國際化背景下經(jīng)濟學類課程教學改革研究

摘"要：經(jīng)濟學作為全國財經(jīng)類專業(yè)的核心課程，是系統(tǒng)學習經(jīng)濟理論體系的基礎，也是深入理解和掌握經(jīng)濟學科知識的關鍵起點。隨著復合型人才需求和教育交流國際化的發(fā)展，對雙語教學的需求日益增加。針對這種需求，北京航空航天大學以微觀經(jīng)濟學課程為試點開設雙語教學課程。該文通過對北京航空航天大學本科生開展經(jīng)濟學雙語教學展開調(diào)查研究，分析與評價雙語教學的效果，并以微觀經(jīng)濟學課程為例，探討影響雙語教學效果的因素，并提出創(chuàng)造和改進教學條件、分班教學、合理安排教學計劃和改善教學考核激勵制度等推動雙語教學的若干建議與思考。

關鍵詞：微觀經(jīng)濟學；雙語教學；影響因素；教學改革；教學模式

中圖分類號：G642"""文獻標志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2024）36-0147-04

Abstract：Asthecorecourseofnationalfinanceandeconomicsmajors，economicsisthebasisforsystematiclearningofeconomictheorysystem，andalsothekeystartingpointforin-depthunderstandingandmasteringtheknowledgeofeconomics.Withthedevelopmentofthedemandforinterdisciplinarytalentsandtheinternationalizationofeducationalexchanges，thedemandforbilingualteachingisincreasing.Inresponsetothisdemand，BeijingUniversityofAeronauticsandAstronauticshassetupabilingualteachingcoursewithMicroeconomicsasapilot.Thispaperanalyzesandevaluatesthestudents'opinionsandattitudesonBilingualTeachingineconomicscoursebyconductingaquestionnairesurveyamongundergraduatestudentsofBeijingUniversityofAeronauticsandAstronautics.TakingMicroeconomicscourseasanexample，itdiscussestheinfluencingfactorsofbilingualteachingeffect，andputsforwardsomesuggestionsandThoughtsonpromotingbilingualteaching，suchascreatingandimprovingteachingconditions，teachingindifferentclasses，reasonablyarrangingteachingplans，andimprovingtheteachingevaluationandincentivesystem.

Keywords：Microeconomics;bilingualteaching;influencefactors;teachingreform;educationmodel

經(jīng)濟學類課程在高等教育中占據(jù)著舉足輕重的地位，其不僅是培養(yǎng)學生經(jīng)濟思維和分析能力的基礎，也是理解和解決實際經(jīng)濟問題的關鍵工具。這些課程為學生提供了一個理解市場運作、資源配置以及經(jīng)濟決策復雜性的框架。經(jīng)濟學類課程知識體系和理論框架主要源于西方，在國外，已經(jīng)發(fā)展為一門很成熟的學科，而在國內(nèi)，微觀經(jīng)濟學作為一門代表性的課程，早在1989年就被國家教育部確定為全國財經(jīng)類專業(yè)的11門核心課程之一，不僅是系統(tǒng)學習經(jīng)濟學理論的第一個臺階，還是學院各專業(yè)繼續(xù)學習和研究的重要專業(yè)基礎課。

隨著國內(nèi)國外雙循環(huán)的推進和“一帶一路”倡議等的實施，經(jīng)濟全球化的影響更加深遠，對具備基本經(jīng)濟學素養(yǎng)的高素質(zhì)復合人才需求也越來越大。在經(jīng)濟交流、學術交流、教育交流日益國際化的背景下，更突顯了開展經(jīng)濟學雙語教學的必要性。同時，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的頒布，我國高校開始對“雙語教育”和“全英語教育”進一步重視[1]。北京航空航天大學（以下簡稱“我?！保┙?jīng)濟管理學院陸續(xù)在各專業(yè)課程實施了雙語教學，但大多開設于高年級的學科，且多局限于英文課程講義上，英文普及度不高。此次研究以微觀經(jīng)濟學課程為對象，探討在低年級針對經(jīng)濟學類課程開設雙語教學甚至全英文教學的可行性，探尋存在的困難及其解決方案，旨在為未來的雙語/全英文課程提供參考和借鑒，以此推動我校雙語教學質(zhì)量的提高。

一"調(diào)查對象

本研究主要面向我校低年級本科生，涵蓋會計學、工商管理、信息管理與科學、工業(yè)工程、國際貿(mào)易和金融學6個專業(yè)。面向已參與微觀經(jīng)濟學雙語課程的大二學生發(fā)放調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容涉及學生的基本信息和學習情況，對雙語教學的理解和認知，以及對雙語教學的需求等方面。采用線下發(fā)放、匿名填寫、現(xiàn)場回收的方式進行，共發(fā)放問卷127份，回收有效問卷125份。

