思辨考查的“反套路化”： 以提問來設(shè)定邏輯關(guān)系

摘 要 觀點提問式材料作文命題的創(chuàng)新體現(xiàn)在以提問來設(shè)定邏輯關(guān)系，進而反制“思辨套路化”，加大了對學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新思維的考查力度，突顯了“強化教考銜接，促進教學(xué)提質(zhì)增效”的特性，強調(diào)了思辨色彩，關(guān)注了作文背后的思維品質(zhì)，突出理性概念與生活實際的碰撞，將抽象的概念放到具體的日常語境中，引領(lǐng)考生以思辨精神來觀照生活與社會，促使考生從深度和廣度兩個方面提高思維品質(zhì)。本文提出用分層次法作為觀點提問式材料作文的審題立意方法。

關(guān)鍵詞 高考作文；提問；邏輯關(guān)系；思辨考查；創(chuàng)新；分層次法

中圖分類號 G633.34

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2024）10-0029-03

近幾年來，高考作文的舞臺悄然轉(zhuǎn)變，高考的寫作形式通常具有多元、開放的特點，對學(xué)生的審題立意能力提出了更高的要求，更注重考查學(xué)生的邏輯思辨能力和批判性思維能力。新材料作文成了主流旋律，這一變革雖在一定程度上降低了審題的直接難度，卻更加凸顯了審題立意環(huán)節(jié)的關(guān)鍵性。值得注意的是，觀點提問式材料作文在這一背景下愈發(fā)占據(jù)核心地位。以提問來設(shè)定邏輯關(guān)系，契合了《中國高考評價體系》中提到的“高考考查學(xué)生的思維認知能力，經(jīng)過素質(zhì)教育的培養(yǎng)，思維認知能力強的學(xué)習(xí)者應(yīng)當能夠獨立思考，通過自己的邏輯思辨，發(fā)表獨立的、有創(chuàng)造性的看法”［1］等相關(guān)內(nèi)容。觀點提問式材料作文不僅為考生鋪設(shè)了廣闊的思維空間，允許從不同角度挖掘深意，同時也悄然設(shè)下了挑戰(zhàn)——如何在紛繁復(fù)雜的材料中精準捕捉核心觀點，并據(jù)此構(gòu)建獨到而立體的文章架構(gòu)。這也成了每位考生必須跨越的門檻。

一、觀點提問式材料作文的特點

（一）反制“套路化”，體現(xiàn)了思維的嚴謹性和思想的深刻性

觀點提問式材料作文往往強調(diào)思辨性，即考生不僅要闡述自己的觀點，還要分析不同觀點之間的異同，探討各種觀點成立的條件和情境，從而展現(xiàn)自己的獨立思考能力和深度分析能力。最終，通過清晰有力的論述，考生需要讓讀者信服自己的觀點或立場，達到以理服人的效果。

一段時間以來，高考作文的思辨似乎變成了“雖然……但是……”或“不僅……而且……”的關(guān)聯(lián)詞游戲，或者是“辯證看待”“理性思考”的空話、套話。但從近兩年的高考作文題來看，命題的創(chuàng)新還體現(xiàn)在以提問來設(shè)定邏輯關(guān)系，反制“思辨套路化”。如2023年高考上海卷作文題“一個人樂意去探索陌生世界，僅僅是因為好奇心嗎”，是“A是造成B的唯一原因嗎”的形式。2024年上海春季高考題“對已有知識的綜合，是創(chuàng)新嗎？請寫一篇文章，談?wù)勀銓@個問題的認識和思考”是“A是B嗎”的形式，與之類似的是2024年高考全國新課標I卷作文題“隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用，越來越多的問題能很快得到答案。那么，我們的問題是否會越來越少”［2］，這是“在A的條件下，B會少嗎”的形式。這類問題，必須以“回答問題，論證結(jié)論”的“問答式”方式寫作，更容易考查考生思維的嚴謹性和思想的深刻性。

