深度學(xué)習(xí)視角下大學(xué)英語智慧教學(xué)模式的應(yīng)用研究

摘 要：本研究基于深度學(xué)習(xí)理論，探討并應(yīng)用了一種新的大學(xué)英語智慧教學(xué)模式，在對智慧課堂的深入分析的基礎(chǔ)上，采用了案例研究方法，以大學(xué)英語視聽說課程為例，設(shè)計并實施了基于深度學(xué)習(xí)理念的教學(xué)模式，該模式有望提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，推動大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新。研究結(jié)果表明，該教學(xué)模式能夠有效促進學(xué)生的高階思維技能和批判性思維，增強學(xué)生在多媒介環(huán)境下的學(xué)習(xí)深度和效率。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；大學(xué)英語；智慧教學(xué)

中圖分類號：H319.3;G434文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2024）12-0160-03

作者簡介：黃雪松（1988.03— ），女，滿族，吉林省四平人，碩士研究生，副教授，研究方向：教學(xué)法、翻譯學(xué)。

基金項目：2023年度吉林省高教科研一般課題“深度學(xué)習(xí)視角下大學(xué)英語‘四維’智慧教學(xué)模式探索”（項目編號：JGJX2023D930）；

2022年度長春大學(xué)旅游學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展專項基金項目“基于深度學(xué)習(xí)的大學(xué)英語智慧教學(xué)創(chuàng)新模式研究”（項目編號：JS2022005）。

引言

智能教室在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代利用了大數(shù)據(jù)、移動通信和云技術(shù)等尖端技術(shù)，建立了一個信息化、智能化并且高度互動的教育環(huán)境。盡管如此，當(dāng)學(xué)習(xí)者在不同的媒介、平臺和任務(wù)之間切換時，往往只能進行表層的學(xué)習(xí)，難以達到深層次的學(xué)習(xí)效果［1］ ?；诖藛栴}，研究適用于大學(xué)英語的智慧課堂教學(xué)模式顯得尤為重要。

一、基于深度學(xué)習(xí)的大學(xué)英語智慧課堂教學(xué)模式

在當(dāng)前教育領(lǐng)域，信息技術(shù)與教學(xué)策略的融合已逐步發(fā)展成為智慧課堂的構(gòu)架，其本質(zhì)在于應(yīng)用前沿的信息技術(shù)，以促進教育過程中智慧的激發(fā)，并依賴于優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境及豐富教育內(nèi)容，提高教學(xué)效果［2］ 。然而，這種創(chuàng)新的教學(xué)模式也面臨挑戰(zhàn)。如果僅僅將信息技術(shù)用于堆積學(xué)習(xí)材料而不注重其深度應(yīng)用，就可能引發(fā)一系列問題［3］。例如，學(xué)生可能僅為了應(yīng)付作業(yè)而進行表面的瀏覽或者形式化的打卡，這種做法使得學(xué)生的思考停留在知識的表層，缺少對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入分析和綜合理解。因此，智慧課堂應(yīng)當(dāng)建立在深度學(xué)習(xí)理論之上，教師需要精心策劃和提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計有效的教學(xué)互動活動，以促進智慧課堂的有效運作。在這些教學(xué)活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行積極地思考，幫助他們將已掌握的知識轉(zhuǎn)化為對新知識的理解和應(yīng)用，從而實現(xiàn)知識的有效遷移和深化。這樣不僅能夠增強學(xué)生對新知識的掌握，還能提高他們的應(yīng)用能力。

筆者依據(jù)美國學(xué)者Jensen和Nickelsen提出的“深度學(xué)習(xí)路徑”（參見圖1），發(fā)展出適用于大學(xué)英語的智慧課堂教學(xué)模式。此教學(xué)模式從深度學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，主要包括三個核心組成部分：智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動以及教學(xué)評估，該模式依托結(jié)構(gòu)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)化和智能化，從而提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

圖1 深度學(xué)習(xí)路線圖

（一）智慧課堂教學(xué)目標(biāo)