二"結果分析

（一）"基本信息統(tǒng)計

問卷共采集樣本量125份，男生73人，女生52人，男女比例約為7∶5，學生通過英語等級考試情況為：四級123人（98.4%），六級86人（68.8%），托福/雅思12人（9.6%），可看出，在大二階段，學生已經(jīng)掌握了英語聽、說、讀和寫的基本能力，具備雙語教學的基礎，為之后的教學奠定了基礎。

80.6%的同學認為中文版經(jīng)濟學教材難易程度為適中，少部分認為偏難或偏易。62.9%的學生期末成績?nèi)〉?0分以上的成績，且沒有成績不合格的同學?？梢?，大多數(shù)同學對現(xiàn)有的中文版授課方式能比較好的適應，雖然在學習過程中也存在諸多問題，如經(jīng)濟學概念和理論不易理解，各類曲線的經(jīng)濟學含義過于抽象等，有待在之后的教學中改善。

（二）"關于開設經(jīng)濟學雙語班的認知

由問卷結果可知，80%的人贊成開設雙語教學，20%的人不贊成。關于不贊成的人，在男女比例、專業(yè)、英語水平，從考試成績來看，并未發(fā)現(xiàn)有明顯的規(guī)律，還需進行更深入的調(diào)查研究。

在關于雙語教學的認知上，大多數(shù)學生將外語知識的儲備和能力提升當成了重要目的甚至首要目的，有可能將過多精力放于外語學習，忽略了選用英文原版教材甚至英文教學的目的在于習慣用西方經(jīng)濟學的思維來理解在西方發(fā)展并成熟起來的經(jīng)濟學經(jīng)典理論，如圖1所示，課程的目標在于幫助學生理解和掌握專業(yè)基礎知識和理論。由此可見，在很大程度上學生對于雙語教學目的認識得不夠清晰，還需要老師做適當?shù)囊龑А?/p>

關于雙語班開設的時間，如圖2所示，大多數(shù)學生選擇大一或大二，大一時可與英語課同步進行，方便同步練習外語，但經(jīng)濟學基礎薄弱，再加上大一并沒有開始上專業(yè)基礎及核心課程，有可能會使得學生懈怠。大二課程較滿，外語壓力勢必會加重學生負擔，如何增加課程對學生的吸引力，在輕松的環(huán)境下自覺投入學習成為關鍵。

（三）"對雙語教學的需求

大部分同學對全英文還不太能適應，比較能接受的是英文原版教材和英文課件，少部分人認為作業(yè)、輔助材料和考試可采用全英文式（圖3）。學生已習慣以老師講解為主，課后復習為輔的方式，很少會自覺進行課前預習，查看其他資料加深理解，開拓知識面（圖4，圖5），因此對老師的依賴性非常大，對要求較高的雙語教學從心理到知識準備都不充分，未能適時調(diào)整學習態(tài)度和策略，導致對雙語教學的參與和投入嚴重不足。據(jù)統(tǒng)計，學生平時課外用于學習微觀經(jīng)濟學的平均時間為2.31小時/周，開設雙語班后預期課外用于學習經(jīng)濟學的平均時間為3.16小時/周，增加0.85小時/周。這般有限的學習投入，即便是全中文授課的情境下，對于難度較高的微觀經(jīng)濟學課程而言也是遠遠不夠的。學生在課程學習和考核方式上仍然傾向于使用中文的學習方式，從授課方式看，只有少部分的學生選擇了全英文授課，而80%以上的學生均選擇了中英文交叉或者逐漸過渡的方式；從考核方式看，1/4的學生選擇了英文命題和答題，其余3/4的學生都選擇中英文交叉或者全中文考核的方式。

圖1"對開設雙語教學的目的認識

圖2"雙語班開設時間選擇

圖3"雙語教學基本要求

圖4"影響學習效果因素

圖5"提高學習效果主要方法

三"推行雙語教學亟待解決的主要問題

通過對我校大二學生進行的關于微觀經(jīng)濟學雙語教學的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)有情況下針對經(jīng)濟學類課程開展雙語教學還存在諸多不利因素。主要有以下幾個方面。