此類題不會在審題上設(shè)置太大的障礙，比如2023年上海高考題目“人們樂意探求世界，僅僅是出于好奇心嗎？”實際已經(jīng)告訴考生：“好奇心是樂于探究世界的原因之一，肯定還有其他動因。你只要了解古今中外歷史上還有哪些探究世界和自然獲得成功的事，從而證明樂于探究世界的動機不僅僅只是出于好奇心，還有其他各種原因?！保?］而2024年的上海春考題和廣州二模題與“好奇心”一題不同的是其有“是”與“否”兩個答案，只是要在審準題意的基礎(chǔ)上就相關(guān)的問題發(fā)表我們的看法。 類似這類“一問一答”的題目，盡管千變?nèi)f化，但是總不外乎對一些與我們生活息息相關(guān)的問題發(fā)表我們的看法。比如“關(guān)于科學(xué)發(fā)展與人文道德的關(guān)系，關(guān)于科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系，關(guān)于繼承傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系，關(guān)于個人自由與國家、民族、集體的關(guān)系，關(guān)于教育中知識與能力的關(guān)系，關(guān)于人與自然的關(guān)系……這些都是常見的‘辯證的概念’，對此作出理性思考，辯證分析”［4］。同時要敢于質(zhì)疑，勇于追問，對事物作出理性的判斷。

（二）強調(diào)了思辨色彩，關(guān)注了作文背后的思維品質(zhì)

觀點提問式材料作文是指一類作文題型，其中作文材料直接給出一種或多種觀點，通常為名人名言、哲理短句或社會現(xiàn)象的評價，要求考生基于這些觀點進行深入思考、分析、比較和權(quán)衡，進而確立自己的立場或論點，并圍繞這一立場或論點展開論述。作文的題目以是非問句的形式呈現(xiàn)，回答“是”或“否”都可以，如2024上海春考作文題“對已有知識的綜合，是創(chuàng)新嗎”，但要思考成立的前提是什么，這就必須明確關(guān)鍵詞的內(nèi)涵及其關(guān)系，在質(zhì)疑論辯中作出理性判斷，體現(xiàn)思辨性。在此基礎(chǔ)上，考生需要展開聯(lián)想，將抽象的觀點具體化，聯(lián)系現(xiàn)實生活、歷史典故、個人經(jīng)歷等素材，進行有理有據(jù)的論述，以證明自己的觀點或立場。這類作文旨在考查考生的邏輯思維能力、批判性思考能力、材料分析能力以及文字表達能力。

以提問來設(shè)定邏輯關(guān)系的作文題突出理性概念與生活實際的碰撞，將抽象的概念放到具體的日常語境中，引領(lǐng)考生以思辨精神來觀照生活與社會。比如2024年上海卷“認可度”材料作文，“用認可度判別事物，區(qū)分高下”體現(xiàn)在生活的哪些方面？“用認可度判別事物，區(qū)分高下”是否妥當？認可度高的就一定是好的嗎？認可是否能深入實質(zhì)？圍繞這些問題，考生寫作的現(xiàn)實性、豐富性、思辨性和深刻性都能得到體現(xiàn)。再比如2024年廣州二模作文題：二十世紀八十年代，我國開始探索社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展模式，這是前無古人的偉大創(chuàng)新，鄧小平同志明確指出“可以錯”，但“要堅決地試”。創(chuàng)新是對未知的探索，試錯是創(chuàng)新的必由之路，然而在創(chuàng)新的過程中，試錯是越多就越好嗎？材料提供了“創(chuàng)新過程中的試錯”這一寫作方向，引導(dǎo)考生思考并論述“在創(chuàng)新的過程中，試錯是越多就越好嗎”這一問題?！霸囧e”是根據(jù)已有經(jīng)驗，采取系統(tǒng)或隨機的方式，有目的、有計劃地去嘗試各種可能答案的過程，不能簡單將其等同于“嘗試”或“犯錯”。創(chuàng)新，即革新，就是創(chuàng)造新的，既然是創(chuàng)造“新”，所面對的必然是“未知”，因其未知，故必然存在風(fēng)險。改革創(chuàng)新不可避免地要去嘗試，在嘗試的過程中不可避免地存在犯錯的可能，試錯也就必然地成為創(chuàng)新過程中的一環(huán)。對于寫作的核心問題，考生須給予明確回答，并圍繞自己的觀點展開全面論述，闡明理由、依據(jù)。

