“雙創(chuàng)”背景下大學(xué)英語混合式課堂教學(xué)生態(tài)研究

摘 要：全球化與信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)下，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育日益成為高等教育改革的焦點。混合式課堂作為一種新型教學(xué)模式，其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用受到廣泛關(guān)注?；旌鲜秸n堂通過整合線上與線下教學(xué)資源，旨在提高教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。然而，其在實際應(yīng)用過程中也面臨諸多挑戰(zhàn)，特別是在“雙創(chuàng)”教育背景下，構(gòu)建有效的教學(xué)生態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強師生互動，成為亟待解決的問題。而基于此背景，探討相關(guān)問題并提出具體辦法，可為混合式課堂教學(xué)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”；大學(xué)英語；混合式課堂

中圖分類號：H319.3文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）12-0142-03

作者簡介：肖 玲（1978.12— ），女，漢族，廣東省廣州人，碩士研究生，講師，研究方向：外國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)研究、語言習(xí)得研究。

基金項目：廣州工商學(xué)院高等教育教學(xué)改革項目（專任教師專項）“新文科背景下大學(xué)英語課程校本評價體系的構(gòu)建研究”（項目編號：ZL20221047）。

引言

21世紀的教育領(lǐng)域，混合式教學(xué)模式作為一種革命性的教學(xué)方法，已經(jīng)逐漸滲透到各個學(xué)科，特別是在大學(xué)英語教學(xué)中顯示出了巨大的潛力和優(yōu)勢。這種教學(xué)模式通過將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)手段相結(jié)合，旨在為學(xué)生提供一個更加靈活多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，進而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。然而，隨著“雙創(chuàng)”教育理念的推廣和實施，大學(xué)英語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和要求，即在混合式教學(xué)模式下有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)前，盡管混合式教學(xué)在資源利用、師生互動以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機方面取得了一定進展，但仍存在不少問題和不足，亟需進一步研究和探索。

一、大學(xué)英語混合式課堂教學(xué)生態(tài)概述

（一）混合式課堂教學(xué)模式內(nèi)涵

混合式課堂教學(xué)模式融合了傳統(tǒng)面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，為大學(xué)英語教學(xué)提供了新的路徑。這種模式強調(diào)教師的引導(dǎo)作用，也注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，通過線上與線下活動的有機結(jié)合，優(yōu)化了學(xué)習(xí)資源的分配，提高了教學(xué)效率。在大學(xué)英語教學(xué)中，混合式教學(xué)通過引入豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和互動平臺，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)習(xí)更加靈活多樣，有助于提升學(xué)生的語言實踐能力和跨文化交際能力。然而，混合式教學(xué)的實施也需要教師具備相應(yīng)的技術(shù)能力和教學(xué)設(shè)計能力，以確保線上線下活動的有效銜接。

（二）雙創(chuàng)教育下英語教學(xué)的新要求

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（“雙創(chuàng)”）教育背景下，大學(xué)英語教學(xué)面臨著新的要求和挑戰(zhàn)?！半p創(chuàng)”教育強調(diào)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，這要求大學(xué)英語教學(xué)不僅要傳授語言知識，還要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強其解決問題的能力。因此，大學(xué)英語教學(xué)需要與時俱進，通過整合教學(xué)內(nèi)容和方法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念融入課程設(shè)計中，為學(xué)生提供更多實踐和探索的機會。這能夠增強學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還能培養(yǎng)其跨學(xué)科的創(chuàng)新意識，為其未來的創(chuàng)業(yè)活動打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建健康教學(xué)生態(tài)的意義

構(gòu)建健康、有效的大學(xué)英語混合式課堂教學(xué)生態(tài)，對于促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要意義。一個良好的教學(xué)生態(tài)應(yīng)該是開放的、互動的、支持創(chuàng)新的，能夠為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)資源和廣闊的實踐平臺。在這樣的生態(tài)中，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，通過參與項目實踐、團隊合作等活動，實現(xiàn)知識的深度學(xué)習(xí)和技能的綜合應(yīng)用。此外，通過與企業(yè)和社會機構(gòu)的合作，大學(xué)英語教學(xué)可以引入真實的商業(yè)項目和創(chuàng)新挑戰(zhàn)，使學(xué)生在解決實際問題的過程中提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。構(gòu)建這樣的教學(xué)生態(tài)，有助于學(xué)生能力的全面發(fā)展，也將大幅提升大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。

