甘肅省鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校全科教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及提升路徑

摘 要：鄉(xiāng)村教師是高質(zhì)量鄉(xiāng)村教育發(fā)展的中堅力量與智力支持。支持教育高質(zhì)量發(fā)展，尤其是鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展是現(xiàn)階段鄉(xiāng)村教育振興的根本任務(wù)。堅持質(zhì)量為重是新時代鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的最新要求。目前，作為中西部欠發(fā)達地區(qū)之一的甘肅省還存在大量鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，而鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校作為促進鄉(xiāng)村教育振興的重要載體，其師資質(zhì)量和水平是制約鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在。本文基于鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校全科教師專業(yè)發(fā)展的困境及其現(xiàn)實需求，提出針對鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校全科教師專業(yè)發(fā)展問題的解決路徑，推動甘肅省鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育質(zhì)量進一步提升，從而為鞏固拓展脫貧攻堅成果，振興鄉(xiāng)村教育建言獻策。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校 教師專業(yè)發(fā)展 現(xiàn)狀與提升路徑

鄉(xiāng)村教師是高質(zhì)量鄉(xiāng)村教育發(fā)展的中堅力量與智力支持。支持教育高質(zhì)量發(fā)展，尤其是鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展是現(xiàn)階段鄉(xiāng)村教育振興的根本任務(wù)。2020年發(fā)布的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于新時代推進西部大開發(fā)形成新格局的指導(dǎo)意見》中提出：“加快改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)?；巨k學(xué)條件，全面加強鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)?！?sup>［1^］堅持質(zhì)量為重是新時代鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的最新要求。2022年發(fā)布的《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》中提出：“服務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展要求，加強高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)，推動地方政府、學(xué)校、社會各方深度參與教師教育……提升教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量?！?sup>［2^］隨著我國鄉(xiāng)村教育邁進高質(zhì)量發(fā)展階段，鄉(xiāng)村教育振興也迅速成為我國教育發(fā)展的重要組成部分。建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的鄉(xiāng)村教育是黨和國家從戰(zhàn)略層面做出的重大決定，同時也是新時代鄉(xiāng)村教育發(fā)展的基本方向。當(dāng)下我國鄉(xiāng)村教育發(fā)展蘊含著鄉(xiāng)村教育結(jié)構(gòu)的時代切換、城鄉(xiāng)教育空間轉(zhuǎn)化與鄉(xiāng)土文化理念整合的時代內(nèi)涵，這一系列的內(nèi)涵轉(zhuǎn)變反映了我國鄉(xiāng)村教育發(fā)展的現(xiàn)實需求。作為中西部欠發(fā)達地區(qū)之一的甘肅省還存在大量鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，而鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校作為促進鄉(xiāng)村教育振興的重要載體，其師資質(zhì)量和水平是制約鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在。

一、甘肅省鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展困境

隨著城鎮(zhèn)化進程的不斷推進，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展舉步維艱。一方面，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校生源不斷減少，大量學(xué)生進入城鎮(zhèn)小學(xué)讀書，導(dǎo)致鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校生源結(jié)構(gòu)性短缺；另一方面，由于歷史及客觀條件的限制，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展受到種種因素的制約，歷經(jīng)“撤點并校”、集團化辦學(xué)、規(guī)模化辦學(xué)等發(fā)展歷程，其數(shù)量也在逐年下降。

國家統(tǒng)計局與教育部發(fā)展規(guī)劃司公布的2019—2022年的教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2019年至2022年甘肅省鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校（教學(xué)點）呈逐年減少趨勢，2019年全省共有5 333個小規(guī)模學(xué)校，2020年為5 155個，2021年為5 013個，2022年為4 721個，四年共減少612個小規(guī)模學(xué)校。其中，復(fù)式班也呈逐年減少態(tài)勢，2019年有1 030個復(fù)式班，2020年為988個，2021年為563個，2022年為384個，對比2019年縮減了62.7%。由此可知，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展存在一定的困難，具體呈現(xiàn)在以下四個方面。

（一）鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校辦學(xué)條件普遍較差，教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重落后

