語境理論視域下高年級基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計與實施策略

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，設(shè)計了六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中，基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群僅有一個，即“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群。在沒有與此任務(wù)群直接相關(guān)單元的現(xiàn)行高年級教材中，基于對“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的認識，教師可以從語境理論的視角探索這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計與實施，通過發(fā)現(xiàn)、梳理與實踐，把握語言文字規(guī)律，提升語言積累和梳理能力，在對語言文字積累和梳理的過程中獲得樂趣，獲得文化滋養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群 語境 理論 視域 教學(xué)實踐

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）創(chuàng)新性地提出“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”^［1］，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有“情境性、實踐性、綜合性”^［2］。隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對于學(xué)習(xí)任務(wù)群的強調(diào)，實際上是在倡導(dǎo)一種更為貼近學(xué)生生活實際、更具實踐性和綜合性的教學(xué)模式。而語境理論作為語言學(xué)和教育學(xué)中的重要理論，也為教學(xué)設(shè)計提供了新的視角和方法。

一、概念界定

（一）語境

語境理論認為，語言的理解和使用離不開具體的情境，語言的意義是在特定的語境中產(chǎn)生和解釋的。語境是由時間、地點等客觀因素和使用語言的人的身份、心情等主觀因素等諸多因素構(gòu)成的、相對獨立的，與具體的語用行為、語用過程息息相關(guān)，同語用主體、話語實體相互交叉滲透，以語境場的方式發(fā)揮作用的，對語用活動產(chǎn)生重要影響的條件和背景。^［3］

（二）基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的定義

基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)階段就是“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群，簡而言之，就是指以對語言文字這一語文學(xué)科基礎(chǔ)知識進行積累和梳理的基本技能為核心，通過系列任務(wù)的設(shè)計和實施，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)。^［4］

（三）基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計原則

基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群高度聚焦“語言文字”，立足現(xiàn)實生活，依托任務(wù)驅(qū)動，承載文化意蘊，因此在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)遵循以下三個原則。

其一，情境創(chuàng)設(shè)原則。在設(shè)計基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群時，教師應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在真實的情境中進行學(xué)習(xí)和探究。情境創(chuàng)設(shè)可以通過問題導(dǎo)向、項目學(xué)習(xí)、角色扮演等方式，將學(xué)科知識與實際生活聯(lián)系起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

其二，互動合作原則。教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重學(xué)生之間、師生之間的互動與合作，通過小組討論、合作探究等方式，促進學(xué)生在互動中進行知識的構(gòu)建和意義的生成?；雍献鞑粌H能夠提高學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和溝通表達能力。

其三，文化融入原則。語境理論強調(diào)語言和文化的密切關(guān)系，因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重文化融入，將學(xué)科知識與文化背景、社會規(guī)范等有機結(jié)合，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生以文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造為內(nèi)涵的語文核心素養(yǎng)。

二、基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計內(nèi)容

（一）比對課標(biāo)，找到教材切入點

與上一版課標(biāo)相比，《課程標(biāo)準(zhǔn)》增加了“積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語感”^［5］的內(nèi)容。通過進一步比較，教師不難發(fā)現(xiàn)，“積累”這一目標(biāo)，是語文學(xué)習(xí)中持續(xù)關(guān)注并要求的，而“梳理”則是對現(xiàn)下語文學(xué)習(xí)提出的新挑戰(zhàn)和新要求。也就是說，當(dāng)下教師的語文教學(xué)要在“積累”的基礎(chǔ)上對知識進行分類、整理和歸納。就現(xiàn)行教材來看，小學(xué)低年級還存在直接的識字、寫字單元，與本學(xué)習(xí)任務(wù)群貼合度較高，在此基礎(chǔ)上能夠直接為教師所用。而到了中高年級，教師在探索學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)從《課程標(biāo)準(zhǔn)》對本任務(wù)群的定位出發(fā)，與中高年級的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對照，找到切入點，構(gòu)建具有專題性的、較為短小精悍的“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群，實現(xiàn)中高年級學(xué)生“階段性”的語言文字積累與梳理。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群第三學(xué)段提出：“主動通過多種方式獨立識字，按照漢字字形結(jié)構(gòu)等規(guī)律梳理學(xué)過的漢字。豐富自己的詞語積累，注意詞語的感情色彩?！?sup>［6^］人教版語文教材五年級上冊第四單元語文園地“詞句段運用”“日積月累”中就出現(xiàn)了“詞語的感情色彩”專題?；诖耍處熆梢源藶榍腥朦c，進行學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計。

