項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：解決勞動(dòng)教育困境的新路徑

摘 要 勞動(dòng)教育是新時(shí)代全面發(fā)展育人體系下的重要組成部分，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。但目前勞動(dòng)教育還存在一些困境，亟需探尋解決困境的新路徑。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是教育理念革新的載體，構(gòu)建指向中國(guó)學(xué)生發(fā)展勞動(dòng)核心素養(yǎng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)路徑為解決勞動(dòng)困境提供了新的指向。

關(guān)鍵詞 勞動(dòng)教育；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新路徑

中圖分類號(hào) G629.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2024）10-0091-03

勞動(dòng)教育承載著推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)全面發(fā)展、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的重要使命。然而，回顧現(xiàn)實(shí)，勞動(dòng)教育卻存在諸多薄弱環(huán)節(jié)和問題，比如勞動(dòng)教育在學(xué)校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會(huì)中被淡化；中小學(xué)生勞動(dòng)機(jī)會(huì)減少、勞動(dòng)意識(shí)缺乏，出現(xiàn)了一些學(xué)生輕視勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)成果的現(xiàn)象。如何聚焦學(xué)校這一勞動(dòng)教育的主陣地，針對(duì)勞動(dòng)教育的困境，探尋優(yōu)化勞動(dòng)教育的路徑是新時(shí)代下構(gòu)建全面發(fā)展教育體系的迫切任務(wù)。

解決學(xué)校的勞動(dòng)教育困境必須從根本上改變傳統(tǒng)實(shí)施方式，探索實(shí)施新路徑。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生在自主合作探究中解決真實(shí)問題。［1］在勞動(dòng)教育中引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的方法手段，可以讓學(xué)生通過解決真實(shí)的勞動(dòng)問題培養(yǎng)勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、勞動(dòng)教育的困境

勞動(dòng)教育作為德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系的重要組成部分，對(duì)于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要的戰(zhàn)略意義。但是，目前勞動(dòng)教育在實(shí)施中面臨諸多困境。有學(xué)者通過在全國(guó)東中西部分別選取有代表性的省份開展問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)教育存在區(qū)域發(fā)展不均衡、學(xué)段間差異大等問題，勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所、勞動(dòng)指導(dǎo)用書、勞動(dòng)專任教師、勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)等是影響中小學(xué)勞動(dòng)教育組織施的主要因素。還有學(xué)者將當(dāng)前學(xué)校勞動(dòng)教育的實(shí)施問題概括為“四化”，即“窄化”“弱化”“異化”“物化”［2］，具體為學(xué)校管理薄弱、師資培養(yǎng)缺乏、勞動(dòng)教育課程目標(biāo)不明確、課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)整合、課程實(shí)施隨意化、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系尚未健全等。此外，在勞動(dòng)教育中還存在著勞動(dòng)教育中腦力與體力的分離、勞動(dòng)與教育的分離、勞動(dòng)與實(shí)踐理性的分離的現(xiàn)象。如何探尋可持續(xù)發(fā)展的勞動(dòng)教育路徑，是新時(shí)代素質(zhì)教育體系下亟需解答的問題。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

一百年前，美國(guó)率先完成近代工業(yè)化，社會(huì)現(xiàn)代化改革進(jìn)入教育領(lǐng)域，推動(dòng)了大規(guī)模的進(jìn)步主義教育革命，“兒童中心”“做中學(xué)”等教育主張相繼問世。美國(guó)教育家威廉·克伯屈受此影響，于1918年提出“設(shè)計(jì)教學(xué)法”，這正是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的前身。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)主題要求，完成一項(xiàng)真實(shí)情境中難以解決的、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，或解決一個(gè)源自現(xiàn)實(shí)世界且需要共同合作解決的問題，使學(xué)生在這個(gè)過程中獲得知識(shí)、儲(chǔ)備經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)的思維方式、正確的價(jià)值觀，由此在世界范圍內(nèi)得到廣泛的認(rèn)可。隨著我國(guó)持續(xù)推進(jìn)教育改革，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也逐漸進(jìn)入我國(guó)教育工作者的視野，基于項(xiàng)目式的研究以及與其他學(xué)科的融合開展成為近幾年我國(guó)教育領(lǐng)域探討的熱門話題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生本位的教與學(xué)思想，為新時(shí)代下素質(zhì)教育的全面發(fā)展提供了合適的育人方法。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在勞動(dòng)教育中的獨(dú)特價(jià)值

