課程思政理念下“化工基礎(chǔ)”課堂教學改革研究

摘要：隨著科學技術(shù)的不斷進步，我國化工行業(yè)迎來新的發(fā)展機遇。為加快培養(yǎng)高素質(zhì)人才，學校必須創(chuàng)新教學理念，利用課程思政理念貫穿“化工基礎(chǔ)”等教學內(nèi)容，不僅能夠提高學生的課堂實踐能力，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，為化工行業(yè)的發(fā)展提供人才保障。在進行教育改革時，要樹立“立德樹人”的教學目標，將思政教育與化工基礎(chǔ)進行有效的融合，增強學生的社會責任感，探討“化工基礎(chǔ)”課堂教學改革實踐措施。

關(guān)鍵詞：課程思政；“化工基礎(chǔ)”；教學；改革

在全球化背景下，化工行業(yè)對人才的需求日益迫切，將課程思政與“化工基礎(chǔ)”進行有效的融合，既達到培養(yǎng)專業(yè)人才的目的，又增強學生的社會責任感。本文挖掘“化工基礎(chǔ)”課程中的思政元素，通過創(chuàng)新教學方法加強實踐教學，開展以知識授課與價值引領(lǐng)相結(jié)合的教學方式，有助于提高學生的綜合素質(zhì)，為化工行業(yè)的發(fā)展提供人才保障。本文詳細探討改革措施，將思政教育與專業(yè)知識進行有效融合，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

1課程思政教學內(nèi)容

所謂課程思政是指將專業(yè)課程與思政內(nèi)容進行緊密的融合，挖掘?qū)I(yè)課程的育人理念，在進行專業(yè)課程教學時，通過加強思想政治教育，挖掘?qū)I(yè)課程蘊含的思政元素，優(yōu)化教學體系，挖掘思政教學內(nèi)容，主要包括社會責任、技術(shù)創(chuàng)新、國家發(fā)展以及行業(yè)的歷史等，通過向?qū)W生介紹化工行業(yè)的發(fā)展導向以及國家工業(yè)在建設(shè)發(fā)展當中化工所占的地位與作用，從而使學生意識到化工行業(yè)的責任。教師站在工業(yè)從業(yè)者的職業(yè)生涯角度，介紹安全生產(chǎn)的責任，培養(yǎng)學生的道德責任感，將專業(yè)知識與道德素質(zhì)進行有效融合，鼓勵技術(shù)創(chuàng)新，了解行業(yè)整體發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)學生國際化素養(yǎng)，加強跨文化交流能力，推動國家經(jīng)濟的發(fā)展。教師通過加強課程思政教學內(nèi)容的融入，在打造專業(yè)知識的同時，增強學生的集體榮譽感，使學生樹立正確的人生觀與價值觀，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)［1］。

2“化工基礎(chǔ)”課程思政教學的實施

基于思政教學開展“化工基礎(chǔ)”課程的教學，應(yīng)當明確教學目標。教師應(yīng)樹立思政課程的教學目標，將思政元素與化工知識原理進行融合，培育學生的道德責任感。（1）在教學設(shè)計時，教師將專業(yè)知識與思政元素進行有效的融合，挖掘課程中的思政元素。例如教師可以向?qū)W生介紹化工原理的演化歷程以及相關(guān)科學家的探索精神，在對化工基礎(chǔ)知識進行講解時，教師挖掘基礎(chǔ)知識所蘊含的思政元素，將其與知識有效的融合，潛移默化地影響學生。（2）教師應(yīng)創(chuàng)新教學方法，革新教學手段，通過案例教學和項目式教學等實踐教學方式，學生在實踐中進行感悟，激發(fā)對化工課程學習的興趣，增強學生的集體意識。（3）教師應(yīng)建立科學評價體系，通過進行實驗教學和基礎(chǔ)知識講解，使學生切身參與到化工行業(yè)當中，教師重點培養(yǎng)學生的分析能力和觀察能力，引導學生關(guān)注生產(chǎn)安全，增強學生思想道德意識。為了建立科學的評價體系，在課程教學中，教師將學生的思政表現(xiàn)納入教學評價體系當中，如實驗報告或小組討論等情況，通過建立多元的評價方式，使學生掌握基礎(chǔ)知識，提高自身的素質(zhì)，為其行業(yè)的發(fā)展提供指導意見。

3課程思政理念下“化工基礎(chǔ)”課堂教學實踐措施3.1拓展互聯(lián)網(wǎng)+課程

課堂教學是傳授知識的重要渠道，目前眾多課程教學采用現(xiàn)代化技術(shù)手段，教師運用微課或者慕課等形式，以靈活多樣的教學形式鮮活地展示給學生，引導學生積極思考，增長學生的課堂學習意識，從多種角度提高思政的育人水平。“化工基礎(chǔ)”利用信息技術(shù)進行授課，要將思政因素貫穿于教學主線，既要明確其發(fā)展歷程，又要明確其分析方法，基于實驗原理向?qū)W生進行分解教學，加強學生邏輯思維的培養(yǎng)。