（二）基于情境，定位生活交融點

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)“激發(fā)學(xué)生識字、寫字、誦讀、積累、探究的興趣”^［7］。因此，教師應(yīng)打破原先“一味抄默、死記硬背”的桎梏，創(chuàng)建既貼近兒童生活又符合語言文字學(xué)習(xí)規(guī)律的主題和情境，將語言文字學(xué)習(xí)與真實生活鏈接起來。

在情境中開展語文實踐，將語言文字的學(xué)習(xí)與生活場景相結(jié)合。教師可以通過設(shè)計各種情境，如購物、游玩、假期等，讓學(xué)生在真實的自身可接觸可體驗的生活場景中進行語言實踐。通過這樣的情境學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解和掌握語言文字知識。以“詞語的感情色彩”為例，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：生活中，許多漢字背后隱藏著人們獨特的情感表達需求。看到這些漢字，心情往往也會隨之起伏，或快樂，或悲傷，或溫暖，或痛苦……有了這樣的情感體驗后，再開展班級調(diào)查，收集學(xué)生在生活中表達不同情感的漢字；發(fā)現(xiàn)這類漢字背后的構(gòu)字規(guī)律和情感秘密；再讀一讀學(xué)過的課文，結(jié)合閱讀材料，發(fā)現(xiàn)漢字中的情感表達對文本閱讀與理解的重要性，解密漢字背后“情感溫度”的變化。

在生活中運用語言文字。定位生活交融點是指在情境中找到語言文字與生活的交融點。教師可以通過分析生活場景，確定與語言文字相關(guān)的內(nèi)容，將其作為教學(xué)重點。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更有效，也可以真正在實際生活中運用所學(xué)的語言文字知識進行交流、應(yīng)用。以“探尋漢字的情感秘密”任務(wù)群設(shè)計為例，學(xué)生通過打造自己心目中的“漢字溫度排行榜”，在排列榜單的過程中深入學(xué)習(xí)；推敲自己在習(xí)作中的語言表達，試著讓習(xí)作中的情感表達更有溫度，進一步感受語言表達的樂趣。

這樣的情境設(shè)計，可以將語言文字學(xué)習(xí)與生活場景相結(jié)合。教師通過情境學(xué)習(xí)和實踐任務(wù)的設(shè)計，提高學(xué)生的語言文字運用能力。這樣的研究有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，提高語文教學(xué)的實效性，真正實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

（三）指向任務(wù)，轉(zhuǎn)變學(xué)生成長點

語文課程是一門綜合性、實踐性的課程。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生主體性，尤其是在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法可以更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。通過創(chuàng)設(shè)明確的任務(wù)目標(biāo)和實際應(yīng)用情境，學(xué)生能夠在實踐中掌握語文知識和技能，同時培養(yǎng)綜合運用語文的能力。

首先，要明確任務(wù)目標(biāo)，這些目標(biāo)可以是學(xué)習(xí)某個語文知識點、掌握某種語文技能，或者是解決某個實際問題。其次，要設(shè)計實際應(yīng)用情境，將學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用相結(jié)合。教師通過設(shè)計真實的應(yīng)用情境，讓學(xué)生在實踐中運用語文知識和技能，在真實情境中更好地理解和掌握語文知識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生語言運用的能力。再次，要提供及時的反饋和評價，一方面，教師可以通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)、聽取學(xué)生的發(fā)言、批改學(xué)生的作業(yè)等方式提供反饋和評價；另一方面，教師要設(shè)計相關(guān)量表，讓學(xué)生自評和互評，并進行反饋。通過及時的反饋和評價，學(xué)生能夠了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題并加以改進。例如，在“詞語的感情色彩”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，學(xué)生就可以通過推敲自己前幾個單元的習(xí)作，分析習(xí)作中表達情感的語句，并嘗試修改，試著讓習(xí)作中的情感表達更有溫度。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就真實地發(fā)生了，也可以在學(xué)習(xí)、積累、梳理的過程中進一步感受到語言表達的樂趣。在教學(xué)設(shè)計的同時，教師還要設(shè)計過程性評價以及單元測評的分級質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。例如，在班級中開展有關(guān)表達不同情感的漢字調(diào)查過程中，就要明確要求“不少于6類，每類詞語不少于5個”，根據(jù)類別數(shù)和詞語數(shù)進行賦星，實時評價，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長更為直觀。

