基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學數(shù)學單元整體教學策略研究

摘 要：隨著新課改的不斷推進，教學內容與方式都在不斷發(fā)生變化，傳統(tǒng)教學模式存在的問題逐漸暴露出來，已經無法滿足學生的學習需求.因此，教師需要重視基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學數(shù)學單元整體教學策略研究，轉變教學理念，創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自主學習能力.基于此，本文對基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學數(shù)學單元整體教學策略進行了分析和探究，并提出了相關建議和策略研究.

關鍵詞：單元整體教學；核心素養(yǎng)；策略研究

核心素養(yǎng)是指學生應具備的、適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是學生在接受義務教育后，所形成的能夠適應社會發(fā)展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力.小學數(shù)學單元整體教學要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，根據(jù)各單元內容的特點，遵循學生學習的認知規(guī)律，對學生進行綜合素質的培養(yǎng).教師要從學生實際出發(fā)，合理設計單元整體教學活動，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成.

1 小學數(shù)學單元整體教學設計特點

1.1 計劃性

小學數(shù)學單元整體教學設計的計劃性體現(xiàn)在對教學目標、內容和方法的系統(tǒng)安排.教師在設計時，需要先明確本單元的核心知識點和技能，然后制定具體的教學目標，以確保學生在學習過程中掌握必要的數(shù)學概念和方法.同時，教學活動的安排應符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，教師需要合理分配各個環(huán)節(jié)的時間，確保每個知識點都有充足的練習和應用機會.通過科學的計劃，教師能夠更好地把握教學節(jié)奏，提高課堂效率，確保學生在每個學習階段都有明確的任務和目標，從而實現(xiàn)更好的學習效果.

1.2 整體性

整體性意味著在教學過程中，教師需要將單元內的各個知識點相互關聯(lián)，形成系統(tǒng)的知識網絡.通過把不同的數(shù)學概念、技能和應用場景結合起來，學生不僅能夠更好地理解和掌握知識，還能將所學內容應用到實際問題中.此外，整體性還體現(xiàn)在教學方法和策略上.教師應采用多樣化的教學手段，如合作學習、探究式學習等，促進學生的全面發(fā)展，增強學習的連貫性和深度.［1］

1.3 主體性

在小學數(shù)學單元整體教學設計中，主體性強調學生在學習過程中的主動參與和自我探索.教師應鼓勵學生積極參與各種數(shù)學活動，如小組討論、實踐操作和游戲活動，激發(fā)他們的學習興趣和探究欲望.教師設置富有挑戰(zhàn)性的學習任務，能夠促進學生獨立思考和問題解決能力的提升.教師可以設計開放性問題，讓學生在探討中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、理解數(shù)學概念，這樣才能提升他們的數(shù)學思維能力，培養(yǎng)他們的合作精神和交流能力.

2 核心素養(yǎng)背景下開展小學數(shù)學單元整體教學的重要意義

2.1 促進學生全面發(fā)展

在核心素養(yǎng)背景下，開展小學數(shù)學單元整體教學，有助于促進學生的全面發(fā)展.核心素養(yǎng)強調的不僅是學科知識的掌握，更重要的是學生綜合素質的提升，包括思維能力、解決問題的能力和實踐能力等.通過整體教學的設計，教師可以將數(shù)學知識與實際生活相結合，引導學生在真實情境中進行學習，這種學習方式能夠激發(fā)學生的興趣和參與感.

2.2 增強數(shù)學思維能力

核心素養(yǎng)特別強調思維能力的培養(yǎng).數(shù)學不僅是計算和公式的應用，更是邏輯推理和抽象思維的訓練.通過整體教學，教師能夠通過整合不同的數(shù)學知識和技能，幫助學生建立系統(tǒng)的數(shù)學思維.在整體教學中，教師利用一系列的活動和問題，引導學生進行深入思考.例如，在學習幾何時，教師可以將圖形的性質、面積計算以及空間想象結合起來，這樣學生在解決一個實際問題時，需要綜合運用多方面的知識.這樣的學習方式能幫助學生理解各個知識點之間的關系，培養(yǎng)他們的邏輯推理能力、空間想象能力和創(chuàng)新思維能力.［2］

2.3 培養(yǎng)自主學習能力

在核心素養(yǎng)的指導下，小學數(shù)學單元整體教學不僅能夠提升學生的數(shù)學知識和技能，還能夠有效地培養(yǎng)他們的自主學習能力.自主學習能力是指學生能夠獨立設定學習目標、選擇學習資源、管理學習過程以及評估學習成果.在整體教學中，教師通過設計開放性的學習任務，鼓勵學生主動探索和發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學生的好奇心和求知欲.