智慧課堂教學(xué)目標(biāo)的制定基于深度學(xué)習(xí)路徑中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計以及預(yù)評估的原則進行，設(shè)計過程主要集中在課前準(zhǔn)備階段，目的是教學(xué)活動的目標(biāo)明確且與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)，依托預(yù)評估實現(xiàn)教學(xué)策略的調(diào)整優(yōu)化。

1.設(shè)計教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。

在設(shè)計智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容時，教師應(yīng)以學(xué)生的全面能力提升為核心，整合認知、人際關(guān)系和個人發(fā)展三大領(lǐng)域。首先，教師需要在認知領(lǐng)域強化學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力，以促進其解決問題和分析問題的能力；在人際關(guān)系領(lǐng)域，重視提升學(xué)生的協(xié)作與交流技能，以便更好地在團隊中工作［4］ ；在個人發(fā)展領(lǐng)域，教師應(yīng)關(guān)注提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我管理能力，以支持其終身學(xué)習(xí)的需求。

教師在教學(xué)設(shè)計階段，應(yīng)詳細分析課程大綱，并據(jù)此選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。此外，規(guī)劃教學(xué)材料的邏輯連接和學(xué)習(xí)的順序是至關(guān)重要的，這有助于學(xué)生清晰地認識到學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系，從而明確他們的學(xué)習(xí)方向。教師在智慧課堂的教學(xué)平臺上發(fā)布經(jīng)過精心設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)教學(xué)資源，可收集和分析學(xué)生的反饋，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)活動能夠最大程度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種動態(tài)的教學(xué)設(shè)計過程使得教學(xué)更加個性化，有效地實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育目標(biāo)。

2.預(yù)評估。

在智慧課堂環(huán)境下，預(yù)評估是一個關(guān)鍵步驟，它允許教師在正式教學(xué)前對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行全面地了解。為此，教師可以利用設(shè)計好的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，采用多樣化的評估工具，如自制的預(yù)測試、問卷調(diào)查和初步訪談，來收集學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平、學(xué)習(xí)需求、偏好和學(xué)習(xí)風(fēng)格等關(guān)鍵信息［5］ 。這些信息對于教師來說至關(guān)重要，因為它們能幫助教師識別學(xué)生在學(xué)習(xí)旅程中可能面臨的挑戰(zhàn)和機會。

在經(jīng)過初步評估后，教師能夠調(diào)整和優(yōu)化原定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，使這些目標(biāo)和內(nèi)容更加符合學(xué)生的實際情況。此外，預(yù)評估也有助于教師設(shè)計差異化的教學(xué)策略，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從而提高教學(xué)的個性化和有效性。例如，教師可以根據(jù)評估結(jié)果對教學(xué)活動進行微調(diào)，以激發(fā)所有學(xué)生的參與和深入學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都能在課程中找到成長和進步的機會。這種數(shù)據(jù)驅(qū)動的方法不僅提升了教學(xué)質(zhì)量，也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

（二）智慧課堂教學(xué)活動

智慧課堂的教學(xué)活動設(shè)計遵循深度學(xué)習(xí)路徑中的四個關(guān)鍵步驟：創(chuàng)建支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境、激活并復(fù)習(xí)預(yù)備知識、介紹并掌握新知識，以及深入處理和應(yīng)用所學(xué)知識。這種系統(tǒng)的設(shè)計主要在課程進行中得以實現(xiàn)。

1.營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

傳統(tǒng)的英語教育模式常常顯得乏味無趣，因此，需要打造一個充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和動力。教師可以借助現(xiàn)代技術(shù)，上傳學(xué)生感興趣的英文視頻，或者設(shè)計富有創(chuàng)意的單詞猜測游戲及英文配音比賽，讓學(xué)生在參與過程中體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。這類互動活動還有助于加深教師與學(xué)生之間的信任與理解，促成一個協(xié)作互助的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們更有效地激發(fā)他們的先前知識，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.注重激活學(xué)生的先期知識。