二、大學(xué)英語混合式課堂教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)資源匱乏，資源利用效率低下

在大學(xué)英語混合式課堂教學(xué)中，教學(xué)資源的匱乏及其利用效率的低下成為顯著問題?；旌鲜秸n堂依賴于豐富多元的教學(xué)資源，包括線上教學(xué)平臺、多媒體內(nèi)容及互動工具等，以實現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化和個性化。然而，現(xiàn)狀是許多高校在這方面的資源配置遠遠不足，特別是高質(zhì)量的英語學(xué)習(xí)軟件和在線課程資源稀缺，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度。同時，即便是可用的資源，由于缺乏有效地管理和指導(dǎo)，其利用效率也常常低下。教師和學(xué)生對于有效利用這些資源缺乏足夠的認識和技能，導(dǎo)致了資源的潛能未能被充分發(fā)揮，影響了混合式課堂的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果。這種資源的不足與利用不足的雙重問題，對于提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率構(gòu)成了重大挑戰(zhàn)。

（二）師生互動頻率降低，互動質(zhì)量不高

混合式教學(xué)模式雖然給大學(xué)英語教學(xué)帶來了創(chuàng)新，但也出現(xiàn)了師生互動頻率降低、互動質(zhì)量不高的問題［1］ 。該模式結(jié)合了線上與線下教學(xué)，理論上為師生提供了更多樣化的互動機會。然而，在實踐中，線上教學(xué)往往導(dǎo)致師生之間面對面交流的機會減少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的即時反饋和疑問解答得不到充分滿足。此外，線上平臺的互動功能雖然豐富，但如果教師和學(xué)生對這些工具的使用不夠熟練，或者缺乏有效的互動引導(dǎo)辦法，就很難達到預(yù)期的互動效果。

此外，線上環(huán)境下師生互動的非面對面特性可能導(dǎo)致學(xué)生的參與度和積極性下降。缺乏面對面交流的直接性和即時性，使得學(xué)生在遇到困難時可能不如在傳統(tǒng)課堂中那樣容易獲得幫助和激勵。同時，線上教學(xué)的自主性雖然給了學(xué)生更多自我控制的空間，但也對學(xué)生的自律性提出了更高要求，這對于部分學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足，課堂參與度低

在混合式課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足與參與度低下的現(xiàn)象較為普遍，這反映了混合式教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣和積極性方面存在挑戰(zhàn)。混合式課堂通過結(jié)合線上自主學(xué)習(xí)與線下面授教學(xué)，旨在提供靈活多樣的學(xué)習(xí)路徑，然而，這種模式對學(xué)生的自我管理能力和學(xué)習(xí)動機提出了更高要求。雖然線上學(xué)習(xí)的自主性特征為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的靈活性，但同時也要求學(xué)生具備較強的自律性和時間管理能力，缺乏這些能力的學(xué)生可能會感到迷茫和挫敗，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

此外，線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計和呈現(xiàn)方式可能不足以吸引學(xué)生的興趣。如果學(xué)習(xí)資源主要依賴于文字材料和靜態(tài)資源，缺少互動性和趣味性，學(xué)生很容易感到枯燥乏味，難以持續(xù)投入學(xué)習(xí)。此外，混合式課堂中教師與學(xué)生的互動減少，學(xué)生可能會感到孤立無援，缺乏足夠的社交互動和學(xué)習(xí)共同體的支持，這些因素都會進一步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和參與度［2］ 。

學(xué)生在混合式課堂中參與度不足的另一個原因可能與評估機制有關(guān)。如果課程評估主要集中在線下面授部分，而忽視了線上學(xué)習(xí)成果的評估，學(xué)生可能會認為線上學(xué)習(xí)部分的重要性較低，從而導(dǎo)致學(xué)生在線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的投入不足。這種評估機制的不平衡影響了學(xué)生對于混合式學(xué)習(xí)全過程的參與，也可能導(dǎo)致學(xué)生對于課程整體價值的誤解，進而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

