yuǎn)戍辛勤久，玉箸應(yīng)啼別離后。”沒(méi)有“刀光劍影、血肉橫飛、槍林彈雨、烈火硝煙……”，也沒(méi)有“痛苦、災(zāi)難血腥……”，小說(shuō)以美的情境開(kāi)篇，系詩(shī)意情景。因此，以蘇軾贊揚(yáng)說(shuō)“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的唐代著名山水詩(shī)人王維《山居秋暝》“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留”的詩(shī)意導(dǎo)入課文。詩(shī)意帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)荷花淀，感悟作者把自然與人情描寫得越美，越能顯出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，也更珍惜美好生活的來(lái)之不易，明責(zé)任，懂擔(dān)當(dāng)。

2.2品語(yǔ)言，賞手法

第一，角色朗讀，整體閱讀。發(fā)揮中職學(xué)生好奇心理、朋輩引領(lǐng)示范作用。將前置學(xué)習(xí)的分角色朗讀在課堂中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，學(xué)生在情景表演中開(kāi)心閱讀課文，掃除學(xué)生不喜看文章的習(xí)慣，在快樂(lè)中了解小說(shuō)概況。懂得小說(shuō)三要素“人物、情節(jié)、環(huán)境”，能夠復(fù)述小說(shuō)概況。第二，借助微視頻，品析語(yǔ)言。通過(guò)播放北京師范大學(xué)學(xué)生參賽的《荷花淀》情景表演優(yōu)秀作品，讓學(xué)生在前面自己角色朗誦的基礎(chǔ)上再次深入探索小說(shuō)的語(yǔ)言和手法，借此把握《荷花淀》小說(shuō)體裁的詩(shī)化藝術(shù)手法以及簡(jiǎn)潔樸素的語(yǔ)言風(fēng)格，從而在藝術(shù)鑒賞中獲得審美體驗(yàn)，提升思維水平。

2.3寫心得、傳精神

李澤厚說(shuō)：“中國(guó)文學(xué)以抒情勝。”[4]文學(xué)與人的情感世界、與人的精神生命是息息相依的。小說(shuō)等文學(xué)作品，不僅是表征、反映客觀世界的符號(hào)系統(tǒng)，更是一種情感的釋放、生命的釋放。在教學(xué)中，教師可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶中的情感經(jīng)驗(yàn)，將它與作品所蘊(yùn)含的情感對(duì)應(yīng)起來(lái)，側(cè)重從實(shí)踐的角度，設(shè)計(jì)相應(yīng)的讀、賞、析、演、寫等活動(dòng)，觸景生情，緣文想情，將自我融入社會(huì)中，思考在當(dāng)下如何確立自己的理想和信念追求，并將其外化為切實(shí)的行動(dòng)。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文的表達(dá)方式，將自己的聽(tīng)聞、思考和感悟說(shuō)出來(lái)、寫出來(lái)，并與同學(xué)交流。以下為學(xué)生感悟習(xí)作：《葦海筑夢(mèng)——紅色交響華章》：

“百年過(guò)后，中國(guó)可好？”“山河依舊，國(guó)泰民安?！币欢味谓?jīng)典傳頌的英雄故事，一本本歷久彌新的紅色書籍，傳遞了不朽家國(guó)魂，鼓舞后世。有風(fēng)起云涌時(shí)，國(guó)民覺(jué)醒，愛(ài)國(guó)人士上下求索；有南湖紅船邊，建黨偉業(yè)，中國(guó)革命煥然一新；有上山下鄉(xiāng)期，磨礪青年，改革開(kāi)放，中國(guó)發(fā)展走向世界……筆尖所及皆為華夏，五星閃耀皆是信仰，以歲月之名，有山河為證。

