勞動教育對大學生思想政治認同的影響研究

摘 要：勞動教育作為高校思想政治教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)大學生正確的政治認同具有重要意義。通過理論分析和實踐探索發(fā)現，勞動教育能夠強化大學生對社會主義核心價值觀的認同，提升其對馬克思主義勞動觀的理解，增強他們的社會責任感和使命感。當前勞動教育在促進大學生思想政治認同方面仍面臨著大學生認識不足、實踐不足、評價體系不完善等問題。為此，高校需要從構建科學的勞動教育體系、創(chuàng)新勞動教育形式、完善考核評價機制等方面入手，充分發(fā)揮勞動教育在大學生思想政治認同培育中的積極作用，推動高校思想政治教育工作質量的全面提升。

關鍵詞：勞動教育 大學生 思想政治認同 育人機制

在新時代背景下，加強大學生思想政治認同教育具有重要的現實意義。勞動教育作為思想政治教育的重要載體，不僅能夠培養(yǎng)學生的勞動技能，還能通過實踐體驗培育學生的價值認同。2019年，習近平總書記在中央全面深化改革委員會第十一次會議中強調“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容。要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小各學段”^［1］。2020年3月，中共中央、國務院發(fā)布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》^［2］進一步明確了勞動教育的重要地位。因此，深入研究勞動教育對大學生思想政治認同的影響機制，探索有效的實施路徑，對于提升高校思想政治教育的實效性具有重要的理論和實踐價值。

一、勞動教育融入思想政治認同的理論闡釋

（一）勞動教育：思想政治認同的實踐支點

勞動教育作為思想政治認同的實踐支點，通過具體的勞動實踐活動，深化大學生對馬克思主義基本原理的理解。在勞動過程中，學生能夠切身體會勞動創(chuàng)造價值的基本原理，深刻認識到勞動者在社會發(fā)展中的主體地位，從而加深對馬克思主義勞動價值論的理解。通過參與校園環(huán)境維護、社會公益活動、生產勞動實踐等多樣化的勞動形式，大學生在實踐中培育和踐行社會主義核心價值觀，逐步形成正確的勞動觀念和價值取向。除此之外，勞動教育還為思想政治理論學習提供了現實的體驗場域，讓學生能夠在勞動中親身感受勞動人民的艱辛與智慧，使抽象的理論認知轉化為具體的行為認同。實踐證明，勞動教育能夠有效克服思想政治教育中“紙上談兵”的弊端，通過知行合一的方式，推動思想政治認同從理論層面向實踐層面轉化，從而達到更好的育人效果。

（二）思想政治認同：勞動教育的價值歸宿

思想政治認同是勞動教育的價值歸宿，它為勞動教育提供了正確的政治方向和價值導向。在新時代背景下，勞動教育必須堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，通過培育和弘揚勞模精神、工匠精神，引導學生樹立正確的勞動價值觀。同時，思想政治認同能夠顯著提升勞動教育的育人實效，當學生對社會主義核心價值觀產生認同感時，他們在勞動實踐中會表現出更強的主動性和責任感，更容易將勞動精神內化為個人品質。從長效機制來看，價值認同的形成能夠推動勞動教育從外在要求轉變?yōu)閮仍谧非?，使學生在勞動過程中不斷提升自身的思想覺悟和政治素養(yǎng)，形成積極向上的人生態(tài)度和價值追求。這種價值引領使勞動教育超越了單純的技能培養(yǎng)，成為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重要途徑。

二、勞動教育融入思想政治認同的維度探析

（一）認知維度：理論認識的深層建構

勞動教育通過實踐體驗深化了大學生對馬克思主義勞動觀的理解與認識。在具體的勞動過程中，學生能夠深刻體會“勞動創(chuàng)造價值”這一基本原理，理解勞動對于促進人的全面發(fā)展的重要意義。通過參與各類勞動實踐，大學生對社會發(fā)展規(guī)律有了更為直觀的認識，特別是在農業(yè)生產、工業(yè)制造、科技創(chuàng)新等領域的勞動實踐中，他們能夠切實感受到生產力發(fā)展對社會進步的作用。