二、觀點提問式材料作文審題立意的方法——分層次法

提問式材料作文往往也是單則材料作文，作文題目中一般僅提供一則材料，該材料往往在最后提出一個疑問或問題，要求考生根據(jù)這一疑問或問題展開思考，作出回答，一般要求自選角度，自定立意，進行論述或敘事。這種作文形式側(cè)重考查考生對材料的理解能力、分析問題的能力以及邏輯思維和語言表達能力。這種觀點式提問材料作文適合用分層次法審題立意，先將引導(dǎo)語和核心問題劃分開，再分別理解其內(nèi)涵及它們之間的關(guān)系。深刻洞察材料背后的深層意蘊，巧妙提煉并確立鮮明而有力的觀點，方能作為文章啟航的燈塔，引領(lǐng)筆墨流淌成河，最終匯聚成一篇篇思想深邃、表達精準的優(yōu)秀作文。這不僅是對考生邏輯思維與文字駕馭能力的雙重考驗，更是通往高考語文高分殿堂的必經(jīng)之路。為此，我們以廣東省部分學(xué)校2025屆高三開學(xué)聯(lián)考作文題為例，并按照“四步走”的方法對其進行審題立意：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用，我們知道的越來越多，這是否意味著我們越來越難作出判斷？

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請寫一篇文章。

（一）第一步：細致分層，理清邏輯關(guān)系

將材料內(nèi)容細分為若干個邏輯上相對獨立的層次，每個層次圍繞一個中心思想展開，一般分為兩個，一個是引導(dǎo)語，一個是核心問題。

材料用“越……越……”的關(guān)聯(lián)詞，承接起本題關(guān)鍵的兩個要素：“知道得越多”和“越難作出判斷”，旨在探討知識和信息對于判斷的影響，以及知識的多寡與判斷之間的關(guān)系。所以，本題寫作的關(guān)鍵就在于結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)普及和人工智能應(yīng)用的背景，探討“知道得越多”和“越難作出判斷”之間的關(guān)系?！澳恪笔浅鲱}者對考生的代稱，生活在互聯(lián)網(wǎng)人工智能時代的青年，是能夠通過互聯(lián)網(wǎng)人工智能迅速、全面地獲取知識、信息的，同時也會接觸大量有訛誤的信息，容易強化固有偏好，陷入“信息繭房”進而喪失全面看待事物并作出正確判斷的能力。

引導(dǎo)語，即“以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考”。“引發(fā)”意思是引起、觸發(fā)、啟發(fā)，作文觀點必須從材料中觸發(fā)，不得從材料外內(nèi)容引出觀點?！奥?lián)想”，要求考生由此及彼，在作文時要完成由抽象概念到具體現(xiàn)實關(guān)照的關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)換，即“知道的”和“判斷”在文中要有與當下情境相關(guān)的具體內(nèi)容實指?！八伎肌?，指觸動領(lǐng)悟后觀照自我進行比較深刻、周到的思維活動。所以，在作文時要完成兩步：一是對寫作對象進行精準定性，即理清核心概念內(nèi)涵及辨析概念之間的關(guān)系；二是反觀青年自我對時代現(xiàn)狀的深刻認識，分析原因，這一步是寫作重點。聯(lián)想和思考可以很廣泛，“知道的”必須是在互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的科技背景下帶來的，我們的判斷也應(yīng)在這一背景之下。