在接觸任何新知識點之前，復(fù)習(xí)并喚醒先前的學(xué)習(xí)內(nèi)容是極其關(guān)鍵的步驟。隨著時間的推移，學(xué)生可能會遺忘他們之前所學(xué)的詞匯、語法規(guī)則和語言技巧。為此，教師可以采用聽力理解和口語表達等教學(xué)策略，來重新激活學(xué)生的記憶。在場景模擬和角色扮演等活動中，學(xué)生能夠在實踐中重溫、加深對已學(xué)知識的掌握，使他們平滑地過渡到新的學(xué)習(xí)階段，幫助學(xué)生回顧過去的知識，與當(dāng)前的知識產(chǎn)生鏈接，增強他們對新知識的吸收和理解能力。

3.采用個性化教學(xué)策略。

在智慧課堂中，針對學(xué)生各自的需求實施個性化教學(xué)方案，依據(jù)對學(xué)生的預(yù)評估結(jié)果識別他們的不同特點和需求，從而定制情境對話和話題討論等多樣化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力在小組合作中選擇最適合自己的任務(wù)。此外，觀察同伴的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成果可以促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中互相啟發(fā)，共同提高。這種個性化和以任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，能有效提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，增強他們的團隊合作精神和自我信心。

4.掌握新知識。

參與項目實施、案例分析和多樣化測試等多種實踐活動，教師能夠輔助學(xué)生對新學(xué)的語法和語言技巧進行更深入地處理和內(nèi)化，鼓勵學(xué)生以實際應(yīng)用、分析、綜合和評估來加深對新信息的理解和記憶。將新知識與實際情境相結(jié)合，提高自己的問題解決技能，為將來遇到同類挑戰(zhàn)時能夠有效地調(diào)動運用所學(xué)知識做好準(zhǔn)備，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)［6］ 。

（三） 智慧課堂教學(xué)評價

在智慧課堂中，教學(xué)評價構(gòu)成了深度學(xué)習(xí)路徑的關(guān)鍵終點，即對學(xué)習(xí)者的全面系統(tǒng)評估。這種評價不應(yīng)視為偶然的檢查，而是深度學(xué)習(xí)流程中的一個核心環(huán)節(jié)。一個精心設(shè)計的知識評估體系不僅可以大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還能依托課前的預(yù)習(xí)檢測、課中的互動評價以及課后的持續(xù)進度評估等多種評價方式實現(xiàn)，在整個深度學(xué)習(xí)的過程中，知識評價具有反思與啟發(fā)的雙重作用。學(xué)生在自我評估與互相評估的過程中，能識別自身的短板并借鑒他人的長處，這有助于他們形成更為均衡的知識結(jié)構(gòu)。同時，教師可對學(xué)生進行綜合評價，詳細掌握學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的多方面能力，包括學(xué)習(xí)能力、個人偏好、接受度、互動能力、語言表達及課后學(xué)習(xí)能力等。此類評價活動不僅能夠促使教師反思并優(yōu)化教學(xué)計劃，還是不斷改進和細化深度教學(xué)模式的一個重要步驟。

二、基于深度學(xué)習(xí)的視聽說智慧課堂教學(xué)模式實踐

筆者采用智慧樹在線教育平臺作為教學(xué)工具，該平臺具備豐富的教學(xué)資源和動態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)控功能，為智慧課堂提供技術(shù)和數(shù)據(jù)支持。教師與學(xué)生可使用手機下載APP或電腦登錄，支持多設(shè)備同時操作，注冊簡便。教師創(chuàng)建課程并生成班級二維碼后，學(xué)生掃碼即可加入。以“大學(xué)英語視聽說教程（第二版）”的“Being Healthy Feels Great”為例，說明智慧課堂的具體實施經(jīng)歷。

（一）課前環(huán)節(jié)