在新時代背景下，勞動教育還為大學生認識和理解中國特色社會主義提供了現實依據，通過觀察和體驗不同領域的勞動創(chuàng)造，學生能夠更加深刻地理解中國特色社會主義道路的正確性和必然性。在高校開展的各類生產勞動和創(chuàng)新實踐中，大學生通過親身參與工業(yè)生產、科技研發(fā)、農業(yè)耕作等活動，加深了對馬克思主義政治經濟學的認識和理解。比如，在參與智能制造實踐時，大學生既能體會到科技進步帶來的生產效率的提升，又能認識到人的主體性作用是始終不可替代的，從而深化對馬克思主義勞動價值論的認識。

（二）情感維度：價值認同的內在凝聚

勞動教育在情感層面能夠激發(fā)大學生的愛國情懷和價值認同。通過參與重大工程建設、科技創(chuàng)新項目等勞動實踐，大學生可以親身感受國家發(fā)展成就，培養(yǎng)強烈的民族自豪感和愛國熱情。在公益勞動、志愿服務等集體活動中，大學生通過團結協作共同完成任務，體會到集體力量的重要性，逐步形成了以集體利益為重的價值取向。在社區(qū)服務、鄉(xiāng)村振興等實踐活動中，大學生深入基層，了解普通勞動者的工作與生活，建立起對勞動人民的深厚感情。通過參與防汛救災等急難險重任務，大學生在實踐中培養(yǎng)了無私奉獻的精神，增強了對社會主義核心價值觀的認同。

在科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)意等勞動實踐中，大學生親身參與到祖國現代化建設中，在獲得成就感的同時也深化了對中國特色社會主義事業(yè)的認同感。這種情感認同的培育過程，使大學生在潛移默化中將社會主義核心價值觀內化為自身品格。與此同時，在勞動過程中的艱辛與收獲，也讓大學生更加珍惜來之不易的幸福生活，增強了他們建設祖國的責任感和使命感。

（三）行為維度：實踐自覺的外在呈現

勞動教育在行為層面促進了大學生實踐自覺的形成和發(fā)展。通過系統化、常態(tài)化的勞動實踐，大學生逐步養(yǎng)成了勤勞、細致、專注等良好的勞動習慣，這些習慣不僅體現在日常生活中，也延伸到學習和工作的等各個方面。在校園環(huán)境維護、宿舍衛(wèi)生保持、食堂就餐服務等日常勞動中，大學生培養(yǎng)了良好的生活習慣和文明素養(yǎng)。通過參與專業(yè)實習、生產實踐等勞動活動，大學生掌握了專業(yè)技能，培養(yǎng)了認真負責的工作態(tài)度和精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，大學生主動承擔項目開發(fā)、產品設計等任務，既鍛煉了實踐能力，又培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。特別是在“互聯網＋”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新實踐活動中，大學生將所學知識轉化為解決實際問題的能力，展現了新時代青年的創(chuàng)造活力；在社會實踐和志愿服務中，大學生積極參與社區(qū)治理、環(huán)境保護、文化傳承等工作，在服務他人、奉獻社會的過程中實現自身價值。這種行為層面的轉變，標志著大學生的思想政治認同已經內化為自覺行動，實現了從“要我勞動”到“我要勞動”的質的飛躍。

三、勞動教育培育思想政治認同的現實困境

（一）認知偏差：教育理念的認識誤區(qū)

在當前高校教育實踐中，對勞動教育的認識存在明顯偏差。部分高校管理者和教育工作者仍將勞動教育視為可有可無的附加項目，未能充分認識到勞動教育在培育大學生思想政治認同方面的重要作用。這種認識偏差導致勞動教育在整個教育體系中處于邊緣地位，未能得到應有的重視。