（一）以“做中學(xué)”凸顯實(shí)踐特性

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出基于真實(shí)情境的項(xiàng)目實(shí)踐是勞動(dòng)教育的必要環(huán)節(jié)。勞動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接體驗(yàn)和親身參與，注重動(dòng)手實(shí)踐、手腦并用，知行合一、學(xué)創(chuàng)融通，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“學(xué)中做”，激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。由此可見，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)契合勞動(dòng)教育實(shí)施要求，將其融入勞動(dòng)教育，可有效提升勞動(dòng)教育的成效。在基于勞動(dòng)教育的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)需求出發(fā)，親歷情境、親手操作、親身體驗(yàn)。在長(zhǎng)期的項(xiàng)目式勞動(dòng)教育中，學(xué)生自己提出問題、查找資料、互相合作、動(dòng)手實(shí)踐，最后解決真實(shí)問題。學(xué)生在項(xiàng)目中經(jīng)歷完整的勞動(dòng)實(shí)踐過程，避免單一、機(jī)械的勞動(dòng)技能訓(xùn)練，避免缺少實(shí)踐、過于泛化的考察探究。在此過程中，學(xué)生真正習(xí)得勞動(dòng)知識(shí)與技能，感悟和體認(rèn)勞動(dòng)價(jià)值，培育勞動(dòng)精神。

（二）以“跨學(xué)科”彰顯學(xué)科聯(lián)動(dòng)

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)三大類型上劃分了十大任務(wù)群，其任務(wù)具有綜合性、跨學(xué)科的特點(diǎn)，這正與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的跨學(xué)科特點(diǎn)十分吻合。以“任務(wù)群5：傳統(tǒng)工藝制作”為例，學(xué)生要選擇1～2項(xiàng)傳統(tǒng)工藝制作項(xiàng)目（紙工、泥工、編織等）體驗(yàn)制作過程。為完成此任務(wù)，學(xué)生需要先了解制作需要的基本材料和常用工具，然后初步運(yùn)用文字及圖畫表達(dá)自己的方案構(gòu)想，之后進(jìn)行簡(jiǎn)單作品制作，最后對(duì)工藝作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。在此過程中，學(xué)生需要運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、美術(shù)學(xué)科知識(shí)以及科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)。勞動(dòng)不是簡(jiǎn)單地動(dòng)手參與，而是知識(shí)的運(yùn)用、技能的鍛煉以及智慧的展現(xiàn)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有綜合性，即學(xué)習(xí)方式是綜合的、跨學(xué)科的，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與勞動(dòng)教育相結(jié)合可以進(jìn)一步發(fā)揮勞動(dòng)教育的跨學(xué)科融合屬性，使學(xué)生在勞動(dòng)教育中既獲得勞動(dòng)能力的增長(zhǎng)，又獲得勞動(dòng)智慧的提升。

（三）以“長(zhǎng)期性”涵養(yǎng)核心素養(yǎng)

馬克思在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中提出“異化勞動(dòng)”，而新時(shí)代勞動(dòng)教育的實(shí)踐訴求正是解決勞動(dòng)教育活動(dòng)異化問題。勞動(dòng)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生五大核心素養(yǎng)——?jiǎng)趧?dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)。勞動(dòng)素養(yǎng)的五個(gè)方面相輔相成，共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，均具有長(zhǎng)期性的特點(diǎn)。而通過長(zhǎng)周期的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以有效落實(shí)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，體現(xiàn)課程實(shí)踐性和操作性特征，是踐行“勞動(dòng)實(shí)踐”的重要實(shí)施載體。同時(shí)，學(xué)生要完成勞動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)必須調(diào)動(dòng)認(rèn)知、情感、知識(shí)等多方面的感官與能力，進(jìn)行觀察、收集、思考、對(duì)比、評(píng)價(jià)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可以整合調(diào)動(dòng)學(xué)生多種情感、態(tài)度、技能，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提高。