初識(shí)《荷花淀》，是在那堂令人心動(dòng)的語(yǔ)文課上。老師以文字為舟，引領(lǐng)我穿越至烽火連天的白洋淀。那一刻，我仿佛被一股無(wú)形的力量牽引，沉醉于荷花淀那無(wú)與倫比的環(huán)境之美、情節(jié)之美與情感之美。它如同一位跨越時(shí)空的智者，以文字為媒介，點(diǎn)燃了我心中的燈塔，讓我在“厚德弘技”的廣闊航道上揚(yáng)帆起航，恰如古人所吟：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>

上一秒還沉浸于《荷花淀》這篇戰(zhàn)爭(zhēng)小說(shuō)的絕唱之中的我，下一刻已坐在學(xué)校的汽車實(shí)訓(xùn)場(chǎng)中。作為一名汽修專業(yè)的中職生，技藝是我的立身之本。在實(shí)訓(xùn)室中，我以雙手磨礪技藝的鋒芒，為未來(lái)的職業(yè)道路鋪設(shè)堅(jiān)實(shí)的基石，未來(lái)為汽車安全保駕護(hù)航。然而，技藝之路并非坦途，每當(dāng)我遇到瓶頸與挑戰(zhàn)，水生嫂等一群人面對(duì)困難時(shí)的勇敢與堅(jiān)定便浮現(xiàn)在眼前。她們雖平凡，卻以非凡的勇氣詮釋了真正的堅(jiān)強(qiáng)，這份精神如同夜空中最亮的星，照亮我前行的道路，激勵(lì)我克服學(xué)習(xí)中的重重難關(guān)，追求卓越。記得那天實(shí)訓(xùn)課老師給我們出的題目是檢測(cè)汽車換擋發(fā)生抖動(dòng)問(wèn)題。組員們拆裝十多次后都放棄了。下課后，我依然在場(chǎng)地不斷調(diào)試，最后發(fā)現(xiàn)是自動(dòng)變速槍的一個(gè)密封圈破裂，導(dǎo)致油壓不夠造成的故障。這是我首次獨(dú)立完成設(shè)備故障修復(fù)的任務(wù)，它讓我初次體驗(yàn)到了身為一名維修學(xué)子的自豪感。在“厚德弘技”的道路上，我堅(jiān)信，唯有技能精進(jìn)，方能服務(wù)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。[3]

《荷花淀》的畫卷在我眼前徐徐展開(kāi)，那是一幅抗戰(zhàn)時(shí)期白洋淀的壯麗史詩(shī)。水生嫂等一群平凡而偉大的女性，以勤勞的雙手編織著生活的經(jīng)緯，用不屈的信念守護(hù)著家園的安寧。在實(shí)訓(xùn)課上，當(dāng)我為疑難雜癥心生煩躁時(shí)，我就會(huì)想起水生嫂他們?cè)趹?zhàn)火紛飛的年代，依然能夠保持平靜的心態(tài)去保家衛(wèi)國(guó)，不惜犧牲自己，隨時(shí)準(zhǔn)備犧牲的大無(wú)畏精神。我就慢慢地沉靜下來(lái)，一步步去鉆研完成。如同月下編席的水生嫂，雖身處亂世，卻心懷家國(guó)，那份寧?kù)o與堅(jiān)韌，宛如一股清泉，潤(rùn)澤著我年輕的心田。

除了專業(yè)技能的提升，我還熱衷于社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐。作為學(xué)校的主持人，我主持過(guò)一二·九愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)大合唱、經(jīng)典誦讀比賽等，每一次登臺(tái)，我都仿佛站在歷史的交匯點(diǎn)上，用聲音傳遞正能量，點(diǎn)燃同學(xué)們的愛(ài)國(guó)熱情。同時(shí)，我還投身于志愿服務(wù)，為師生排憂解難。這些經(jīng)歷不僅鍛煉了我的溝通能力與組織協(xié)調(diào)能力，更讓我深刻體會(huì)到“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”的喜悅與滿足。在幫助他人的過(guò)程中，我找到了自己的價(jià)值與快樂(lè)，也收獲了成長(zhǎng)與蛻變。