3 當前小學數(shù)學單元教學存在的問題

3.1 教學內容碎片化

當前小學數(shù)學單元教學中，存在著教學內容碎片化的問題.傳統(tǒng)的教學模式往往將數(shù)學知識點孤立地進行講解，缺乏系統(tǒng)的整體性分析，導致學生對于數(shù)學知識的理解較為表面.例如，教師在講解具體的數(shù)學概念或技巧時，往往只關注于如何進行計算，而忽略了該知識與其他知識的聯(lián)系.這種孤立的學習方式使得學生難以形成系統(tǒng)的數(shù)學知識結構，進而影響他們運用知識解決實際問題的能力.

3.2 教學方法單一

在部分小學數(shù)學單元教學中，教學方法趨于單一，缺乏多樣化的策略和手段，使學生的學習體驗受到影響.許多教師仍然沿用傳統(tǒng)的“講解—練習—測試”的模式，強調知識的傳遞和記憶，而缺乏對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).尤其在現(xiàn)代教育背景下，學生的學習興趣和能力層次各異，如果教師不能根據(jù)學生的實際情況調整教學方法，就難以滿足不同學生的學習需求.［3］

3.3 評價體系不完善

許多學校在學生數(shù)學學習的評價上，依舊主要依靠期末考試、階段測驗等，以分數(shù)為主要依據(jù).這種評價方式往往側重于學生對知識的記憶與理解，而忽視了他們的實際應用能力、創(chuàng)新能力以及解決問題的能力.此外，單一的考試評價很難全面反映學生的數(shù)學素養(yǎng)和學習過程，容易導致學生在學習中只追求分數(shù)，而忽視對知識真正地理解與內化.不完善的評價體系還可能導致教師的教學方式受到限制，使得教師往往圍繞考試內容進行教學，缺乏對學生綜合素質的關注.

4 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學數(shù)學單元整體教學策略

4.1 明確教學目標，設計有效教學方案

在單元整體教學設計中，教師首先要明確單元教學目標，根據(jù)本單元的具體內容，明確本組教材的總體目標和具體目標；然后依據(jù)《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》，結合教材內容，明確各個教學環(huán)節(jié)的具體要求.同時在設計本單元的整體教學方案時，教師要緊密聯(lián)系本單元的實際內容，根據(jù)教材內容和學生實際情況設計符合學生認知水平和數(shù)學能力要求的教學方案，并在此基礎上讓學生自主進行思考，探究學習，發(fā)揮學生的主體作用，調動學生學習數(shù)學的興趣和積極性.

例如，在教學蘇教版《義務教育教科書數(shù)學四年級上冊》中《升和毫升》單元時，教師應從學生的認知水平出發(fā)，確立本單元的教學目標為理解容量單位的概念，掌握升和毫升的換算關系，并能解決實際問題.隨后，教師可以設計一系列活動，如測量、觀察、比較和計算等，讓學生通過實際操作和討論來掌握《升和毫升》這一單元的知識.

4.2 組織合作探究，促進學生思維發(fā)展

在教學過程中，合作探究活動是培養(yǎng)學生批判性思維、解決問題能力以及團隊協(xié)作精神的重要途徑.通過小組合作學習，學生能夠在交流和討論中相互啟發(fā)，共同探索問題的解決方法.在組織合作探究的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，引導學生對問題進行深入研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力.

