深度學(xué)習(xí)視角下幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的支持策略

摘 要：幼兒時(shí)期的科學(xué)教育，不僅能夠喚醒孩子們對(duì)未知領(lǐng)域的好奇心和探索興趣，還能夠培養(yǎng)他們的探索精神，為他們的終身學(xué)習(xí)之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文旨在探討在科學(xué)探究活動(dòng)中，如何引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而全面提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。結(jié)合具體實(shí)踐案例，詳細(xì)闡述教師在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中的關(guān)鍵作用，并提出一系列具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的支持策略。這些策略旨在形成一個(gè)邏輯嚴(yán)密、相互支撐的支持體系，以激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)熱情和探索欲望，引導(dǎo)他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)探究 深度學(xué)習(xí) 支持策略

幼兒階段是個(gè)體認(rèn)知成長(zhǎng)與社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，科學(xué)教育在這一階段扮演著至關(guān)重要的角色。幼兒對(duì)未知世界充滿好奇，他們的小腦袋里裝滿了各式各樣的疑問與不解，熱切期盼汲取更多的知識(shí)。幼兒時(shí)期的科學(xué)教育，不僅關(guān)乎知識(shí)的傳授，還在于喚醒幼兒對(duì)未知領(lǐng)域的探索興趣，培育他們的探索精神，為他們的終身學(xué)習(xí)之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡(jiǎn)稱《指南》）明確指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。^［1］因此，教師需要不斷進(jìn)行教學(xué)探索和實(shí)踐，以科學(xué)的理念、新穎的方法，支持幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

一、興趣驅(qū)動(dòng)，開啟科學(xué)探索之旅

（一）捕捉偶然瞬間，抓住科學(xué)教育契機(jī)

在幼兒那充滿好奇的世界里，每一個(gè)不經(jīng)意的瞬間都可能蘊(yùn)含著科學(xué)教育的契機(jī)。這些偶發(fā)的瞬間猶如點(diǎn)點(diǎn)火花，足以點(diǎn)燃他們探索未知的熱情。因此，教師要敏銳洞察一日活動(dòng)的細(xì)節(jié)，在日常生活中捕捉蘊(yùn)含科學(xué)教育意義的“靈感火花”，并巧妙地將之轉(zhuǎn)化為生動(dòng)而富有實(shí)踐意義的科學(xué)探究活動(dòng)。

以一次戶外活動(dòng)為例，幼兒偶然發(fā)現(xiàn)一群螞蟻正忙碌地搬運(yùn)食物，就立刻被這一自然現(xiàn)象深深吸引，紛紛駐足圍觀。此時(shí)，教師需要具備高度的敏感性，能夠及時(shí)捕捉幼兒對(duì)這一科學(xué)現(xiàn)象的濃厚興趣。螞蟻搬運(yùn)食物的生動(dòng)場(chǎng)景不僅觸動(dòng)了幼兒的好奇心，也為教師提供了一個(gè)開展科學(xué)教育的絕佳契機(jī)。

此外，教師還需要具備借助自然現(xiàn)象開展科學(xué)探究活動(dòng)的能力。教師通過引導(dǎo)幼兒有序觀察、詳細(xì)記錄、熱烈探討，協(xié)助幼兒深入剖析科學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，在潛移默化中培養(yǎng)他們的觀察力、思維能力和科學(xué)素養(yǎng)。教師可巧妙地設(shè)計(jì)一系列以螞蟻習(xí)性為主題的探究活動(dòng)，比如觀察螞蟻的協(xié)作搬運(yùn)過程、探索螞蟻的覓食路徑等，讓幼兒在親身實(shí)踐中深切感受科學(xué)的魅力與樂趣。有研究表明，通過捕捉并利用幼兒生活中的科學(xué)瞬間，能夠有效提升他們的科學(xué)探究興趣和能力。^［2］

（二）鼓勵(lì)自主探索，深度參與科學(xué)活動(dòng)

在幼兒科學(xué)教育的實(shí)踐中，自主探索是激發(fā)幼兒科學(xué)興趣與培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒自由探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，從而深度參與科學(xué)活動(dòng)。