（一）"學生學習投入水平低

經(jīng)濟學類課程涉及內(nèi)容復雜且理論性高，而低年級的學生在專業(yè)基礎知識上相對欠缺。在應試教育背景下課外預習和復習的投入很少。面對知識量大的經(jīng)濟學類課程，開設雙語班后預期課外用于學習微觀經(jīng)濟學的平均時間只增加了0.85小時/周。這對于想要很好地掌握這門課程內(nèi)容是遠遠不夠的。面對雙語教學中出現(xiàn)的問題，部分學生沒有通過增加學習投入和更高的學習標準來鞭策自己，而是選擇放任自流，產(chǎn)生逃避困難的心態(tài)，不愿意投入太多時間去查證和記憶教材和筆記中的陌生詞匯，導致他們的英文水平不高，理解教材內(nèi)容感到困難，有的學生不愿耐心閱讀英語教材，就以中文教科書來代替，從而使雙語教學流于形式[2]。

（二）"英語水平參差不齊

在雙語教學中，相較于純漢語教學，學生的英語能力將直接影響他們在雙語課程的學習成效，與此同時，教師的專業(yè)素養(yǎng)和英語水平高低也會直接關系到教學質(zhì)量。在諸多雙語教學的研究中，都強調(diào)原版教材的重要性，原版教材不僅能在語言思維上幫助學生利用西方思維理解經(jīng)濟學理論，且引入先進的原版教材可避免中文教材編譯的滯后性和翻譯缺失[3]。學生英語水平在很大程度上決定了其對課程的接受程度，問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語水平越高越傾向于選擇雙語甚至全英文教學。而當前，尤其對于低年級學生而言，他們的英語能力差異較大。對于授課教師而言，雙語教學不僅需要他們具備豐富的專業(yè)理論知識，能夠流利地使用外語進行閱讀、寫作和溝通，還需要他們能夠用英語傳授專業(yè)知識，解釋專業(yè)術語等，然而，目前的師資力量在這方面還較為薄弱。

（三）"教學計劃有待改進

學院目前為微觀經(jīng)濟學課程安排的課程總時數(shù)為48學時，主要采用教師講授的方式，同其他經(jīng)濟學類課程課時基本一致。然而，在雙語/全英文教學模式下，學生需要在英語環(huán)境中掌握專業(yè)知識，這無疑增加了教學難度。并且為了讓學生理解課程內(nèi)容，教師需要放慢教學進度，同時還要確保按照既定的教學目標和大綱完成教學任務。在國際上，微觀經(jīng)濟學通常需要講授兩個學期以上，例如西蘇格蘭大學，該課程達到200學時，其中教師講授占30學時，討論課占10學時，學生自主學習的時間占到總學時的近一半，即98學時，其余剩下的62學時用于課程大作業(yè)、演講展示以及最終考試，占總學時的三分之一。因此，為了推進經(jīng)濟學類課程的雙語化教學，改進教學計劃至關重要。

（四）"雙語教學環(huán)境缺乏

這主要包括兩個方面，一是需要營造一個優(yōu)質(zhì)的語言環(huán)境，讓學生能夠在雙語的氛圍中學習和交流，例如，教師在授課時對學生英文詞匯和語句加以引導糾正，打好其語言學習基礎[4]；二是需要提供一個便捷高效的平臺，讓學生能夠輕松查閱大量的專業(yè)外文文獻和資料。例如，學?？梢越ㄔO雙語教學案例庫，包括外文期刊書籍，從官方網(wǎng)站以及網(wǎng)絡報道資料中獲得的案例素材等，增強素材豐富性和實時性[5]。這對于加深學生對雙語課堂內(nèi)容的理解以及提高雙語教學質(zhì)量至關重要[6]。然而，目前學校內(nèi)缺乏一個可以使本科生能夠方便獲取外文文獻或參考資料的良好平臺；即使存在網(wǎng)絡資源，大多數(shù)學生也并不知道該如何獲取最適合當前學習需求的資源。因此，學生們只能將專業(yè)知識的學習限制在課本內(nèi)容上。

四"提高雙語教學效果的對策建議

根據(jù)調(diào)查結果分析表明，80%的學生認為開設雙語課程是非常必要的，但同時也存在著諸多影響因素制約著雙語教學的教學效果。為更好地開展國際化雙語教學，提出如下對策建議。