大多數(shù)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校始建于中華人民共和國成立后，目的是解決當(dāng)時鄉(xiāng)村學(xué)生無法接受教育的矛盾，而經(jīng)過“撤點并?！?、重建等歷史發(fā)展的洪流，幾經(jīng)波折，到如今仍然大量存在。在后續(xù)調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，一部分較偏遠的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校辦學(xué)條件相對較差，教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重落后。

例如，雖然這些學(xué)校有新的教學(xué)樓，但大部分都處于閑置狀態(tài)，而且教學(xué)配套設(shè)施跟不上，教學(xué)設(shè)備落后，有的投影儀太過陳舊，未能及時更新，更談不上為學(xué)生提供娛樂設(shè)備和體育器材，還有部分學(xué)校甚至無法解決學(xué)生的吃飯及住宿問題。

（二）鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校辦學(xué)資金嚴(yán)重缺乏

大部分鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校辦學(xué)困難主要是由于學(xué)校缺少辦學(xué)經(jīng)費，配套設(shè)施跟不上。很多受訪教師表示鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校硬件條件跟不上，教師待遇提不上來，補助太低，導(dǎo)致鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校留不住教師。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校配套資金較少，無法更新教學(xué)設(shè)施和設(shè)備，這是鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育水平一直得不到明顯改善的重要原因。如此來看，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校辦學(xué)資金匱乏導(dǎo)致其發(fā)展舉步維艱。

（三）鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師數(shù)量遠遠不足

大部分小規(guī)模學(xué)校從表面上看并沒有嚴(yán)重缺少教師，但是在實際的教學(xué)中，教師數(shù)量遠遠不足，師資嚴(yán)重短缺，學(xué)生總數(shù)不多但班級分散，師生比并不能滿足正常的教學(xué)需要，很多學(xué)校都采用包班制或復(fù)式教學(xué)的方式來完成基本教學(xué)任務(wù)。

（四）鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校課程開設(shè)不齊不足

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校除了開設(shè)語文和數(shù)學(xué)課程外，其他課程并沒有開設(shè)到位。究其原因，主要在于專業(yè)教師配置不均衡、教師所教學(xué)科與專業(yè)并不匹配，尤其缺乏英語學(xué)科及藝體類學(xué)科教師，因此這一類課程無法開設(shè)齊全。缺乏專業(yè)教師導(dǎo)致課程無法開設(shè)幾乎是每個鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校面臨的實際困難。如此看來，導(dǎo)致課程開不齊、開不足的原因?qū)嶋H上還是缺乏師資，歸根結(jié)底是鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校缺少專業(yè)教師造成的。

二、甘肅省鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校全科教師發(fā)展現(xiàn)狀

受客觀條件的限制，甘肅省鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校師資結(jié)構(gòu)性短缺，長期存在大量缺乏藝體類及英語等學(xué)科教師的現(xiàn)象。甘肅省各縣區(qū)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生人數(shù)眾多，教師數(shù)量相對較少，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校全科教師的需求還存在大量缺口，尤其是縣級以下的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校極度缺乏教師。因此，加強對鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校全科教師的培養(yǎng)是甘肅省鄉(xiāng)村教育振興的重大課題之一，也是落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，是推動鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的助力器。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校全科教師在專業(yè)發(fā)展過程中還存在諸多問題，如專業(yè)知識匱乏，信息素養(yǎng)欠缺，學(xué)習(xí)培訓(xùn)機會較少等，具體問題如下。

（一）鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校全科教師專業(yè)理念陳舊

大多數(shù)在鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校任教的教師由于長時間處于偏遠鄉(xiāng)村，能夠參加外出學(xué)習(xí)交流、培訓(xùn)的機會比較少，無法接觸最新的教學(xué)理念，專業(yè)理念比較陳舊，無法最新的教育理念接軌。同時，大多數(shù)小規(guī)模學(xué)校不是特別重視教研活動，導(dǎo)致教師在專業(yè)發(fā)展上無法接受領(lǐng)域內(nèi)專家的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)，教學(xué)理念遲遲得不到更新，因此大多數(shù)教師在教學(xué)中還一直沿用陳舊的教學(xué)方法，其教學(xué)理念還需要進一步提升。