在課前準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)課程教學(xué)大綱來設(shè)定教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，專注于“健康”這一主題。具體教學(xué)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生聽懂關(guān)于健康問題的討論、表達關(guān)切與提供安慰的能力，以及理解并參與健康相關(guān)話題的討論。接下來，教師會在教學(xué)平臺上上傳預(yù)習(xí)材料，如課件和教學(xué)視頻，并布置相關(guān)作業(yè)，要求學(xué)生列舉健康與不健康的生活方式，用以評估學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。學(xué)生借助在線平臺預(yù)習(xí)這些材料并提交作業(yè)。對于任何疑問，學(xué)生可以在班級討論群里提出，教師將及時回答并以這種互動加深學(xué)生的理解。教師還會利用“學(xué)情數(shù)據(jù)”來了解學(xué)生對預(yù)習(xí)資源的利用情況和作業(yè)的完成情況，這些信息幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計并改進教學(xué)活動。

（二）課中環(huán)節(jié)

在課程進行期間，教師使用網(wǎng)絡(luò)直播方式啟動授課，并在 開課前五分鐘設(shè)定簽到時間，用以記錄學(xué)生的出勤情況。在在線課堂上，學(xué)生可以使用實時彈幕這一方式隨時向教師或同學(xué)提問或回答問題，從而促進即時的互動交流。教師利用已上傳的教學(xué)資源進行講解，以點名確認、即時搶答、在線投票和頭腦風(fēng)暴等教學(xué)策略積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動。為了增強課堂的互動性和學(xué)習(xí)動力，教師播放主題為“健康”的教學(xué)視頻，啟發(fā)學(xué)生進行思考，并指導(dǎo)他們進行小組討論。此外，教師組織一項健康意識調(diào)查，以提升學(xué)生對健康議題的關(guān)注，這種方式顯著增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與批判性思維能力。教師還會指導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)的聽力技巧，并將其與當(dāng)前的知識點相結(jié)合，以此方式引入新的教學(xué)內(nèi)容。授課過程中，教師采用探究式教學(xué)方法，結(jié)合聽力練習(xí)和話題討論，使用在線投票和實時彈幕回答來評估學(xué)生對知識的掌握情況。課程的最后階段，教師根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況調(diào)整教學(xué)策略，并布置以實際對話為主的練習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生進行小組合作探討，依賴于小組展示和討論來加深知識理解。最后，以小組間的互評和反思環(huán)節(jié)，進一步促進學(xué)生間的合作與創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（三）課后環(huán)節(jié)

在課后環(huán)節(jié)，教師首先會基于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，識別知識點的缺漏，并上傳相關(guān)補充材料到在線學(xué)習(xí)平臺，以便學(xué)生能進一步擴展和加深對知識的理解。采用班級討論群和一對一的在線指導(dǎo)，教師與學(xué)生一起解決疑問。同時，教師會布置作業(yè)來檢驗學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握，借助于平臺自動記錄的提交詳情及成績報告來跟蹤學(xué)生的進度。為全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并反思教學(xué)方法，教師采用了三種評價方式：課前預(yù)習(xí)評價、課中互動評價和課后跟蹤學(xué)習(xí)評價。這些評價形式包括教師與學(xué)生的互評、學(xué)生之間的互評以及自我評價，借助智慧樹學(xué)習(xí)平臺的技術(shù)支持來搜集和分析數(shù)據(jù)，實現(xiàn)動態(tài)的學(xué)習(xí)評估。課前預(yù)習(xí)評價主要評估學(xué)生的自學(xué)能力；課中評價集中于學(xué)生的問題解決及團隊協(xié)作能力；而課后評價則側(cè)重于評估學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師根據(jù)這些綜合評價結(jié)果回顧和總結(jié)教學(xué)活動，進一步調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略。學(xué)生在課堂上對小組活動進行互評，課后進行自我評價，分析和改進自身的不足，以達到更有效和深入的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

綜上所述，基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式為大學(xué)英語教學(xué)提供了一種創(chuàng)新的路徑，在實踐教學(xué)應(yīng)用中顯示了在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下，依托精心設(shè)計的教學(xué)活動和評估方法，可以顯著提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生們收獲更好的學(xué)習(xí)效果。在日常教學(xué)當(dāng)中可以作為一種長期的教學(xué)工具和方法使用，以提高日常教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

參考文獻：

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