翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在新農(nóng)科本科專業(yè)課畜牧生產(chǎn)學(xué)中的實踐

摘"要：在新農(nóng)科本科專業(yè)課程畜牧生產(chǎn)學(xué)教學(xué)中探索應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。始終相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先將思想政治、知識學(xué)習(xí)和技能創(chuàng)新三個方面有機(jī)融合來重塑教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而圍繞教學(xué)目標(biāo)重新組織和分解教學(xué)內(nèi)容，通過師生平等參與整個教學(xué)過程，包括資源共享、課堂分享、案例分析討論。點評總結(jié)和課后作業(yè)，還導(dǎo)入學(xué)生自我評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)實踐創(chuàng)新，獲得較理想的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。通過教學(xué)反思和總結(jié)，確立“教學(xué)相長、學(xué)以致用，教有所啟、學(xué)有所進(jìn)”的教學(xué)思想，對于新農(nóng)科本科專業(yè)課教學(xué)將發(fā)揮指導(dǎo)性作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；教學(xué)思想；本科課程；新農(nóng)科教育；畜牧生產(chǎn)學(xué)

中圖分類號：G642"""文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2024）36-0123-04

Abstract：TheflippedclassroomteachingmethodwasexploredandappliedintheteachingoftheundergraduatecourseLivestockProductionintheNewAgriculturalScience.Wealwaysbelieveinstudents'abilityforself-directedlearning.Firstly，weorganicallyintegrateideologicalandpoliticaleducation，knowledgelearning，andskillinnovationtoreshapeteachingobjectives.Then，wereorganizeanddecomposeteachingcontentaroundteachingobjectives.Throughequalparticipationofteachersandstudentsintheentireteachingprocess，includingresourcesharing，classroomsharing，caseanalysisanddiscussion，reviewandsummary，andhomeworkassignments，wealsointroducestudentself-evaluation，stimulatestudents'interestinlearning，promotepracticalinnovation，andachieveideallearningandteachingresults.Throughteachingreflectionandsummary，theteachingphilosophyof\"mutualgrowthofteachingandlearning，applicationofknowledge，inspirationinteaching，andprogressinlearning\"hasbeenestablished，whichwillplayaguidingroleintheteachingofundergraduateprofessionalcoursesinnewagriculturalscience.

Keywords：flippedclassroomteaching;teachingphilosophy;undergraduatecourses;newagriculturaleducation;LivestockProduction

在知識日新月異的時代，大學(xué)生的專業(yè)課程教學(xué)更具挑戰(zhàn)性，主要體現(xiàn)在教學(xué)安排上必須認(rèn)真思考：如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果[1-2]。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)逐步成為在專業(yè)課程教育中有效解決以上問題的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”[3-4]，通過分解教學(xué)內(nèi)容，剖析知識點，重組規(guī)劃課堂，共享教學(xué)資源（包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件、教學(xué)視頻等），鼓勵學(xué)生課前自主完成學(xué)習(xí)，在課堂上分享所學(xué)知識，師生平等討論分析問題，將課堂轉(zhuǎn)變成為積極探討學(xué)術(shù)和技術(shù)問題的形式[4-6]。

畜牧生產(chǎn)學(xué)作為西昌學(xué)院動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程，是四川省精品課程和應(yīng)用示范型課程，課程注重產(chǎn)教融合和“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合，重視培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。在該門課程教學(xué)中注意引進(jìn)使用現(xiàn)代教學(xué)手段和采用先進(jìn)的教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)正是這樣一種值得探索的現(xiàn)代教學(xué)方式[7-8]。在采用新的教學(xué)方式過程中，通過不斷的教學(xué)實踐、反思、總結(jié)和提煉，逐步形成了教學(xué)思想：“教學(xué)相長、學(xué)以致用，教有所啟、學(xué)有所進(jìn)”。這一教學(xué)思想反過來又對教學(xué)實踐具有積極而深刻的指導(dǎo)作用，促進(jìn)了先進(jìn)教學(xué)手段和方法的推廣。在畜牧生產(chǎn)學(xué)課程中，探索應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，整理了教學(xué)流程，重塑了教學(xué)目標(biāo)，重組了教學(xué)內(nèi)容，開展了共計7個學(xué)時的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率得以改善，學(xué)習(xí)和教學(xué)效果較好?，F(xiàn)將該教研實踐情況，教學(xué)思想的形成與貫徹進(jìn)行總結(jié)，為后繼在新農(nóng)科本科專業(yè)課程教學(xué)中進(jìn)一步推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供參考。