例如：在教學“流體流動過程與輸送機械”教學內(nèi)容時，流體流動所涉及的伯努利方程式有3種表達方式，因?qū)W生對其推導公式的掌握不佳，教師可以向?qū)W生講述伯努利方程式實驗，該實驗通過運用伯努利方程，觀察并測量流體流經(jīng)不同截面的壓力，從而驗證伯努利的正確性。此外，該實驗通過觀察流體的動向，加深學生對伯努利方程式的理解。通過實驗，學生親自動手操作，對數(shù)據(jù)進行觀察并記錄，分析結(jié)果，培養(yǎng)了學生的實踐探索精神。伯努利方程也是基于伯努利原理進行設(shè)計，同時也是伯努利原理發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，其中所蘊含的思政元素包括實踐探索精神和團隊合作精神，不僅能有效培養(yǎng)學生的實踐能力，還有助于提高學生自身的社會責任感。

3.2開展生活化教學

根據(jù)教學經(jīng)驗，教師結(jié)合生活案例，使學生走進生活，教師要尊重學生，不因?qū)W生的回答而責備。教師要開展生活化教學的方式進行知識教學，能夠避免知識的枯燥乏味。教師開展啟發(fā)式教學，提高學生的社會責任感。教師要強化自身的思政意識，提高自身的政治覺悟，拓寬教學方法以幽默風趣的方式以感染學生，挖掘思政與教學內(nèi)容之間的關(guān)系。

例如：教師在教學“熱量傳遞”時，可以以日常生活中的事例作為話題引入，如“為什么夏天氣溫高，人容易中暑，其原因是什么”？有的學生回答：“氣候干燥，在濕熱不通風的環(huán)境下進行勞動?！睂W生回答：“由于太胖，會出現(xiàn)散熱問題?！庇械幕卮稹吧眢w素質(zhì)差”等。學生通過天馬行空的想象，活躍了課堂氛圍。教師要對學生的回答給予充分的肯定，并且說明其理由的合理性，教師結(jié)合學生的回答，向?qū)W生講述熱量傳遞的教學內(nèi)容，從而使學生容易接受新知識，培養(yǎng)學生的思考能力。教師講解熱量傳遞時，要將熱量傳遞與環(huán)境保護進行有效融合，向?qū)W生講述如何減少能源的浪費以及如何處理廢物垃圾等一些問題，有助于加強學生的社會責任感，引導學生關(guān)注環(huán)境政策。熱量傳遞與日常生活緊密相連，教師在傳授知識的過程當中，通過優(yōu)化設(shè)計，使學生意識到2030年實現(xiàn)“碳達峰”的目標，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和社會責任感，促進學生對可持續(xù)發(fā)展的目標做貢獻。熱量傳遞在日常生活與能源利用方面都有重要的作用，作為化工基礎(chǔ)各種的學者，要積極承擔社會責任，既要研究好熱量傳遞的基礎(chǔ)知識，又要促進如何加強能源利用，為社會做貢獻［2］。

3.3開展問題引導教學

教師通過開展問題引導教學，培養(yǎng)學生的問題意識，塑造學生良好的品格。首先，教師挖掘教學內(nèi)容的思政元素，結(jié)合教學內(nèi)容和環(huán)境，向?qū)W生拋出問題，根據(jù)教學問題進行解答?；ぴ砩婕氨姸嗟沫h(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和團隊精神，通過實驗教學培養(yǎng)學生的責任心。教師鼓勵學生通過查閱資料，了解實驗的注意事項，從而培養(yǎng)學生良好的學科素養(yǎng)。

在教學“蒸餾實驗”時，教師引導實驗，如在玫瑰香水制取的實驗中，教師向?qū)W生拋出問題：“香水具有哪些特點？如何進行蒸餾實驗？分離沸點相差較大的混合物是通過什么方式進行處理的？許多偉大的化學家在蒸餾實驗中都具有哪些貢獻”等。教師通過實驗，挖掘規(guī)律，培養(yǎng)學生科學探究精神，向?qū)W生講述拉瓦錫對蒸餾做出的重要貢獻，通過蒸餾實驗研究水的構(gòu)成，從而確定了水的化學組成式為H2O，還通過實驗探究其他化合物，為化學的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。蒸餾是最簡單的方法，用于分離沸點相差較大的液體混合物，使低沸點的混合物先進行汽化，然后經(jīng)過冷凝處理進行收集，從而將沸點相差較大的混合物進行分離，若進行沸點相近的液體混合物的分離，需要進行分流實驗，將不同沸點的混合物通過冷凝器收集。在蒸餾實驗中，教師要幫助學生掌握基本技巧，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，增強學生的環(huán)保意識與合作意識，培養(yǎng)學生嚴謹務(wù)實的科學態(tài)度。教師向?qū)W生講述科學家在蒸餾實驗中的杰出貢獻以及科學家為我們提供寶貴的知識與經(jīng)驗，激勵學生對化工基礎(chǔ)知識進行探索［3］。