首先，教師應(yīng)給幼兒提供豐富的材料，激發(fā)其探索興趣。在“水的循環(huán)”探究活動(dòng)中，可以提供透明塑料盒、冰塊、熱水等多種實(shí)驗(yàn)材料，供幼兒自主選擇。這些多樣的材料不僅滿足了幼兒的好奇心，也激發(fā)了他們探索水循環(huán)原理的興趣。通過自主選擇材料，幼兒能夠更積極地投入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，為后續(xù)的觀察與記錄打下良好基礎(chǔ)。

其次，引導(dǎo)幼兒自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手能力。鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟是自主探索的重要環(huán)節(jié)。在“水的循環(huán)”實(shí)驗(yàn)中，幼兒自主地選擇材料，并嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟來觀察水的蒸發(fā)、凝結(jié)等過程。這一過程不僅鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了他們的邏輯思維和問題解決能力。通過親手操作，幼兒能夠更直觀地理解科學(xué)現(xiàn)象，從而深化對(duì)科學(xué)原理的認(rèn)知。

再次，引導(dǎo)幼兒記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提升科學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)過程中，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果至關(guān)重要。這不僅有助于幼兒形成科學(xué)的觀察方法，還能培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。幼兒通過記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不僅加深了對(duì)水循環(huán)原理的理解，還學(xué)會(huì)了如何以科學(xué)的方式記錄和分析數(shù)據(jù)。

（三）融合科技工具，增強(qiáng)科學(xué)探索體驗(yàn)

隨著科技的不斷發(fā)展，數(shù)字化工具正逐步成為幼兒科學(xué)教育的重要輔助手段。這些工具以其直觀性、互動(dòng)性和趣味性，極大地豐富了幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以利用科學(xué)APP（application，應(yīng)用程序），直觀展示科學(xué)現(xiàn)象。在“聲音的傳播”實(shí)驗(yàn)中，教師利用平板電腦中的科學(xué)APP，讓幼兒通過調(diào)整聲音的大小和頻率，直觀地感受聲音在不同介質(zhì)中的傳播效果。這種數(shù)字化工具的應(yīng)用，不僅使科學(xué)現(xiàn)象更加生動(dòng)直觀，還激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。研究表明，數(shù)字化工具的使用能夠顯著提高幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的理解和記憶。^［3］

科技工具的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)效率?？茖W(xué)APP的互動(dòng)功能為幼兒提供了與科學(xué)現(xiàn)象直接互動(dòng)的機(jī)會(huì)。通過操作APP，幼兒感受到聲音的傳播路徑和效果，實(shí)現(xiàn)了從“玩中學(xué)”到“學(xué)中玩”的自然過渡。這種互動(dòng)學(xué)習(xí)方式不僅提升了學(xué)習(xí)效率，還培養(yǎng)了幼兒的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

二、問題導(dǎo)向，推進(jìn)科學(xué)探索進(jìn)程

（一）提出開放性問題，激發(fā)幼兒探究欲望

在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)開放性問題，激發(fā)幼兒的探究欲望，引導(dǎo)他們勇敢地邁出科學(xué)探索的第一步，并在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。

在“水的秘密”科學(xué)探究活動(dòng)中，在幼兒觀看一段關(guān)于水循環(huán)的視頻后，教師提出問題：“水為什么會(huì)蒸發(fā)”“它變成云之后，為什么又會(huì)變成雨滴落下來”以及“如果地球上的水都不循環(huán)了，會(huì)怎么樣”以上都是開放性的問題，教師沒有直接給出答案，而是引導(dǎo)幼兒去思考、去探索。教師通過提出開放性問題，既激發(fā)了幼兒對(duì)水循環(huán)現(xiàn)象的好奇心，促使他們開始積極思考、討論，渴望更深入地了解水循環(huán)的奧秘，又為后續(xù)的探究活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）鼓勵(lì)問題追蹤，培養(yǎng)持續(xù)探究習(xí)慣