三、“雙創(chuàng)”背景下大學(xué)英語混合式課堂教學(xué)生態(tài)優(yōu)化辦法

（一）豐富教學(xué)資源，提高資源利用效率

混合式課堂教學(xué)中，豐富教學(xué)資源及提高其利用效率對于提升學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)成效至關(guān)重要。對于學(xué)習(xí)者來說，豐富的學(xué)習(xí)資源即可助力其更自由地獲取需要的學(xué)習(xí)資料，也可在教師的指導(dǎo)下深入了解英語。因而教師可引入更多多媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源可以增加教學(xué)內(nèi)容的吸引力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。多媒體資源如視頻講座、互動模擬和虛擬實驗等，以其直觀和互動性的特點，極大地豐富了教學(xué)手段，使得復(fù)雜的語言點和文化現(xiàn)象得以生動展現(xiàn)。同時，互聯(lián)網(wǎng)資源如在線課程、開放教育資源和專業(yè)論壇等，為學(xué)生提供了廣泛的學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生在更寬廣的知識領(lǐng)域內(nèi)自主探索和學(xué)習(xí)。然而，資源的多樣性和豐富性并不自動轉(zhuǎn)化為高效的學(xué)習(xí)成果。提升資源利用效率的關(guān)鍵在于優(yōu)化資源配置和精準匹配教學(xué)需求。這要求教師具備篩選和整合資源的能力，能夠根據(jù)課程目標和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，挑選最合適的資源并將其有效融入教學(xué)設(shè)計中。為此，教師需不斷強化自身能力，并積極了解學(xué)生特點，才能更好地因材施教。

此外，教師還需指導(dǎo)學(xué)生有效地利用這些資源，包括檢索、評估和應(yīng)用信息，這提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)，也增強了學(xué)生的自學(xué)能力。為了實現(xiàn)資源利用的最大化，教學(xué)平臺的建設(shè)和優(yōu)化也至關(guān)重要。一個高效的教學(xué)平臺應(yīng)該提供易于訪問和使用的界面，支持資源的整合展示和個性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)置。平臺的互動功能，如討論區(qū)、即時反饋和協(xié)作工具等，能夠促進師生和生生之間的交流，增加學(xué)習(xí)的互動性和社區(qū)感。此外，通過對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和分析，教學(xué)平臺還可以幫助教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和效果，及時調(diào)整教學(xué)方法，實現(xiàn)精準教學(xué)。總之，豐富和優(yōu)化教學(xué)資源的引入，以及提升資源利用效率，對于混合式課堂的成功實施具有重要意義。通過有效地整合多媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源，可以提高教學(xué)的吸引力和參與度，還能夠促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和自主探索［3］ 。同時，優(yōu)化教學(xué)資源的配置和利用，需要教師不斷提升自身的專業(yè)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力，以及建設(shè)和優(yōu)化支持個性化和互動學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺。這樣的努力將為學(xué)生創(chuàng)造一個更加豐富多彩、高效互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進其全面發(fā)展。

（二）增加師生互動頻率，提高互動質(zhì)量

混合式課堂教學(xué)中，增強師生互動也是提升教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的關(guān)鍵。通過利用線上平臺和社交媒體等工具，可以有效增加師生之間的互動頻率，提高互動質(zhì)量。這些工具的使用為傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了創(chuàng)新，打破了時間和空間的限制，為師生提供了更為靈活和便捷的交流方式。而線上平臺，如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)在線論壇和視頻會議軟件等，為師生提供了一個多功能的互動環(huán)境。教師可以通過這些平臺發(fā)布教學(xué)材料、作業(yè)和測試，同時也可以設(shè)置討論區(qū)，鼓勵學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題和分享見解。視頻會議軟件的使用，幫助教師實時解答學(xué)生的疑問，進行在線輔導(dǎo)，甚至組織虛擬的課堂討論和小組作業(yè)，這些都極大地增強了師生之間的即時互動和溝通。社交媒體工具，如微博、微信等，也為師生互動提供了新的平臺。這些工具的日?；偷烷T檻特性，使得教師和學(xué)生可以在非正式的環(huán)境中進行交流，增強了師生關(guān)系的親密度。教師可以利用社交媒體發(fā)布學(xué)習(xí)提示、課外資料或者行業(yè)動態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心［4］ 。同時，學(xué)生也可以通過這些平臺分享自己的學(xué)習(xí)心得和成果，與同學(xué)和教師進行互動，形成學(xué)習(xí)共同體。然而，要充分發(fā)揮線上平臺和社交媒體在增強師生互動中的作用，需要教師具備相應(yīng)的技術(shù)能力和辦法運用能力。教師要熟練掌握各種線上工具的使用，還需要設(shè)計有效的互動活動，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)高質(zhì)量地討論和反饋。此外，保護學(xué)生隱私和創(chuàng)建安全的在線學(xué)習(xí)環(huán)境也是不可忽視的重要因素。通過多元辦法，增強師生互動可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和參與度，還能夠促進學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在混合式課堂教學(xué)模式下，通過有效利用線上平臺和社交媒體等工具，可以為師生提供一個更加互動、合作和共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，為實現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的最優(yōu)化貢獻力量。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生參與度