同時，勞動教育與思想政治教育的結合不夠，二者往往被割裂對待，缺乏有機融合。在具體實踐中，勞動教育過分強調技能培養(yǎng)和實踐操作，忽視了其中蘊含的思想政治教育元素；而思想政治教育則過于注重理論灌輸，未能充分利用勞動實踐這一有效載體。

在育人目標定位方面，部分高校未能準確把握新時代勞動教育的內涵和要求，對于如何通過勞動教育培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人缺乏清晰的認識。這種目標定位的模糊導致教師對勞動教育內容的選擇隨意性較大，難以實現系統的育人效果，也影響了勞動教育在思想政治認同培育中的實際效果。

（二）實踐斷層：教育實施的結構性缺陷

勞動教育在實施過程中存在明顯的結構性缺陷。目前高校開展的勞動教育形式較為單一，大多局限于校園衛(wèi)生清潔、教室值日等基礎性勞動，缺乏與專業(yè)學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會服務等緊密結合的高層次勞動實踐。這種單一化的勞動形式難以滿足新時代大學生多樣化的發(fā)展需求，也無法有效激發(fā)學生的參與熱情。

高校在實踐內容的設計上缺乏系統性思維，勞動教育活動往往是零散化、碎片化的，沒有形成循序漸進、由淺入深的教育體系。勞動實踐與專業(yè)課程之間銜接不夠緊密，與社會需求對接不足，導致勞動教育內容與學生未來職業(yè)發(fā)展之間關聯度不高。

學生參與勞動實踐的深度和廣度不夠，部分勞動實踐流于形式，未能深入大學生的認知建構和價值認同的層面。^［3］這種淺表化的勞動體驗難以激發(fā)學生的思想政治認同，導致學生參與勞動的積極性不高、獲得感不強，影響了勞動教育的實際效果。

（三）機制短板：教育保障的制度性缺失

當前高校勞動教育的保障機制不夠完善，在組織領導、資源配置、師資建設等方面缺乏系統規(guī)劃和制度保障。特別是在經費投入、場地設施、指導教師等方面的支持力度不夠，影響了勞動教育的常態(tài)化開展。

高校在評價體系方面存在明顯缺陷，缺乏科學合理的評價標準和評價方法，對勞動過程和勞動成效的評價過于簡單化、形式化?，F有的評價體系往往過分注重勞動時長、出勤率等量化指標，而忽視了對學生思想認識、價值觀等內在品質的評價。

高校在激勵機制方面也存在明顯不足，缺乏有效的激勵措施來調動師生參與勞動教育的積極性。教師指導勞動實踐的工作量未能得到合理認定，學生參與勞動的表現也缺乏與學分、評優(yōu)等掛鉤的有效激勵機制，這些激勵機制的缺失嚴重影響了勞動教育的實施效果和育人質量。

四、勞動教育助推思想政治認同的優(yōu)化路徑

（一）體系重構：打造科學化育人格局

重構勞動教育體系需要從頂層設計入手，構建科學化的育人格局。在課程設置方面，高校應將勞動教育納入必修課程體系，設置理論與實踐相結合的課程模塊。理論課程應涵蓋馬克思主義勞動觀、中華優(yōu)秀傳統文化、新時代勞動精神等內容，幫助學生構建系統的勞動認知體系。實踐課程則應結合專業(yè)特點，開設專業(yè)實習、生產實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多樣化課程，使勞動實踐與專業(yè)學習深度融合。

在理論與實踐結合方面，要注重發(fā)揮思想政治理論課的引領作用，將勞動精神、勞模精神、工匠精神等融入課堂教學，同時在勞動實踐中設置思政教育環(huán)節(jié)，實現知行合一。多元協同機制的建立尤為重要，需要整合校內外資源，構建學校、家庭、社會協同育人平臺。高校要與企業(yè)、社區(qū)、農村建立穩(wěn)定的實踐基地，為學生提供真實的勞動場景和豐富的實踐機會；同時加強院系間的協作，促進不同專業(yè)學生在勞動實踐中的交流互動，形成育人合力。