一"畜牧生產(chǎn)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中的問題

（一）"畜牧生產(chǎn)學(xué)課程定位

畜牧生產(chǎn)學(xué)是動物醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的主干專業(yè)課程之一，也是水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、野生動物與自然保護(hù)區(qū)管理、農(nóng)學(xué)等本科專業(yè)的選修課程之一；是在學(xué)習(xí)了動物生理學(xué)、動物生物化學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課以后開設(shè)的一門專業(yè)課程，旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)我國畜牧業(yè)發(fā)展需要、勝任現(xiàn)代畜牧生產(chǎn)需要的、為新農(nóng)村服務(wù)的應(yīng)用型人才。畜牧生產(chǎn)學(xué)的總論涵蓋了動物科學(xué)專業(yè)涉及的所有基礎(chǔ)理論，而其各論內(nèi)容則涵蓋了豬、牛、家禽等各種動物生產(chǎn)學(xué)。畜牧生產(chǎn)學(xué)總論部分所涉及的理論難點多，且與各論部分聯(lián)系密切，都能在各論部分得以應(yīng)用和印證。各論部分涉及了畜牧生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)，實踐性強(qiáng)，所涉及的應(yīng)用技術(shù)多而復(fù)雜。因此，需要注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析問題和解決問題的能力。該門課程共安排了56學(xué)時的理論學(xué)習(xí)、12學(xué)時的實驗和12學(xué)時的實訓(xùn)。此外，畜牧生產(chǎn)學(xué)課程涉及面廣，各個方向不斷快速發(fā)展，知識更新極快，教材的部分知識已經(jīng)不能滿足行業(yè)生產(chǎn)實際需要，而網(wǎng)絡(luò)的普及讓學(xué)生們有了學(xué)習(xí)最新知識的機(jī)會。

（二）"傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的問題

畜牧生產(chǎn)學(xué)課程內(nèi)容繁雜，每一課時需要完成的教學(xué)內(nèi)容較多。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以知識灌輸為主，課堂時間安排上很緊張，每一堂課教學(xué)內(nèi)容總是滿滿當(dāng)當(dāng)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，課堂上忙于跟進(jìn)度成為常態(tài)；學(xué)生的實踐體驗感少，課堂參與度較低，回答老師的提問消極；多數(shù)學(xué)生疲于應(yīng)付而缺乏刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度。依據(jù)課堂反饋，學(xué)生對知識理解往往不全面，對一些重要理論的理解往往流于表面；對技能掌握常常有難度，對于一些關(guān)鍵技術(shù)的掌握往往疏于細(xì)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中也嘗試使用新的資源輔助教學(xué)，課堂氛圍可得以改善，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以提升，但整體教學(xué)效果仍然不理想。

二"翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐

（一）"教學(xué)目標(biāo)重塑

本次教研實踐首先進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)重塑，將此前比較單一的知識教學(xué)目標(biāo)，重新圍繞思政教育、知識學(xué)習(xí)和技能創(chuàng)新三個方面進(jìn)行目標(biāo)分解，并分別從這三方面予以明確闡述。首要地是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，融入德育目標(biāo)[9]，比如：從家禽育種的“卡脖子”技術(shù)引申到家國情懷，從家禽飼養(yǎng)的環(huán)境衛(wèi)生引申到環(huán)保意識，從水禽的飼養(yǎng)技術(shù)升級引申到水資源保護(hù)，從家禽飼料原料的科學(xué)開發(fā)應(yīng)用引申到物盡其用等等，積極推進(jìn)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。原來傳統(tǒng)單一的知識教學(xué)目標(biāo)，只是籠統(tǒng)地對主要知識點要求掌握。重塑教學(xué)目標(biāo)過程中，對知識點的層次進(jìn)行重構(gòu)，增加學(xué)生的知識面和前沿視野要求，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用的意識，將知識點分為了解、理解、掌握和熟練運(yùn)用四個層次。對教學(xué)目標(biāo)中的技能創(chuàng)新著重從兩個方面予以夯實，一方面是強(qiáng)調(diào)熟練掌握基本專業(yè)技能，一方面是積極培養(yǎng)創(chuàng)新思維引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新。