（二）鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校全科教師專業(yè)教學(xué)能力不足

首先，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教師的課堂教學(xué)水平大多還停留在最基本水平，一般能夠把一節(jié)課完整地講下來，但設(shè)計缺乏新意，課堂氣氛不活躍，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。其次，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教師多數(shù)由于缺少學(xué)習(xí)鍛煉的機會，教學(xué)語言較生硬，語言表達能力相對較弱，尤其一部分年齡偏大的教師教學(xué)語言不規(guī)范，時常用方言來進行授課，從而導(dǎo)致學(xué)生的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)音無法得到糾正。再次，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教師教學(xué)方法比較陳舊，在課堂上主要采用“滿堂灌”的形式來進行教學(xué)，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)提不起精神，學(xué)習(xí)效果不理想。

（三）鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校全科教師專業(yè)素養(yǎng)欠缺

從調(diào)研的情況來看，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的全科教師在專業(yè)素養(yǎng)方面還需要進一步加強，大多數(shù)教師專業(yè)知識方面還需要加大學(xué)習(xí)力度，尤其是對于通識性的傳統(tǒng)文化知識，需要不斷地積累和學(xué)習(xí)，特別是關(guān)于鄉(xiāng)土文化、風(fēng)俗、風(fēng)情、地域等特色較明顯的鄉(xiāng)村素材需要不斷進行深入挖掘，并將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，從而培養(yǎng)學(xué)生的家鄉(xiāng)認(rèn)同感和自豪感，增強文化自信。此外，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校大多數(shù)教師人文信息素養(yǎng)比較欠缺，組織信息化教學(xué)的能力較差，有的學(xué)校雖然配備了先進的教學(xué)設(shè)備，但是學(xué)校里的教師不會熟練操作，無法正常使用這些設(shè)備進行課堂教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)方式主要以板書為主，進而影響鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

（四）鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校全科教師專業(yè)發(fā)展的動力不足

一方面，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師教學(xué)工作量大，有的教師一人承擔(dān)四五門課程的教學(xué)工作，沒有課余時間關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展；另一方面，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校大多數(shù)學(xué)生為留守兒童，教師除教會他們知識以外，還要更多地關(guān)注學(xué)生生活中行為習(xí)慣的養(yǎng)成，更多時候還要特別關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，在如何讓學(xué)生身心健康發(fā)展方面花費了較多的時間。除此之外，教學(xué)以外的其他任務(wù)較繁雜，大多數(shù)教師疲于應(yīng)付，導(dǎo)致常常顧此失彼，從而形成惡性循環(huán)，造成其對專業(yè)發(fā)展的追求不高，動力不足。

三、甘肅省鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校全科教師發(fā)展提升路徑

（一）拓寬鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的政府支持路徑

1. 加大力度完善鄉(xiāng)村教師

培養(yǎng)相關(guān)制度，夯實政策保障鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校目前的辦學(xué)條件有很大改善，關(guān)鍵問題是如何解決優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村全科教師“下得去、留得住、教得好、有發(fā)展”的問題，在師范院校提升小學(xué)全科教師培養(yǎng)質(zhì)量的同時，教育行政部門應(yīng)該在鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校全科教師的思想教育和教師隊伍保障機制上下功夫。同時要結(jié)合鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度，強化本土化培養(yǎng)的政策導(dǎo)向，完善本土化全科教師培養(yǎng)的長效機制，將鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校師資隊伍建設(shè)與專業(yè)發(fā)展作為推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要工作，并加大推動力度。此外，教育行政部門應(yīng)確保實施短缺學(xué)科教師補充計劃，加強對音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)、英語、信息技術(shù)等學(xué)科教師需求狀況的調(diào)研，在制訂教師招聘計劃時，按實際需求向短缺學(xué)科傾斜，補齊鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校短缺的學(xué)科教師，確保鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校能開齊課程，開足課時。這一系列舉措將為甘肅省鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供保障。