教師在科學(xué)探究活動(dòng)中，提出開放性問題是激發(fā)幼兒好奇心和探索欲望的有效手段。以“植物的生長(zhǎng)”為例，通過提出“為什么植物離不開陽光與雨露”這一問題，引發(fā)幼兒對(duì)植物生長(zhǎng)條件的思考。問題的開放性促使幼兒從不同角度提出猜想，并通過查閱資料、動(dòng)手實(shí)踐等方式進(jìn)行驗(yàn)證。這一過程不僅加深了幼兒對(duì)光合作用和水分吸收等科學(xué)知識(shí)的理解，還培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)和勇于探索的精神。因此，提出開放性問題能夠激發(fā)幼兒的探究欲望，能夠引導(dǎo)他們主動(dòng)探索科學(xué)世界。

（三）開展問題討論，促進(jìn)思維碰撞

問題討論是科學(xué)探究活動(dòng)中不可或缺的一環(huán)。在“沉與浮”探究活動(dòng)中，教師通過組織幼兒進(jìn)行討論，引導(dǎo)他們分享自己的發(fā)現(xiàn)和疑問，在思維碰撞中不斷成長(zhǎng)。討論過程中，幼兒不僅深化了對(duì)物體沉浮現(xiàn)象的理解，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這種通過討論得出的結(jié)論更加深入和全面，有助于幼兒科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。因此，開展問題討論是促進(jìn)幼兒思維碰撞、提升科學(xué)素養(yǎng)的有效方式。

問題導(dǎo)向在推進(jìn)科學(xué)探索進(jìn)程中具有重要作用。提出開放性問題、鼓勵(lì)問題追蹤和開展問題討論等策略，可以激發(fā)幼兒的探究欲望，培養(yǎng)他們持續(xù)探究的習(xí)慣，促進(jìn)思維碰撞和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升。

三、多元交流，拓寬科學(xué)認(rèn)知視野

（一）搭建交流平臺(tái)，促進(jìn)同伴互動(dòng)

同伴互動(dòng)是科學(xué)探究活動(dòng)中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)致力于構(gòu)建一個(gè)多元化的交流平臺(tái)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的討論話題，提供必要的支持與引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒之間的有效溝通與協(xié)作，從而激發(fā)他們的科學(xué)探索興趣。

以“探索風(fēng)的秘密”為例，小組討論環(huán)節(jié)，幼兒自主分組圍坐，共同探討“風(fēng)是怎樣形成的”。在討論過程中，教師鼓勵(lì)幼兒積極表達(dá)自己的猜想與見解，為他們創(chuàng)造一個(gè)自由、開放的交流環(huán)境。有的幼兒將風(fēng)與太陽公公聯(lián)系起來，認(rèn)為風(fēng)是太陽公公吹出來的；而有的幼兒則提出了更具創(chuàng)意的假設(shè)，認(rèn)為風(fēng)是空氣在玩耍時(shí)形成的。在這樣一個(gè)充滿想象力與創(chuàng)造力的討論氛圍中，幼兒通過相互提問、分享表達(dá)，在思維碰撞中擦出了智慧的火花。通過與同伴的交流與合作，幼兒能夠接觸到不同的觀點(diǎn)與想法，從而拓寬自己的認(rèn)知邊界，深化對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的理解。

（二）聯(lián)系實(shí)際生活，感受科學(xué)魅力

為了讓幼兒更好地理解和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，教師需要引導(dǎo)他們將科學(xué)知識(shí)與日常生活相聯(lián)系。^［4］這樣不僅能夠讓幼兒認(rèn)識(shí)到科學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用和重要意義，還能培養(yǎng)他們的觀察力和思考能力。比如，在“環(huán)保小達(dá)人”的活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒關(guān)注身邊的環(huán)保問題并參與環(huán)境保護(hù)，如垃圾分類、節(jié)約用水等。通過實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，幼兒能夠更深刻地認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性，并逐漸形成環(huán)保意識(shí)。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)幼兒將所學(xué)的環(huán)保知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，如節(jié)約用水、分類投放垃圾等。這樣的實(shí)踐不僅讓幼兒感到自豪和滿足，進(jìn)而讓他們更加珍惜水資源、保護(hù)環(huán)境。