（二）"教學(xué)內(nèi)容重組

圍繞新塑的教學(xué)目標(biāo)，重新組織和分解教學(xué)內(nèi)容。選取第九章家禽生產(chǎn)學(xué)作為采用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的章節(jié)。這一章內(nèi)容組成上與已經(jīng)授課的第七、八章有相似之處，涉及家禽生產(chǎn)概述、家禽生物學(xué)特性、家禽品種、家禽的孵化、家禽（蛋雞、肉雞、水禽）的飼養(yǎng)管理、養(yǎng)禽設(shè)備、禽產(chǎn)品的加工，內(nèi)容比較豐富。先由老師講授概述部分，明確教學(xué)目的，融入思政目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)本章節(jié)學(xué)習(xí)的重點和難點，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容包含但不局限于教材；在介紹家禽產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和存在的問題后，注重對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任務(wù)進(jìn)行細(xì)致安排。

首先讓學(xué)習(xí)委員組織全班同學(xué)進(jìn)行分組，自由組合下以7人為一個小組。老師依次分配各節(jié)教學(xué)內(nèi)容到各小組。再由小組組長組織3分鐘時間討論，將需要學(xué)習(xí)分享的任務(wù)落實到每一位學(xué)生；每一位學(xué)生必須參與相關(guān)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和PPT制作，也要承擔(dān)課堂講授或者組織問題討論的任務(wù)。最后老師公布本次翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)完成的評價標(biāo)準(zhǔn)，以激勵為主的評價標(biāo)準(zhǔn)激起了學(xué)生們參與的熱情[9-10]。

（三）"教學(xué)資源共享

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，關(guān)鍵在于推進(jìn)學(xué)生課前主動刻苦的學(xué)習(xí)，課堂積極認(rèn)真的分享，課后高質(zhì)高效地完成作業(yè)。在整個教學(xué)進(jìn)程中為了保障教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要完全相信學(xué)生、認(rèn)真激勵學(xué)生和用心平等參與。共享教學(xué)資源，是保障翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展的重要環(huán)節(jié)。將相關(guān)的慕課、精品課程、教學(xué)大綱、課程教案和專業(yè)網(wǎng)站等資源和學(xué)生充分分享，同時還分享了PPT制作技巧和講授技巧。積極鼓勵和肯定學(xué)生們分享一些新的資源，讓師生平等參與的意識貫穿整個教學(xué)始終[10-11]。值得一提的是由學(xué)習(xí)委員和小組組長組建了學(xué)習(xí)資料分享群，有助于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得以順利開展。

（四）"強(qiáng)化課前學(xué)習(xí)

課前學(xué)習(xí)不是放任自由，老師需要把握好課堂教案要求，注重提示學(xué)生在后繼的準(zhǔn)備中需要重點講解的知識點和技能，并推動學(xué)生精讀教材，鼓勵學(xué)生查閱和研讀文獻(xiàn)。在充分準(zhǔn)備之后，每個小組均提前4天提交了課堂分享PPT初稿。老師逐一對PPT進(jìn)行內(nèi)容和形式審閱，特別注意實踐案例分享討論環(huán)節(jié)的審查，對于內(nèi)容有拓展、分享有創(chuàng)新的予以表揚(yáng)，對于有失誤的內(nèi)容要求修改。尤其注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生拓展知識面和視野，引導(dǎo)學(xué)生積極結(jié)合生產(chǎn)實際提出案例、分析案例，推進(jìn)“學(xué)以致用”落地。在本次教研實踐中，學(xué)生們課前學(xué)習(xí)積極認(rèn)真，準(zhǔn)備和修改PPT也十分負(fù)責(zé)。

（五）"課堂高效分享與案例分析的組織

為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利開展，每一次課前與各小組組長的溝通尤其重要，需要從組織形式、難點重點、進(jìn)度安排等方面溝通，增進(jìn)課堂分享的效率。在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案都已明了的情況下，由每一小組組長來主持課堂，緊張有序地讓各個小組組員上臺分享知識或進(jìn)行案例分析。每位組員分享時間均控制在5至6分鐘。老師一方面把控課堂紀(jì)律，同時也需要認(rèn)真聽講，詳細(xì)記錄各個分享的優(yōu)缺點，為課堂總結(jié)、點評時提供依據(jù)。

每次主要知識點分享完成后，按照教學(xué)目標(biāo)和教案安排，密切聯(lián)系生產(chǎn)實際，進(jìn)入案例討論分析環(huán)節(jié)。為了活躍學(xué)習(xí)氛圍，需要鼓勵更多的學(xué)生參與到討論中來。老師積極參與和認(rèn)真引導(dǎo)是關(guān)鍵。老師平等地、耐心地、認(rèn)真地、風(fēng)趣地參與各個案例問題分析，注意引導(dǎo)問題向更深入、更前沿或更結(jié)合實踐的方向。實際上，優(yōu)秀的案例分析討論往往會延續(xù)到課后，這種交流往往能激發(fā)學(xué)生鉆研的動力。整個課堂教學(xué)過程，師生平等參與，“教學(xué)相長、學(xué)以致用，教有所啟、學(xué)有所進(jìn)”的教學(xué)思想得以貫徹落實。