2. 優(yōu)化鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校師資配置，促進鄉(xiāng)村教師合理流動

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校師資結(jié)構(gòu)性短缺問題較突出。雖然近年來通過特崗計劃、人才引進等形式補充了一批教師，但是鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校依然留不住教師，教師流動性較大。因此，要進一步加強縣、鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）內(nèi)教師調(diào)配力度，適當(dāng)向鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校傾斜；按生師比與班師比相結(jié)合的方式核定編制。落實鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校機動編制政策，機動編制全部用于補充鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校所需的學(xué)科教師。按照國家有關(guān)規(guī)定，以義務(wù)教育學(xué)區(qū)為單位配齊學(xué)科教師，實行學(xué)區(qū)教師資源統(tǒng)一調(diào)配，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享，為區(qū)域內(nèi)村小、教學(xué)點提供師資支持。通過落實教師減負(fù)政策，卸掉鄉(xiāng)村教師在其他非必要性事務(wù)上的負(fù)擔(dān)，能夠確保他們有時間潛心教書、用心育人。^［3］在學(xué)區(qū)內(nèi)推行鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校短缺學(xué)科教師走教，給他們發(fā)放一定的生活和交通補助。

通過送教下鄉(xiāng)和走教等形式解決鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校師資短缺的問題，緩解鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)壓力。另外，教育行政部門可鼓勵城鎮(zhèn)學(xué)校校長、副校長到鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校任職；加大城鄉(xiāng)學(xué)校教師交流力度，積極推動教師在學(xué)校之間、城區(qū)和鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校之間、優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校之間、中心小學(xué)和村?。ń虒W(xué)點）之間的合理流動；不斷加強編制保障，優(yōu)化教師配備，統(tǒng)籌考慮各類因素的影響，多渠道保障鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)與發(fā)展。^［4］

（二）健全鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的學(xué)校支持路徑

1. 創(chuàng)設(shè)氛圍濃厚的鄉(xiāng)村教育環(huán)境

改善鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校育人環(huán)境是促進鄉(xiāng)村教育發(fā)展的重要保障。首先，在確保良好的教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，應(yīng)進一步加大力度改善鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的育人環(huán)境，發(fā)揮隱性課程在育人中的重要價值引領(lǐng)作用。如在有條件的情況下，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)?？梢院侠砝眯@里的墻面，發(fā)揮美術(shù)教師的特長，為學(xué)校打造文化墻，讓一些寓言故事和名人名言上墻，打造各個學(xué)校的特色文化墻，展示學(xué)校特色文化，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。其次，應(yīng)合理利用閑置的教室，打造學(xué)生學(xué)習(xí)特色教室。如利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)勞動教育課程，利用空閑教室為學(xué)生展示鄉(xiāng)村勞動教育特色，收集鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校附近村民的閑置農(nóng)具和生活用品，打造勞動教育特色展室。再次，可為鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校打造信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，如智慧教室，讓學(xué)生能夠有機會接觸先進的學(xué)習(xí)設(shè)備，有機會了解最新的教育教學(xué)資源，讓學(xué)生不出課堂就能享受到發(fā)達地區(qū)的教育資源，拓寬學(xué)生視野。

2. 構(gòu)建教研一體化的鄉(xiāng)村教師發(fā)展共同體，助力鄉(xiāng)村教師科研水平提升

發(fā)揮以城帶鄉(xiāng)的引領(lǐng)作用，構(gòu)建教研一體化的鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長共同體，利用虛擬教研室形成網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)聯(lián)盟，開展形式多樣的教研活動。探索城鄉(xiāng)教師合作探究交流機制，發(fā)揮城區(qū)教師的專業(yè)引領(lǐng)價值，在教研互動、教育教學(xué)等活動中開展多樣化的教研活動，提高鄉(xiāng)村教師的教研能力。如鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校派年輕教師去城區(qū)學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)城區(qū)學(xué)校較為先進的教學(xué)理念，以實用性為主，多看、多聽、多感受，以此來提高教研能力和教研水平。鄉(xiāng)村全科教師培訓(xùn)主要以補償性學(xué)習(xí)為主，重視培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和匹配度，對在職教師進行通識培訓(xùn)和分科培訓(xùn)等，線上與線下相結(jié)合，全程貫通專家論壇、名師講堂、現(xiàn)場教學(xué)與觀摩等多種方式，使其具備鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師基本的教研能力和素質(zhì)。