師生互動頻率的提升有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和提高參與度，其是混合式課堂成功的關(guān)鍵。為此，教師需要做出更多努力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生參與度。通過結(jié)合“雙創(chuàng)”相關(guān)的實踐項目和任務(wù)，以及實施個性化學(xué)習(xí)路徑，可以增強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，還能促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性。實踐項目和任務(wù)使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用于實際情境中，這種應(yīng)用過程加深了學(xué)生對知識的理解，還提高了學(xué)生解決實際問題的能力，從而增強了學(xué)習(xí)的吸引力和參與度。“雙創(chuàng)”相關(guān)的實踐項目能夠為學(xué)生提供一個展示創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的平臺。通過參與這些項目，學(xué)生可以在真實或模擬的商業(yè)環(huán)境中測試和實踐自己的創(chuàng)意，這種經(jīng)歷有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，還能激勵學(xué)生積極參與到混合式課堂的學(xué)習(xí)中。同時，通過實踐任務(wù)的完成，學(xué)生可以獲得即時的反饋和認可，這對于提升學(xué)生的自我效能感和學(xué)習(xí)動機具有重要作用。當(dāng)然，個性化學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計則進一步增強了學(xué)習(xí)的個性化和針對性。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣和學(xué)習(xí)速度都不盡相同，通過為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)計劃和資源，可以更好地滿足學(xué)生的個人化需求。這種個性化的學(xué)習(xí)路徑允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和目標選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以自己的節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性［5］ 。個性化學(xué)習(xí)路徑的實施，需要教師根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)進度不斷調(diào)整教學(xué)辦法，確保學(xué)習(xí)活動既有挑戰(zhàn)性又能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)目標。在實施上述辦法時，教師的角色變得尤為重要。教師需要精心設(shè)計與“雙創(chuàng)”相關(guān)的實踐項目和任務(wù)，確保這些活動既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又具有實踐價值。同時，教師還需要根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為每位學(xué)生定制個性化的學(xué)習(xí)路徑，提供必要的支持和指導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生之間的合作和交流，利用社交媒體和在線論壇等工具增加師生之間以及學(xué)生之間的互動，從而創(chuàng)建一個支持學(xué)習(xí)、鼓勵探索的課堂環(huán)境?？傊ㄟ^將“雙創(chuàng)”相關(guān)的實踐項目和任務(wù)融入混合式課堂，結(jié)合個性化學(xué)習(xí)路徑的實施，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的參與度和主動性。這有助于學(xué)生在知識掌握和技能發(fā)展上取得進步，且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生未來的職業(yè)生涯和個人發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，本文通過分析“雙創(chuàng)”背景下大學(xué)英語混合式課堂教學(xué)生態(tài)的現(xiàn)狀和存在問題，提出了一系列優(yōu)化辦法。這有助于豐富教學(xué)資源、增強師生互動，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和提高參與度。實踐證明，優(yōu)化辦法的實施對提升混合式課堂的教學(xué)效果、促進學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。未來，隨著教育技術(shù)的不斷進步和教育理念的深入人心，混合式課堂將在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮更加重要的作用，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供更加堅實的基礎(chǔ)。

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