（六）"及時認(rèn)真的點評

每一堂課最后5分鐘時間，進(jìn)行及時、認(rèn)真地總結(jié)和點評，可以實現(xiàn)課堂教學(xué)的提煉與升華。學(xué)生們在分享和參與討論后，對自己的表現(xiàn)，期待有及時的反饋和校正。這一環(huán)節(jié)中，對每一位參與者進(jìn)行認(rèn)真的點評尤為重要。老師和學(xué)生均可以參與點評，而且老師應(yīng)以平等的身份參與。一般而言，細(xì)致而幽默地點評會潛移默化地影響學(xué)生。第一，點評內(nèi)容需要全面，注意回顧重點和難點，突出重點，突破難點[12-13]。例如：對于分享環(huán)節(jié)重點不突出的第一、三小組，老師注重強(qiáng)調(diào)了知識和技能學(xué)習(xí)的重點。第二，點評語言激情滿滿，合理融入思政，引導(dǎo)學(xué)生積極向上[9]。第三，點評時注意適當(dāng)拓展，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生產(chǎn)實際“學(xué)以致用”，提升專業(yè)綜合能力[4，7]。例如：對于案例分析討論未能落實解決方案的，引導(dǎo)學(xué)生們在課后進(jìn)一步探討。

事先和學(xué)生們溝通好懲戒和獎勵的方式，多樣化的甚至娛樂式的獎懲形式還可以活躍課堂氣氛。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，老師及時采用額外獎勵，對于消極參與的學(xué)生也及時予以提醒或懲戒。適度的獎懲，可以保障下一堂課學(xué)生們的參與熱情，進(jìn)而保證教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（七）"布置高質(zhì)量課后作業(yè)

提前與學(xué)生溝通形成共識，課后作業(yè)不是負(fù)擔(dān)，而是高質(zhì)量學(xué)習(xí)的延伸。每次課堂結(jié)束，由授課小組布置課后作業(yè)，但需要體現(xiàn)“教有所啟”，保證學(xué)生們“學(xué)有所進(jìn)”[14-15]。要求各小組認(rèn)真準(zhǔn)備，始終注意減少課后作業(yè)數(shù)量，盡力提高課后作業(yè)質(zhì)量。讓同學(xué)們既要有按時完成作業(yè)的興趣，又能有不斷自學(xué)進(jìn)步的信心。對各小組明確要求并注意推進(jìn)提高課后作業(yè)的質(zhì)量。課后作業(yè)的質(zhì)量主要體現(xiàn)在：課后作業(yè)能夠補(bǔ)充解決課堂知識分享的不足，或者能夠鞏固和提升課堂所學(xué)習(xí)的知識，或者能推進(jìn)同學(xué)們的技能創(chuàng)新，三者或占其一。對于認(rèn)真布置作業(yè)的小組和認(rèn)真完成作業(yè)的同學(xué)一樣，都要予以嘉獎。對于未及時完成作業(yè)的同學(xué)，要逐一對話交流，分析具體原因，解決具體問題，鼓勵其認(rèn)真完成。高質(zhì)量的課后作業(yè)可以提振學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)效果。

（八）"課堂教學(xué)質(zhì)量評估

重塑教學(xué)目標(biāo)后，也主要從三個教學(xué)目標(biāo)的完成情況來評估本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的質(zhì)量。首先對全體學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，收集學(xué)生對課前自學(xué)、課堂分享和課后作業(yè)的反饋，特別注重收集學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的建議。問卷調(diào)查中注意讓學(xué)生平等地成為教學(xué)的主導(dǎo)者和參與者，讓新的教學(xué)觀念貫穿始終，體現(xiàn)“教學(xué)相長”，落實“學(xué)有所進(jìn)”。在本次教學(xué)實踐中，問卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)生們的課堂滿意度達(dá)到了100%，有60%的學(xué)生建議繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。

質(zhì)量評估還通過開卷考試的方式來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。由學(xué)生們?nèi)珕T參與，圍繞教學(xué)大綱針對各自所負(fù)責(zé)分享的教學(xué)內(nèi)容，自己出考試題，并同時編寫出參考答案。在整個質(zhì)量評估考查過程中，老師僅作為服務(wù)人員負(fù)責(zé)收集打印習(xí)題、糾偏和統(tǒng)計。這樣的自我考試較好地提升了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生們的成績均在65分以上，70%的學(xué)生成績在90分以上，表明本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐是成功的。