3.4挖掘教材的人物事跡

根據(jù)課程教學要求，要培養(yǎng)學生的道德思想。教師可通過介紹化工行業(yè)科學家的故事，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀和價值觀。由于其中的公式都是以科學家命名的，例如伯努利方程式、傅里葉公式等這些耳熟能詳?shù)墓剑欢瘜W家的故事卻很少被學生知道，教師可以通過向?qū)W生介紹科學家的故事，培育學生良好的道德品質(zhì)?？v觀整個教材的各單元，從國外的傅里葉、拉瓦錫、居里夫人到中國的蘇元復等科學家，激勵學生對化工知識進行探索，養(yǎng)成嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，培育學生良好的道德感和使命感。

例如“氣體吸收”教學涉及混合物在液體中的溶解，并實現(xiàn)平衡的過程。關(guān)于教學氣體吸收這一內(nèi)容，教師將其氣體吸收分解為物理吸收與化學吸收這兩個過程，并向?qū)W生講述氣體吸收的發(fā)展歷史，如最早人們使用醋吸收空氣中的不良氣味；在近現(xiàn)代，將氣體吸收作為重要的學科領(lǐng)域，推動化學工業(yè)的發(fā)展，帶動相關(guān)理論的發(fā)展。此外，教師向?qū)W生講述著名的科學家亨利研究出的亨利定律，該定律描述了氣體分壓與溶解度之間的關(guān)系，為氣體的研究奠定了重要的理論基礎(chǔ);法拉第也在氣體吸收方面做出了杰出貢獻，在研究氣體溶解過程中探究眾多氣體吸收的規(guī)律。教師要創(chuàng)新教學方法，將人文案例與基礎(chǔ)知識進行有效的融合。在講解基本原理時，向?qū)W生講述基礎(chǔ)化學設(shè)備，讓學生搜集與化學設(shè)備相關(guān)人物的事跡以及其經(jīng)驗，以分組合作的形式討論、體悟工匠精神。同時教師要創(chuàng)新評價機制，對學生的平時表現(xiàn)進行考察，對學生的綜合素質(zhì)進行評價。教師還應(yīng)當將學生作業(yè)完成態(tài)度納入考核范圍之內(nèi)，凸顯學生的個性，加強學生思維方式的引導，開展教學評價。教師要與學生進行溝通與交流，及時了解學生的價值導向，從而豐富教學形式，促進德育教學目標的實現(xiàn)［4］。

4結(jié)語

教師基于思政理念開展“化工基礎(chǔ)”的實踐教學，將治學態(tài)度和辯證思維科學理論納入課程教學當中，將思政教育與化工基礎(chǔ)專業(yè)知識進行深度融合，通過豐富課堂教學內(nèi)容，實現(xiàn)專業(yè)知識與思政教育的深度融合，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)和社會責任感。同時，教師通過創(chuàng)新教學方式，堅持問題導向，開展生活化教學等方式，激勵學生對化工基礎(chǔ)知識的學習，提高學生的政治素養(yǎng)和學習能力，為課程的開發(fā)奠定基礎(chǔ)。課程思政的教學是持續(xù)的過程，教師要提高自身的專業(yè)素質(zhì)，落實教書育人的目標，從而促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻：

［1］張寧霜，張建強，李寧，等.“化工工藝學”課程思政案例的發(fā)掘與實踐［J］.廣東化工，2023，50（23）：151-153，159.

［2］吳魁，李小芳，劉小兵，等.工程教育專業(yè)認證背景下《化工過程分析與合成》的課程思政探索與實踐［J］.廣東化工，2023，50（17）：196-199.

［3］劉亞華，張旭，韓效釗，等.“課程思政”理念下的《化工熱力學》教學——將人生理想、科學態(tài)度、創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入氣體狀態(tài)方程教學之中［J］.科教導刊（電子版），2023（9）：105-107.

［4］高洪霞，趙德清，管秀瓊，等.《植物纖維化學》課程中思政元素的挖掘與探索［J］.造紙技術(shù)與應(yīng)用，2023，51（2）：53-55.

作者簡介：林裕榮，男，福建東山人、高級講師，學士，研究方向：化學工藝。