四、勞動(dòng)教育項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模型構(gòu)建

北京師范大學(xué)桑國(guó)元教授從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)三個(gè)層面構(gòu)建了適用于中國(guó)教育情境的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“三六標(biāo)準(zhǔn)”模型，對(duì)于勞動(dòng)教育下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展具有一定指導(dǎo)意義。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，桑國(guó)元教授指出教學(xué)設(shè)計(jì)六要素應(yīng)包括問題驅(qū)動(dòng)、持續(xù)探究、學(xué)生參與、學(xué)科融合、產(chǎn)品導(dǎo)向和評(píng)價(jià)引領(lǐng)。我校根據(jù)此理論并結(jié)合實(shí)際情況，總結(jié)出了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、探究實(shí)踐、多元評(píng)價(jià)”三核一體的勞動(dòng)教育項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模型。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，勞動(dòng)教育必須立足學(xué)生真實(shí)生活經(jīng)歷或體驗(yàn)，面向現(xiàn)實(shí)生活，要從真實(shí)的勞動(dòng)需求出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，或從真實(shí)的問題出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生明確勞動(dòng)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的勞動(dòng)教育課堂并不是傳統(tǒng)上的“老師教、學(xué)生聽”，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位的課堂模式。但是必須要注意，任務(wù)往往具有復(fù)雜性、抽象性，低年段學(xué)生的理解能力、思維能力和邏輯能力有限，面對(duì)大任務(wù)往往不知所措。這就要求教師為學(xué)生提供具有驅(qū)動(dòng)性的小任務(wù)，將較為抽象的、深?yuàn)W的本質(zhì)問題，轉(zhuǎn)化為特定年齡段學(xué)生感興趣的問題。這些小任務(wù)應(yīng)有以下特點(diǎn)：第一，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，不超出學(xué)生可以在探究合作中解決的能力范圍；第二，指向關(guān)鍵核心問題，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)本質(zhì)上是以學(xué)生為主的教與學(xué)模式，教師作為指導(dǎo)者不需面面俱到，而是在難點(diǎn)問題、核心問題上給學(xué)生點(diǎn)撥指導(dǎo)，避免大包大攬。

以我校開展的三年級(jí)項(xiàng)目式勞動(dòng)教育課程“認(rèn)識(shí)蔬菜”為例，學(xué)生需要完成的大任務(wù)是“種植蔬菜”。教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇當(dāng)?shù)?1至2 種常見的蔬菜，如大白菜、西紅柿、黃瓜等進(jìn)行種植，掌握1至2種當(dāng)?shù)爻Ｒ娛卟说姆N植方法，初步形成關(guān)愛生命、尊重自然，遵循植物生長(zhǎng)規(guī)律和季節(jié)特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)勞動(dòng)的觀念。為完成此大任務(wù)，教師需要在關(guān)鍵問題上給予驅(qū)動(dòng)性問題指導(dǎo)，如“該蔬菜所需的種植條件是什么？”“種植蔬菜需要哪些過程？”在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生需要經(jīng)歷提出問題、收集資料、探究合作才能得出結(jié)論。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)投入、深入思考，從而大大激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望，使得勞動(dòng)技能的掌握成為學(xué)生的自主內(nèi)驅(qū)力。

（二）探究實(shí)踐

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，在項(xiàng)目式勞動(dòng)教育中，學(xué)生需要主動(dòng)進(jìn)入項(xiàng)目，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，比如制定計(jì)劃、決定探究方式、合作解決問題等。在探究過程中，教師需要幫助學(xué)生明確勞動(dòng)目標(biāo)、組建項(xiàng)目小組，并引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行有效溝通和交流等，確保項(xiàng)目落實(shí)。學(xué)生在此過程中以自主探究為主，具體包括以下流程：第一，在教師的幫助下組建項(xiàng)目小組，推選決定組長(zhǎng)，確定勞動(dòng)的程序和步驟，形成合理的勞動(dòng)計(jì)劃；第二，進(jìn)行勞動(dòng)分工，在明確分工后各司其職，并在勞動(dòng)過程中及時(shí)與組員進(jìn)行交流分享；第三，在探究過程中及時(shí)選取合適的研究方法。

（三）多元評(píng)價(jià)

勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)是勞動(dòng)課程體系建設(shè)的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)勞動(dòng)課程的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、保障勞動(dòng)教育的實(shí)施效果等具有重要意義。［3］勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)要遵循導(dǎo)向性原則、發(fā)展性原則和系統(tǒng)性原則，把平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)和階段綜合評(píng)價(jià)結(jié)合起來。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與當(dāng)下的教育評(píng)價(jià)變革理念取向一致，既關(guān)注“學(xué)什么”，又關(guān)注“學(xué)會(huì)什么”。盡管項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，但也并不排斥傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)。高質(zhì)量的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)有助于實(shí)現(xiàn)鑒定、改進(jìn)與激勵(lì)的評(píng)價(jià)功能，培養(yǎng)學(xué)生直面失敗的韌性以及堅(jiān)持不懈的態(tài)度。在評(píng)價(jià)階段，教師要注意評(píng)價(jià)的多元性，具體來說，需要注重如下三個(gè)方面：

一是評(píng)價(jià)主體的多元性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是在合作中進(jìn)行的學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的單一的教師評(píng)價(jià)相比，學(xué)生之間更加了解彼此在小組合作中的表現(xiàn)情況，因此可以作為評(píng)價(jià)的主體。同時(shí)，勞動(dòng)教育是家校社聯(lián)合的教育方式，家長(zhǎng)也可以作為評(píng)價(jià)主體為客觀評(píng)價(jià)學(xué)生勞動(dòng)表現(xiàn)提供依據(jù)。因此，在評(píng)價(jià)主體上要注意教師評(píng)價(jià)、家庭評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)的有機(jī)結(jié)合。

二是注意評(píng)價(jià)階段的多元性。面對(duì)具有長(zhǎng)期性的勞動(dòng)任務(wù)，只以最后的勞動(dòng)表現(xiàn)或完成情況為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)失之偏頗，忽視了學(xué)生在長(zhǎng)期勞動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，因此要注意以多個(gè)階段的表現(xiàn)為評(píng)價(jià)依據(jù)。比如，教師在小組探究中提供“小組合作評(píng)價(jià)單”，重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生在勞動(dòng)中的“人與人的關(guān)系”；在實(shí)踐勞動(dòng)過程中提供“勞動(dòng)過程資料袋”或“勞動(dòng)日記表”，通過學(xué)生的記錄反饋評(píng)價(jià)學(xué)生在勞動(dòng)中表現(xiàn)的“人與自然的關(guān)系”；在成果展示和結(jié)果反饋階段，教師根據(jù)學(xué)生的勞動(dòng)成果以及學(xué)生的勞動(dòng)精神、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)習(xí)慣等評(píng)價(jià)學(xué)生在勞動(dòng)中體現(xiàn)的“人與社會(huì)的關(guān)系”。

三是注意評(píng)價(jià)形式的多元性。勞動(dòng)教育具有實(shí)踐性和教育性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，即實(shí)踐的目的是在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)人的教育。2020年，在勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要開展以勞動(dòng)創(chuàng)造幸福為主題的宣傳教育，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段和家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，教育引導(dǎo)青少年樹立以辛勤勞動(dòng)為榮、以好逸惡勞為恥的勞動(dòng)觀，培養(yǎng)一代又一代熱愛勞動(dòng)、勤于勞動(dòng)、善于勞動(dòng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。”以勞動(dòng)實(shí)踐育勞動(dòng)精神是勞動(dòng)教育的核心要義。因此，在評(píng)價(jià)中，除了以勞動(dòng)成果為依托外，學(xué)校還可以開展匯報(bào)、評(píng)比、舉辦展覽、制作手冊(cè)等多種方式開展勞動(dòng)精神評(píng)價(jià)。通過人人爭(zhēng)先、人人爭(zhēng)優(yōu)的方式促進(jìn)學(xué)生重視勞動(dòng)教育，讓勞動(dòng)精神深入人心。

（劉向東，深圳市鹽田區(qū)梅沙未來學(xué)校，廣東 深圳 518000）

參考文獻(xiàn)：

［1］ 張麗虹，呂立杰.從任務(wù)群到勞動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：勞動(dòng)教育的學(xué)校實(shí)踐思考［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2023（4）：69-73.

［2］ 高巍，高艷.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：勞動(dòng)教育實(shí)施的創(chuàng)新路徑［J］.教師教育報(bào)，2022（2）：85-92.

［3］ 劉茂祥.基于實(shí)踐導(dǎo)引的中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)研究［Ｊ］．

教育科學(xué)研究，2020（2）：18-23．

責(zé)任編輯：謝先成