（三）加強鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的教師自主發(fā)展路徑

1. 樹立鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的自主意識

作為鄉(xiāng)村教育事業(yè)的重要力量，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校全科教師要厚植教書育人情懷，甘心為服務(wù)鄉(xiāng)村教育振興和培養(yǎng)學(xué)生成才積極貢獻力量。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的青年教師缺乏專業(yè)發(fā)展的自主意識，在專業(yè)理念與師德方面，應(yīng)進一步堅定從教信念，具有穩(wěn)定、樂觀、積極的工作態(tài)度，具備良好的師德修養(yǎng)，富有教育情懷；在鄉(xiāng)土情懷方面，應(yīng)具有較高的心理調(diào)控能力和較強的心理耐挫能力。

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展所需要的知識，離不開教師主體的參與，這就需要鄉(xiāng)村教師以鄉(xiāng)土知識為基礎(chǔ)，基于鄉(xiāng)土，為了鄉(xiāng)土，從最貼近自己的鄉(xiāng)土知識中汲取營養(yǎng)，以鄉(xiāng)土主體 “內(nèi)部的眼界”進行自我經(jīng)驗統(tǒng)整，充分發(fā)揮主體性，實現(xiàn)自我的發(fā)展。^［5］一方面，要深入挖掘身邊的鄉(xiāng)土文化資源，探尋符合鄉(xiāng)土文化情態(tài)的專業(yè)發(fā)展路徑；另一方面，要積極建構(gòu)以鄉(xiāng)土文化資源為核心的專業(yè)發(fā)展共同體，在鄉(xiāng)村全科教師集體的智慧與實踐反思中互享互鑒，勾畫和豐富鄉(xiāng)村全科教師的專業(yè)成長之路。

2. 發(fā)揮優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師的專業(yè)引領(lǐng)作用

優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師的專業(yè)引領(lǐng)在鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校全科教師的專業(yè)成長過程中發(fā)揮著重要作用。鄉(xiāng)村青年全科教師由于缺乏經(jīng)驗和實踐能力，在自我發(fā)展中往往處于迷茫狀態(tài)，在其入職后如果能有優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師在實際教學(xué)活動中發(fā)揮言傳身教的專業(yè)引領(lǐng)作用，那么將會在無形中形成一股推動鄉(xiāng)村全科教師專業(yè)發(fā)展的巨大力量，促進鄉(xiāng)村全科教師的專業(yè)成長。部分優(yōu)秀鄉(xiāng)村全科教師在鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校任教多年，有著無私的奉獻精神，而青年教師往往在鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校待不住，為鄉(xiāng)村教育奉獻的情懷還不夠高，這就要求任教多年的優(yōu)秀鄉(xiāng)村全科教師能用其親身經(jīng)歷來感染青年教師，讓他們由待不住轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒕土粼卩l(xiāng)村小規(guī)模學(xué)?！矚g上鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)?！兄居跒猷l(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的改變而奉獻自己的力量。

（四）拓展鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的社會支持路徑

1. 構(gòu)建尊師重教的社會氛圍

在全社會形成尊師重教的良好氛圍，是教師合法權(quán)益得到落實的基本保證。近年來，隨著習(xí)近平總書記“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”的“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)以及“四個”引路人等一系列關(guān)于教師教育思想的論述，要求必須堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想武裝鄉(xiāng)村教師頭腦，提高教師立德樹人的積極性和主動性。尤其在教育比較落后的鄉(xiāng)村地區(qū)，建立和諧共生的良好師生關(guān)系，營造良好家校關(guān)系的氛圍，是鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校能夠吸引教師留在鄉(xiāng)村任教的主要因素。只有在鄉(xiāng)村地區(qū)大力弘揚尊師重教的傳統(tǒng)美德，不斷提高鄉(xiāng)村教師的自信心和自豪感，助力鄉(xiāng)村地區(qū)形成和諧、良好的家校關(guān)系，才能為鄉(xiāng)村地區(qū)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供重要支撐和保障。