（一）"堅持雙語教學改革，積極創(chuàng)造和改進教學條件

在雙語教學中，關鍵在于平衡好專業(yè)學科知識與外語學習的關系。鑒于雙語教學是未來教育發(fā)展的趨勢，大多數(shù)學生能夠意識到雙語教學的重要性，然而在實際操作中，如果雙語教學的實施要以犧牲專業(yè)學科的學習成效為代價，那么這種改革就難以獲得學生的廣泛支持[7]。因此，目前推廣雙語教學的關鍵在于更新教育理念，積極創(chuàng)造條件，并逐步實施推進。例如，可以引進海外歸國人才，使其成為雙語教學的核心力量；加強對現(xiàn)有骨干教師的培訓，提升其英語口語能力，優(yōu)化教學策略；加強學生英語教學，強化實際英語應用的能力；提供更多課外英語閱讀交流機會和資源等。

（二）"因材施教、分班教學

科學合理的雙語教學模式應當基于學生英語水平的高低，采取個性化教學和分級教學的方法，另外，還要針對學生的專業(yè)適時采取跨學科教學，綜合教學方法的采用將會提升學生的專業(yè)知識掌握水平和英語運用能力，有利于激發(fā)學生學習的自主性和熱忱，能夠有效地提升教師雙語教學授課品質(zhì)[8]。還可以通過學生的四、六級英語考試的通過率以及考試成績來評估學生英語水平的高低，并以此作為分班授課的標準，也可以采取雙向選擇班級的方式來進行，讓學生自主選擇適合自己水平的班級[9]。同時，根據(jù)課程教學需求制定外文教學計劃，編印詞匯手冊、注釋手冊等輔助材料，幫助學生理解；此外還應制作多媒體教學材料，利用現(xiàn)代教學技術授課；適量地布置外文作業(yè)，或?qū)懲馕牡男≌撐?，用外文命題考試等。

（三）"科學合理安排教學計劃

在實施任何教學形式時，都必須充分考慮到施教對象的接受程度和學習背景。問卷調(diào)查結果顯示，只有12.8%的學生能夠接受全英文的授課方式。再加上經(jīng)濟學類課程知識量龐大，理論性強，學生理解起來存在一定難度，采用雙語或全英文授課的方式無疑會對學生的課程學習增加很大負擔[10]。因此，對于新的授課方式應進行科學合理的設計和規(guī)劃。如可適當增加課時，以確保學生有足夠的時間來消化和理解課程內(nèi)容。同時，教師英文授課比例也可以根據(jù)學生的學習情況和反饋進行實時調(diào)整。另外，可以嘗試采用多樣化的教學方式和考核模式來提高學生學習興趣，提高學生的課堂參與度，例如互動式教學方法，小組討論和案例分析等，提高教學效果。

（四）"改善教學考核激勵制度

從教師角度看，相比于中文教學，開展雙語教學備課難度更高，且短期內(nèi)教學效果更差[11]，另外學生評分低可能會對教師的評優(yōu)和職稱評審產(chǎn)生影響，加之雙語教學的互動效果不佳，授課教師難以從課堂教學過程中獲得成就感和滿足感，從而降低教師教學積極性?；诖?，可以提高雙語課程教學工作量的認定標準，通過線上培訓、外出培訓等方式幫助教師提升雙語教學效果；采取多元化的教學評價體系，不僅包括學生評分，還可以包括同行評價、教學觀察等多維度評價方式，減少學生評分對教師評價的影響；加強對學生的雙語教學宣傳，營造雙語教學的氛圍，并在學分計算上給予一定的傾斜等。

五"結束語

本文通過對北京航空航空大學以微觀經(jīng)濟學為代表的經(jīng)濟學課程雙語教學開展調(diào)查研究，深入探討國際化背景下經(jīng)濟學類課程教學改革的必要性與可行性。研究發(fā)現(xiàn)，盡管學生普遍認同雙語教學的重要性，但在實際執(zhí)行過程中仍面臨諸多挑戰(zhàn)，包括學生學習投入不足、英語水平差異、教學計劃需優(yōu)化以及雙語教學環(huán)境缺乏等問題。結合國家中長期教育改革和發(fā)展綱要等的要求，結合當前學生特點，本文提出通過改善教學條件、實施分班教學、合理安排教學計劃以及優(yōu)化教學考核激勵制度等對策，提升雙語教學效果，培養(yǎng)更多具備國際視野和基本經(jīng)濟學素養(yǎng)的中國式現(xiàn)代化建設高端人才。

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基金項目：2023年北京市教育委員會高等教育本科教學改革創(chuàng)新項目“數(shù)字賦能高校本科應用型專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與實踐”（京教函〔2023〕372號）

第一作者簡介：牟暉（1980-），女，漢族，四川成都人，博士，副教授，副院長，碩士研究生導師。研究方向為高等教育、西方經(jīng)濟學。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.36.035