四、總結(jié)提煉，構(gòu)建科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)

（一）引導(dǎo)幼兒反思，提升科學(xué)探究能力

通過反思，幼兒能夠系統(tǒng)地回顧自己的探究歷程，提煉出自己的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)回顧探究過程中的問題并嘗試解決，進(jìn)而提升科學(xué)探究能力。

以“滾來滾去”這一科學(xué)探究活動(dòng)為例，幼兒通過細(xì)致的觀察和一系列的小實(shí)驗(yàn)后，深刻體驗(yàn)到了不同形狀物體滾動(dòng)的差異性。探究活動(dòng)結(jié)束后，教師可以適時(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)入反思環(huán)節(jié)，通過一系列啟發(fā)式問題，如“在今天的探究中你發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的現(xiàn)象”“你們遇到了哪些挑戰(zhàn)？

你是如何克服這些困難的”等，促使幼兒對(duì)自己的探究經(jīng)歷進(jìn)行回顧。在反思的過程中，幼兒能清晰地梳理探究過程中的重要發(fā)現(xiàn)和收獲，這個(gè)過程不僅使幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象有了更為深入和全面的理解，也在潛移默化中提升了幼兒解決問題的能力。

（二）鼓勵(lì)幼兒表達(dá)，分享科學(xué)探究成果

表達(dá)是幼兒科學(xué)探究中的重要環(huán)節(jié)。表達(dá)可以讓幼兒清晰地展示自己的發(fā)現(xiàn)，與他人分享自己的探究成果，進(jìn)而促進(jìn)思維的發(fā)展和社交能力的提升。教師要鼓勵(lì)幼兒用多種方式表達(dá)自己的科學(xué)探究成果，如繪畫、手工、表演等。

在“奇妙的電”探究活動(dòng)中，幼兒通過觀察和實(shí)驗(yàn)，初步了解了電的基本性質(zhì)和用途。探究結(jié)束后，教師可以進(jìn)一步鼓勵(lì)幼兒用自己的方式表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。有的孩子選擇了繪畫，用畫筆繪出電路圖；有的孩子則選擇了手工，用積木搭建簡(jiǎn)單的電路模型。這些多樣化的表達(dá)方式不僅展現(xiàn)了孩子們對(duì)電的理解，還促進(jìn)了他們之間的交流和互動(dòng)。

研究數(shù)據(jù)顯示，通過表征和分享科學(xué)探究成果，幼兒的學(xué)習(xí)積極性和科學(xué)素養(yǎng)得到了顯著提升。^［5］這種表征方式不僅有助于幼兒鞏固和深化所學(xué)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。

（三）及時(shí)反饋與引導(dǎo)，拓展科學(xué)探究深度

在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師的及時(shí)反饋與引導(dǎo)是推進(jìn)探究進(jìn)程、拓展探究深度的關(guān)鍵。當(dāng)幼兒遇到困難或疑惑時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予幫助和支持，引導(dǎo)他們找到解決問題的方法。

在“植物的生長(zhǎng)”探究活動(dòng)中，幼兒通過觀察種植園地，發(fā)現(xiàn)有的植物長(zhǎng)得快，有的植物長(zhǎng)得慢。他們對(duì)此產(chǎn)生了疑惑，不知道是什么原因?qū)е碌摹＿@時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們觀察植物的生長(zhǎng)環(huán)境、土壤濕度、光照條件等，幫助他們找到影響植物生長(zhǎng)的原因。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行對(duì)照小實(shí)驗(yàn)，通過改變某個(gè)因素來觀察植物的生長(zhǎng)變化。這種及時(shí)反饋與引導(dǎo)的方式，不僅能夠幫助幼兒解決困惑，還能夠培養(yǎng)他們的觀察力、思考力。^［6］