三、基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群課堂實施策略

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要實踐方式是“識字與寫字”“梳理與探究”。^［8］在課堂教學(xué)實踐中，教師要以目標(biāo)為指引，一體化設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、活動和評價，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的語言實踐活動。

（一）尋找切入口，降低學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索難度

目前，高年級教學(xué)暫無直接的基礎(chǔ)型任務(wù)單元。由于高年級學(xué)生自身已經(jīng)具備較強的獨立識字能力，為了不增加學(xué)生負擔(dān)，降低學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探索難度，教師在指導(dǎo)探索過程中，更適宜以小切口導(dǎo)入，從語言文字角度，聚焦某一知識點，進行積累、梳理與運用，設(shè)計一個3課時左右的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群。

在“探尋漢字的情感秘密”這一大任務(wù)下，順著“積累與梳理”的邏輯，設(shè)計了兩大子任務(wù)——“制作‘我的漢字情感清單’”“漢字情感溫度變變變”，以及一個單元測評“漢字情感探秘員大比拼”。

一個個小任務(wù)的逐步完成，能夠潛移默化地幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識和技能的橋梁，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成就感。其中，任務(wù)一安排1課時，有兩個活動：一是做一次日常情感表達中的“漢字調(diào)查”，二是做一份課文里的“情感檢索單”。任務(wù)二安排2課時。

第一課時有兩個活動：一是解密漢字的“情感溫度”，二是制作“漢字溫度排行榜”。第二課時則進行“漢字溫度排行榜”的發(fā)布，并根據(jù)自己的習(xí)作開展點燃我的漢字“情感火花”活動。

不難看出，一個個小活動呈現(xiàn)難度并不高。例如，任務(wù)一的活動一是做一次日常情感表達中的“漢字調(diào)查”，主要是在班級中以小組為單位開展表達不同情感的漢字的調(diào)查，例如，表示高興的字詞、表示悲傷的字詞等。在展示調(diào)查結(jié)果中比一比哪一組搜集的漢字數(shù)量多、類別多。這是直接基于學(xué)生生活開展的活動。然后在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表示情感的漢字的一般構(gòu)字規(guī)律。活動二是做一份課文里的“情感檢索單”。文章背后蘊含著作者的情感態(tài)度，教師可以根據(jù)情感指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的課文做一次梳理，讓學(xué)生梳理教材一到四單元課文乃至以前學(xué)過的課文中具有情感色彩的字詞，并根據(jù)情感主題進行分類。此項活動也可以作為課后作業(yè)。總的來說，在這一任務(wù)活動中，學(xué)生不僅在語言材料和經(jīng)驗方面獲得了積累，還通過梳理在漢字的構(gòu)字、組詞特點方面有所發(fā)現(xiàn)。此外，在積累、梳理的過程中，還可以感受表示情感的漢字背后蘊含的文化內(nèi)涵。

（二）強調(diào)學(xué)生主動參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。任務(wù)活動的設(shè)計上，教師要更強調(diào)學(xué)生的主動參與和實踐活動，通過設(shè)計各種活動，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