在課余，我還曾有幸參與學(xué)校組織的紅色文化宣講活動(dòng)，走進(jìn)社區(qū)、鄉(xiāng)村，將水生嫂們的故事娓娓道來(lái)，傳承紅色文化。當(dāng)我看到聽(tīng)眾們眼中閃爍的淚光與堅(jiān)定的目光時(shí)，我深知，紅色文化的力量是無(wú)窮的。紅色文化如同一股強(qiáng)大的力量，激勵(lì)著我們不斷前行，讓我們?cè)跁r(shí)代的洪流中，始終保持著堅(jiān)定的信念與方向。[4]

“紅色精神如星火，代代相傳燃心間。”又是一年蘆花飄飛、葦葉兒黃的季節(jié)。水生和水生嫂與荷花淀的故事，已經(jīng)載入史冊(cè)，成為永恒的經(jīng)典。而我，作為一名汽修少年，也繼續(xù)追逐德技并修，匠心筑夢(mèng)。在未來(lái)的日子里，我將以更加堅(jiān)定的步伐，行走在“厚德弘技”的道路上，如《荷花淀》中的水生嫂等平凡的英雄人物一般，勇敢無(wú)畏、堅(jiān)韌不拔地奮斗，為全面推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)奉獻(xiàn)青年的底氣、骨氣和朝氣。讓心中的燈塔永遠(yuǎn)照亮我前行的道路，讓青春在奮斗中綻放光彩！

以上學(xué)生閱讀鑒賞習(xí)作獲得中職文明風(fēng)采閱讀紅色經(jīng)典小說(shuō)筑夢(mèng)征文及演講一等獎(jiǎng)。

3.課后——學(xué)無(wú)止境

語(yǔ)文核心素養(yǎng)、思政相融合，信息技術(shù)全融入，打造有情、有趣、有用、有為的四有課堂。一為拓展運(yùn)用，悟讀創(chuàng)新：學(xué)習(xí)結(jié)束后， 完成“兩個(gè)一”活動(dòng)，完成一篇閱讀心得，錄播一段心得演講視頻；參加一次中職生文明風(fēng)采筑夢(mèng)閱讀紅色經(jīng)典比賽，以一帶多，以點(diǎn)帶面，讀經(jīng)典作品，以匠心筑夢(mèng)，展語(yǔ)言之美，揚(yáng)愛(ài)國(guó)之情。二為反思改進(jìn)，述事承志：基于課堂教學(xué)智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)CSMS和學(xué)校教學(xué)大數(shù)據(jù)平臺(tái)等，運(yùn)用AIGC智慧教學(xué)助手精準(zhǔn)分析對(duì)標(biāo)教學(xué)大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)、學(xué)生成長(zhǎng)在線平臺(tái)等反饋的全過(guò)程評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)結(jié)果，映照《荷花淀》學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職語(yǔ)文小說(shuō)閱讀鑒賞教學(xué)需緊密結(jié)合文本，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，立足現(xiàn)實(shí)需求。我們應(yīng)采用信息化等多種教學(xué)手段，以“形”為引導(dǎo)，以“美”為突破，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為源泉，全面激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。這樣，不僅能有效保證語(yǔ)文教學(xué)的“文”與“道”相融合，還能讓學(xué)生在閱讀鑒賞中深刻體悟冀中人民的革命熱情，感受《荷花淀》小說(shuō)的詩(shī)意之美，從中汲取精神力量。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生將明確自己的理想和信念追求，勇于將自我融入社會(huì)，并外化為切實(shí)行動(dòng)，展現(xiàn)出明擔(dān)當(dāng)、懂責(zé)任、敢于有夢(mèng)、勇于追夢(mèng)、勤于圓夢(mèng)的精神風(fēng)貌。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

[2] 教材發(fā)展研究所.教師教學(xué)用書（語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊上冊(cè)）[M].北京：高等教育出版社，2023.

[3] 倪文錦.中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（2020年版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

[4] 李澤厚.《美學(xué)三書》[M].合肥：安徽文藝出版社，1999.

（特約編輯 范" 聰）