（四）分享科學(xué)發(fā)現(xiàn)，講述奇妙經(jīng)歷

分享活動(dòng)是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的一環(huán)。它不僅能夠鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)他們的自信心和團(tuán)隊(duì)合作精神。在科學(xué)探究活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織一個(gè)“小小科學(xué)家分享會(huì)”，鼓勵(lì)幼兒將自己探究的過程、發(fā)現(xiàn)和結(jié)論分享給同伴。在分享的過程中，幼兒可以用簡(jiǎn)單的語言描述自己的實(shí)驗(yàn)過程，用生動(dòng)的表情和動(dòng)作表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。這樣的分享不僅讓幼兒感到自豪和滿足，還能激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的濃厚興趣和探索欲望。同時(shí)，通過傾聽同伴的分享，幼兒也能從中學(xué)到更多的知識(shí)，拓寬自己的視野。這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式讓幼兒在輕松愉快的氛圍中深化了對(duì)科學(xué)概念的理解。

五、家園協(xié)作，提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)

（一）鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與科學(xué)探究活動(dòng)

家長(zhǎng)是幼兒成長(zhǎng)道路上的重要伙伴。在科學(xué)探究活動(dòng)中，家長(zhǎng)的參與不僅能為幼兒提供更多的支持和幫助，還能增進(jìn)親子關(guān)系，促進(jìn)家庭和諧。^［7］教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)，與他們一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察。如在家中設(shè)立“小小科學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，讓幼兒在家長(zhǎng)的陪伴下進(jìn)行各種有趣的實(shí)驗(yàn)。這種親子共同探究的方式，不僅能讓幼兒在家庭中也能獲得科學(xué)體驗(yàn)，還能讓家長(zhǎng)更加了解幼兒的興趣和特長(zhǎng)，為他們提供更加具有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。在“水的變化”這一探究活動(dòng)中，可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒一起觀察水的變化過程，并記錄自己的發(fā)現(xiàn)。這種親子共探的方式，不僅讓幼兒在家庭中獲得了更多的科學(xué)體驗(yàn)，也在無形中增進(jìn)了親子關(guān)系。

（二）邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享科學(xué)知識(shí)

家長(zhǎng)來自各行各業(yè)，他們擁有豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)分享自己的科學(xué)知識(shí)，為幼兒提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和平臺(tái)。如邀請(qǐng)從事科技行業(yè)的家長(zhǎng)來園為幼兒講解科技知識(shí)，邀請(qǐng)作為行業(yè)專家的家長(zhǎng)參與幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)，為他們提供專業(yè)的指導(dǎo)和幫助。通過與專家的交流和互動(dòng)，幼兒可以接觸到更前沿的科學(xué)知識(shí)，了解科學(xué)家的研究方法和思維方式。如在“神奇的太空”這一探究活動(dòng)中，教師邀請(qǐng)?jiān)诳萍拣^工作的家長(zhǎng)來園為幼兒講解太空知識(shí)。

家長(zhǎng)用生動(dòng)有趣的語言和形象的圖片，向幼兒展示了宇宙的奧秘和航天科技的發(fā)展。通過這樣面對(duì)面的交流，幼兒了解了更多的太空知識(shí)，在無形中萌發(fā)了對(duì)科學(xué)事業(yè)的熱愛和向往。

六、結(jié)語

在深度學(xué)習(xí)視角下審視幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的教師支持策略，我們不難發(fā)現(xiàn)，這是一項(xiàng)既充滿挑戰(zhàn)又極具價(jià)值的任務(wù)。本文通過系統(tǒng)分析相關(guān)實(shí)踐案例，揭示了教師在幼兒科學(xué)教育中的多重角色與深遠(yuǎn)影響。同時(shí)，我們也意識(shí)到，深度學(xué)習(xí)視角下的幼兒科學(xué)教育是一個(gè)持續(xù)探索的過程，需要教師不斷地反思、調(diào)整與創(chuàng)新。在未來的實(shí)踐中，我們應(yīng)繼續(xù)探索更加高效、科學(xué)的支持策略，以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)潛能，全面提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)視角下的幼兒科學(xué)探究活動(dòng)，需要教師以更專業(yè)的素養(yǎng)和敏銳的洞察力，為幼兒的科學(xué)探究之旅提供強(qiáng)有力的支持與保障。

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