在“探尋漢字的情感秘密”這一大任務(wù)下，一是解密漢字的“情感溫度”。在展示交流自己制作的課文“情感檢索單”的過程中，給清單中的漢字詞語“測測溫”。在測溫的過程中，可以先讓學(xué)生制定測量標(biāo)準(zhǔn)，如褒義詞是贊揚、肯定、贊許的詞語，聽到后我們會開心溫暖，溫度較高；貶義詞是批評、否定、貶低的不好聽的詞語，詞義帶有貶斥、否定、憎恨、輕蔑等感情色彩，聽到后會心寒，溫度較低；除了褒義詞、貶義詞之外，不能體現(xiàn)特殊情感傾向的詞，即中性詞，溫度較為適中，對情感的波動影響較小。然后，可以將不同的詞語放入不同的圖形中，如將溫暖的字詞填入星星圖形中，將溫度較低的字詞填入烏云中，將其他字詞填入圓圈中。接著，再進行梳理，在比較中不難發(fā)現(xiàn)這一類字詞的一般構(gòu)詞規(guī)律：帶有褒義的漢字組成的詞語大部分情況下也是褒義的，帶有貶義的漢字組成的詞語大部分情況下也是貶義的。二是制作“漢字溫度排行榜”。結(jié)合拓展閱讀，發(fā)現(xiàn)漢字除了固有的冷暖溫度外，在不同情境下還會有情感色彩、冷暖溫度的變化。接著，讓學(xué)生到教材中去尋找發(fā)現(xiàn)，并評選出如“最‘熱’漢字排行榜”“最‘冷’漢字排行榜”“最‘多變’漢字排行榜”等。第一課時的任務(wù)完成后，第二課時則進行“漢字溫度排行榜”的發(fā)布，深入感受漢字符號與感情表達之間的關(guān)聯(lián)和趣味，并根據(jù)“漢字情感清單”和“漢字溫度排行榜”，推敲并修改自己本學(xué)期習(xí)作中的關(guān)鍵字詞，讓情感表達更有溫度，更能感染人，來點燃自己的漢字“情感火花”。

綜上所述，在這一任務(wù)活動中，任務(wù)設(shè)計明確指向?qū)Ψe累的表現(xiàn)情感的漢字詞語的進一步梳理，發(fā)現(xiàn)漢字中的情感表達對文本閱讀與理解的重要性，以及在不同語境下，漢字情感表達奇妙的“溫度”變化。這一語言實踐活動對學(xué)生是具有挑戰(zhàn)性的，但只有在挑戰(zhàn)活動中，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得以提升，而“煉字”的過程就是讓學(xué)生將自身積累、梳理的語言材料進行“活化”的過程，最后真正實現(xiàn)語言材料的自覺運用。

（三）選擇科學(xué)評價方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程實施評價建議板塊中強調(diào)，教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。^［9］

基于此，在學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計過程中，要將評價貫穿始終，通過設(shè)定明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題并加以改進。評價可以是教師的反饋和評價，也可以是學(xué)生之間的互評以及學(xué)生的自評。通過強化評價環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠更加清晰地了解自己的學(xué)習(xí)成長情況，同時也可以激發(fā)學(xué)習(xí)動力和積極性。

在“探尋漢字的情感秘密”這一任務(wù)活動中，就設(shè)置了過程評價和單元測評兩個板塊。過程評價中，制作“我的漢字情感清單”時，要求不少于6類，每類詞語不少于5個，并設(shè)計量表。

活動二要求梳理教材中一到四單元課文里具有情感色彩的字詞，并根據(jù)情感主題進行分類，不少于4個主題，涉及的課文不少于8篇。在任務(wù)二制作“漢字溫度排行榜”活動中，要求不少于1個榜單，榜單中漢字或詞語不少于6個；在點燃自己的漢字“情感火花”活動中，推敲并修改自己的習(xí)作，要求至少修改2處。這些活動均可設(shè)計相應(yīng)的量表。

單元測評中，設(shè)計“漢字情感探秘員大比拼”活動，根據(jù)學(xué)習(xí)過程中的量表，以表格中的賦星數(shù)量來評選漢字情感探秘能手、漢字情感探秘達人、漢字情感探秘專家。還可以根據(jù)自己獲得的稱號發(fā)表獲獎感言，并推選小組最有“溫度”的獲獎感言。單元測評的設(shè)計指向樂于分享交流自己的情感，一方面通過表格回顧自己在本學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)收獲，另一方面通過評選幫助學(xué)生樹立自信心。在獲獎感言的撰寫與閱讀中，再次強化情感的表達，要進一步關(guān)注表達情感的漢字，提升核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

在語境理論視角下，在小學(xué)語文高年級“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計與實施過程中，教師通過小切口的設(shè)置，可以降低學(xué)生的發(fā)現(xiàn)探索難度；通過重活動的設(shè)計，可以提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)；通過強評價的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成長量化可見。這些策略的綜合應(yīng)用，可以大力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升語言積累和梳理能力，把握語言文字的規(guī)律，提升語言能力；在語言文字的積累與梳理過程中獲得樂趣，獲得文化的滋養(yǎng)。

參考文獻

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