（二）形式創(chuàng)新：拓展多維度育人空間

創(chuàng)新勞動教育形式需要積極拓展育人空間，構建多維度的實踐體系。在實踐空間拓展方面，高校應突破傳統校園范圍的限制，建立校內外相結合的勞動實踐基地群。校內可建設創(chuàng)新工作室、實驗農場、創(chuàng)業(yè)孵化基地等實踐場所；校外則應與工業(yè)園區(qū)、科技企業(yè)、現代農業(yè)基地等建立長期合作關系，為學生提供專業(yè)化的勞動實踐環(huán)境。

在教育內容方面，高校要緊跟時代發(fā)展，將新產業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式中的勞動形態(tài)納入教育內容，如數字經濟、智能制造、文創(chuàng)產業(yè)等領域的勞動實踐；同時，注重勞動內容的層次性，從基礎勞動、專業(yè)勞動到創(chuàng)新勞動，形成遞進式的內容體系?，F代信息技術的運用也不可或缺，高校要充分利用虛擬仿真等技術手段，開發(fā)數字化勞動實踐平臺，通過線上線下相結合的方式，充分提升勞動教育的趣味性和實效性。高校還可以開發(fā)勞動教育小程序，建立勞動實踐管理系統，實現勞動過程的智能化記錄和管理。

（三）機制完善：健全考核評價機制

健全考核評價機制是保障勞動教育實效的關鍵環(huán)節(jié)。在評價標準建設方面，高校需要構建多維度的評價指標體系，既要考查學生的勞動技能掌握程度，也要關注其勞動態(tài)度、勞動習慣的養(yǎng)成，更要重視其思想認識的提高和價值觀的形成。高?？梢栽O置勞動知識測試、勞動技能考核、勞動實踐表現、創(chuàng)新成果展示等多個評價維度，確保評價的全面性和科學性。

過程性評價的完善尤為重要。高校要建立勞動實踐檔案，記錄學生在勞動過程中的表現、收獲和成長，采用日志記錄、小組互評、導師評價等多種方式，全面反映學生的勞動過程和成效。在激勵引導方面，高校要建立有效的激勵機制，將勞動表現與綜合測評、獎學金評定、就業(yè)推薦等掛鉤，提高學生參與的積極性；同時，設立勞動之星、勞動創(chuàng)新獎等榮譽表彰，營造崇尚勞動、尊重勞動的良好氛圍。高校還要注重發(fā)揮榜樣的示范引領作用，選拔勞動標兵，組織經驗交流，形成良好的示范效應。

在評價主體方面，高校要構建多元化評價體系，打破單一的教師評價模式。除了任課教師評價外，還應邀請用人單位、社會組織、行業(yè)專家等外部評價主體來參與考核，形成多方聯動的評價機制。高?？梢越⑿Ｆ蠛献髟u價聯盟，定期組織企業(yè)導師對學生的勞動實踐效果進行評估，為人才培養(yǎng)提供市場反饋。同時高校要重視學生自評和互評在評價體系中的作用，通過自我反思和同伴互評，促進學生對勞動價值的深入理解。

五、結語

勞動教育對大學生思想政治認同的培育具有獨特而重要的作用。在新時代背景下，勞動教育通過實踐體驗、情感培育和價值引導，有效促進了大學生對馬克思主義理論的深入理解和對社會主義核心價值觀的認同。面對新形勢新要求，高校需要從完善體系、創(chuàng)新形式、健全機制等方面入手，充分發(fā)揮勞動教育的育人功能，推動思想政治教育與勞動教育的深度融合。只有切實加強勞動教育，才能培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，為實現中華民族偉大復興培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

參考文獻

［1］習近平主持召開中央全面深化改革委員會第十一次會議強調 落實黨的十九屆四中全會重要舉措 繼續(xù)全面深化改革實現有機銜接融會貫通［N］.人民日報，2019-11-27．

［2］中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見（2020年3月20日）［N］.人民日報，2020-03-27．

［3］王莉茹.新時代勞動教育融入高校思想政治教育路徑研究［D］.長春：長春工業(yè)大學，2024．