例如，在教學蘇教版《義務教育教科書數(shù)學四年級下冊》中《解決問題的策略》這一單元時，教師應以單元整體為背景，設計一系列合作探究活動，讓學生在小組內分工合作，共同解決實際問題.教師可以先提出一個開放性問題，如“一本書厚25毫米，15本同樣的書摞在一起高多少毫米”“一種玩具飛機原來每架90元.降價后，原來買6架的錢可以多買3架.降價后每架玩具飛機多少元”；然后讓學生分組討論，每組提出自己的解決方案，并通過計算來檢驗答案的正確性.在這一過程中，學生學會了如何運用數(shù)學知識解決實際問題，鍛煉了合作與溝通能力.［4］

4.3 分析教材內容，強化學生知識遷移

教材是學生學習數(shù)學知識的重要資源，也是學生獲取數(shù)學知識的重要媒介.教師在教學過程中需要深入分析教材內容，明確教學重點和難點，根據(jù)學生的實際學習情況，科學設計教學活動，提升學生的數(shù)學學習能力.例如，在進行蘇教版《義務教育教科書數(shù)學四年級下冊》中《三角形、 平行四邊形和梯形》的單元教學時，教師需要從教材出發(fā)，引導學生進行預習、探究、復習，指導學生掌握圖形的基本性質和計算方法.教師可以設計一系列與生活實際相結合的問題，如“如何計算不同形狀的花壇面積”，讓學生在解決實際問題的過程中，將抽象的數(shù)學知識與現(xiàn)實世界聯(lián)系起來，從而加深對圖形性質的理解和應用.此外，教師還可以利用信息技術工具，如幾何畫板軟件，讓學生在計算機上操作，直觀地觀察圖形的變化，探索圖形的性質，這一操作使學生能更好地理解數(shù)學概念，提高他們的動手操作能力和創(chuàng)新思維.

4.4 開展科學評價，促進學生全面發(fā)展

在小學數(shù)學教學中，教師應秉持以人為本的教育理念，聚焦于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，致力于促進學生的全面發(fā)展.教師在授課過程中，應強化對學生學習成效的評估，通過科學評價了解學生對數(shù)學知識的掌握情況，并據(jù)此進行及時的總結與反饋.同時，教師應高度關注學生的個性化發(fā)展軌跡，尊重每位學生的獨特性與差異性，確保每位學生都能在數(shù)學學習過程中體驗到知識的樂趣.在規(guī)劃單元整體教學活動時，教師應緊密貼合學生的實際狀況，圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，開展科學化的評價，并設計多元化的評價方式，不僅包括傳統(tǒng)的筆試和口試，還應設計涵蓋學生的課堂表現(xiàn)、小組合作、項目作業(yè)以及創(chuàng)新思維能力等多方面的評價方式，全面了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)學生的潛能和不足，從而提供個性化的指導和支持.

5 結語

在“雙減”政策下，小學數(shù)學教學活動中教師要以核心素養(yǎng)為引領，創(chuàng)新教學理念，以單元整體教學為載體，充分發(fā)揮單元整體教學的作用，有效提升小學數(shù)學課堂教學質量.教師要明確單元整體教學的目標，理解和把握單元整體教學的內涵，在教學活動中創(chuàng)設適合學生的教學情境，激發(fā)學生學習興趣；也要充分挖掘數(shù)學學科的知識與能力、思維與方法，以核心素養(yǎng)為目標開展數(shù)學單元整體教學活動；更要依據(jù)數(shù)學學科核心素養(yǎng)要求，選擇適合的學習任務和學習活動形式，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情.通過這些有效策略的實施，學生在課堂中能夠積極主動地參與到數(shù)學學習活動中，有效提升了小學數(shù)學課堂教學質量.

參考文獻

［1］李文杰.減輕負擔全面發(fā)展——基于“雙減”政策背景下小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培育策略［J］.科普童話，2023（6）：30-32.

［2］黃曉玲.“雙減”背景下小學數(shù)學單元整體教學實踐——以“長方體和正方體”單元為例［J］.福建教育學院學報，2024（3）：75-77.

［3］黃金秀.創(chuàng)新增效，控量減負——“雙減”背景下的小學數(shù)學課堂教學轉變［J］.家庭教育研究，2022（6）：157-160.

［4］張盛良.“雙減”背景下小學數(shù)學精準教學實施策略［J］.名師在線，2023（22）：76-78.