（二）第二步：關(guān)鍵詞的理解與內(nèi)涵延伸

針對每個層次，用簡潔的語言概括其主要內(nèi)容，確保捕捉到該層次的核心信息。考生要仔細閱讀材料，準確理解和把握材料中的核心問題或疑問，從目前已經(jīng)考查過的作文題目來看，這個核心問題一般在材料最后被提出，當然不排除以后會在其他位置出現(xiàn)，或者是以多個問題的形式出現(xiàn)?！爸赖迷蕉唷钡膬?nèi)容，可以是知識，也可以是經(jīng)驗，還可以引申為事情的本質(zhì)、發(fā)展、結(jié)果?！霸诫y作出判斷”，可以理解為有難度、速度慢、會遲疑，也可以理解為難以作出正確的判斷或難以作出更合適的判斷。

（三）第三步：邏輯清晰與辯證思考

在理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，考生需要進一步挖掘這些詞匯背后的深層含義，明確其思辨關(guān)系。針對材料提出的疑問，考生可以作出肯定的回答，即認為：知道得越來越多，意味著我們越來越難作出判斷?？梢詮囊韵陆嵌确治觯褐赖迷蕉?，可能對判斷有消極影響，如信息蕪雜，真假難辨，作出精準判斷的困難；知道得越多，信息繭房帶來的信息同質(zhì)化、單一等問題，讓判斷失之偏頗，造成判斷的失誤；知識繁雜，有時交叉重復(fù)，有時矛盾對立，帶來判斷過程的刪繁就簡、去偽存真等困難；信息中他人觀點往往帶有引導(dǎo)性，可能讓人失去判斷的客觀依據(jù)……知道得越多以至于盲目自信進而產(chǎn)生錯誤判斷等；知道得越多，可能需要判斷到底選擇哪個更為合適，增加判斷難度等。當然，考生也可以持否定的回答，即認為：知道得越來越多，不意味著我們越來越難作出判斷。可以從以下角度進行分析：知道得越多，能為作出判斷提供更多的信息、方法、角度，使判斷更容易；知道得越多，就能在判斷時運用更全面的視角、獲得更多的信息、作出更準確地預(yù)測，讓判斷更簡單；知道得越多，能夠提升思維的深度和廣度，看待問題也更加全面，有利于作出正確的判斷等。

（四）第四步：結(jié)合現(xiàn)實深入剖析，多角度立意

作文試題既有鮮明的現(xiàn)實針對性，也有超越時代的普遍性，自然也需要結(jié)合材料指向，從對具體現(xiàn)象的討論中得出具有普遍意義的結(jié)論，而不是如一般備考那樣面面俱到，實際上卻沒有令人信服的見解。具體寫作時，考生可以簡單引述材料，提出觀點，科技的進步便于作出判斷。接著結(jié)合現(xiàn)實例子，分析互聯(lián)網(wǎng)的普及和人工智能發(fā)展對作出判斷帶來的種種便利，比如增加獲得信息的渠道，能夠掌握更為全面的資訊，能夠拓寬我們的視野，能夠提升思維的深度和廣度等。寫作過程中，考生可以運用并列結(jié)構(gòu)，通過三個分論點，借助舉例論證、對比論證、因果論證等多種論證方法，結(jié)合具體的社會現(xiàn)象和個人經(jīng)歷，使文章既有深度又有廣度。最后總結(jié)觀點，作為互聯(lián)網(wǎng)時代的土著居民，我們應(yīng)該與時俱進，在掌握運用高科技的同時保持理性思考和冷靜判斷，借助知識的力量，在各種各樣的信息中作出正確的判斷。參考立意如下：知道得越多，越能作出判斷；知道得越多，越難以作出正確的判斷；利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的知識，助力我們更好地作出判斷。

（李素瓊，湖北省孝感高級中學(xué)，湖北 孝感 432009；楊揚，華中師范大學(xué)考試研究院，武漢430079 ）

參考文獻：

［1］ 教育部考試中心.中國高考評價體系［M］.北京：人民教育出版社，2020：10.

［2］［4］ 教育部教育考試院.高考試題分析 語文（2025年版）［M］.北京：語文出版社，2024：30，52.

［3］ 馬東來.2024年高考作文命題綜述、命題特點［J］.課堂內(nèi)外創(chuàng)新作文（高中版），2024：81.

責(zé)任編輯：毛盼盼