2. 實現(xiàn)城鄉(xiāng)優(yōu)勢資源共享

優(yōu)勢資源互補與共享是鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展的助力器。全社會應(yīng)該更多地關(guān)注鄉(xiāng)村教育尤其是鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展并傾力支持。首先，應(yīng)當(dāng)為鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的共享資源。不僅要實現(xiàn)城市教育優(yōu)質(zhì)資源對鄉(xiāng)村教育資源的共享，還要利用鄉(xiāng)村教育特有的資源實現(xiàn)與城市教育的交流和融合，在平等、合作、共生、融通中實現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展。^［6］如為提高鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師和學(xué)生的愛國意識和傳統(tǒng)文化意識，應(yīng)當(dāng)為鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生提供學(xué)習(xí)紅色文化和傳統(tǒng)文化的平臺，統(tǒng)一組織鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校師生深入愛國主義教育基地接受紅色文化洗禮，深入當(dāng)?shù)貧v史文化和自然科學(xué)博物館，為其提供傳統(tǒng)文化和科學(xué)文化的熏陶和學(xué)習(xí)氛圍，感受作為新時代學(xué)生的自信心和自豪感。其次，應(yīng)當(dāng)為鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校開放社會捐贈和募捐渠道。提倡社會愛心人士為鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校捐資捐物，如為鄉(xiāng)村學(xué)生捐贈圖書以豐富他們的精神世界，捐贈學(xué)習(xí)用品以改善他們的學(xué)習(xí)條件，捐贈舊衣物以改善他們的生活條件等。再次，應(yīng)當(dāng)打通城鄉(xiāng)教育資源共享渠道，讓城鄉(xiāng)學(xué)生同上一堂課、共學(xué)一門技能。有條件的城區(qū)學(xué)?？梢詾猷l(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校設(shè)立開放日，讓他們能夠和城區(qū)學(xué)生同享優(yōu)質(zhì)的教育資源，激發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

四、結(jié)語

培養(yǎng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校本土化的全科教師是解決鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校師資結(jié)構(gòu)性短缺的必由之路，也是解決當(dāng)前鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展問題的重要途徑。鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村振興中需要發(fā)揮主觀能動性，也需要各方形成合力，共同構(gòu)建一個良好的支持體系。因此，省市縣各政府部門、教育行政部門、高校、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校應(yīng)不斷加強合作，整合各方優(yōu)質(zhì)資源，如對于師資嚴(yán)重短缺的學(xué)校，重點加強定向培養(yǎng)與引進；對于教師專業(yè)發(fā)展動力不足的學(xué)校，提出激勵機制與職業(yè)發(fā)展支持策略。多渠道、多方向不斷提升鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)素養(yǎng)，為推動鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興貢獻自己的力量。

參考文獻

［1］中共中央 國務(wù)院關(guān)于新時代推進西部大開發(fā)形成新格局的指導(dǎo)意見［J］.中華人民共和國國務(wù)院公報，2020（15）：6-14．

［2］教育部等八部門關(guān)于印發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》的通知［J］.中華人民共和國教育部公報，2022（Z2）：87-96．

［3］周曄，徐好好.鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村振興中的應(yīng)為與可為［J］.蘇州大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2022（1）：10-19．

［4］常淑芳，于發(fā)友.黨的十八大以來改善中小學(xué)教師待遇的政策背景、實踐成就與未來進路［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2023（2）：25-33．

［5］謝延龍.鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的鄉(xiāng)土知識立場［J］.教育導(dǎo)刊，2021（8）：24-29．

［6］周曄.鄉(xiāng)村學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵、價值與路徑［J］.山西大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2023（2）：100-109．