三"教學(xué)反思與啟發(fā)

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)這種新的教學(xué)方式，課堂之后進(jìn)行認(rèn)真的教學(xué)反思，獲得了多方面的啟發(fā)。首先，深刻地體驗到了“教學(xué)相長”，即教和學(xué)的互相影響、促進(jìn)和提高，這正是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中不斷的師生互動和相互促進(jìn)所發(fā)揮重要價值[16-17]。教師通過教學(xué)不僅能夠傳授知識、技能給學(xué)生，也能從學(xué)生的分享中獲得新的見解和思維方式；同時，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和分享不僅能夠獲得知識，也能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)問題和改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而提升能力。第二，教研實踐表明在新農(nóng)科本科專業(yè)課教學(xué)中堅持“學(xué)以致用”極其重要。翻轉(zhuǎn)課堂中與學(xué)生一起進(jìn)行案例分析，將所學(xué)習(xí)的知識和技能拓展到生產(chǎn)中解決實際問題，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣又提升了學(xué)習(xí)效果[18]。第三，在教學(xué)中注意“教有所啟”，以開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，或者創(chuàng)設(shè)模擬的情境讓學(xué)生在情境中體驗和學(xué)習(xí)。這可以激發(fā)學(xué)生的興趣和拓展思維，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性[19]。第四，教學(xué)過程中堅持“學(xué)有所進(jìn)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要不斷取得進(jìn)步，不僅體現(xiàn)在知識的積累，還包括思維、實踐、演說和組織等多方面能力的提升。因此，除了關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，還應(yīng)該關(guān)注其學(xué)習(xí)態(tài)度的變化、學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)、創(chuàng)新思維的發(fā)展等[19-20]。通過上述教學(xué)反思、總結(jié)和提煉，逐步形成了教學(xué)思想：“教學(xué)相長、學(xué)以致用，教有所啟、學(xué)有所進(jìn)”。教學(xué)思想的形成使本次教研活動的意義得以升華。

實際上，本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得以成功實踐，正是整個教學(xué)過程都貫徹執(zhí)行了“教學(xué)相長、學(xué)以致用，教有所啟、學(xué)有所進(jìn)”，這一教學(xué)思想讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中始終堅持了兩個關(guān)鍵點：其一是始終將學(xué)生放在教學(xué)的中心，讓學(xué)生平等地成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者；其二是始終相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷鼓勵強(qiáng)化學(xué)生自我學(xué)習(xí)的信心。相信這一教學(xué)思想在后繼的新農(nóng)科本科專業(yè)課程教學(xué)中，對于堅持“以學(xué)生為中心”，提升學(xué)習(xí)興趣、增進(jìn)學(xué)習(xí)效率、改善學(xué)習(xí)效果，將會發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用。

四"結(jié)束語

在畜牧生產(chǎn)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，從思想政治、知識學(xué)習(xí)和技能創(chuàng)新三個方面重塑了教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)重組了教學(xué)內(nèi)容；強(qiáng)化課前學(xué)習(xí)的同時，師生全員平等參與課堂分享、案例分析討論、點評總結(jié)和質(zhì)量評估，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)實踐創(chuàng)新，獲得了理想的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。通過教學(xué)反思、總結(jié)和提煉，逐步確立了“教學(xué)相長、學(xué)以致用、教有所啟、學(xué)有所進(jìn)”的教學(xué)思想，對于新農(nóng)科本科專業(yè)課程教學(xué)將發(fā)揮指導(dǎo)性作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張萍，DINGL，張文碩，等.翻轉(zhuǎn)課堂的理念、演變與有效性研究[J].教育學(xué)報，2017，13（1）：46-52.

[2]解玉紅.解構(gòu)“環(huán)境工程微生物學(xué)”教學(xué)改革：痛點，創(chuàng)新路徑和實施策略[J].微生物學(xué)通報，2024，51（4）：1109-1121.

[3]PETERS，AMANDAO，EDWARDP.Studentsatisfactionwithcoursesandinstructorsinaflippedclassroom：Ameta-analysis[J].JournalofComputerAssistedLearning，2020，（36）：295-314.

[4]翟萍，陸慧.應(yīng)用型本科高校翻轉(zhuǎn)課堂實施的現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].高教學(xué)刊，2022，8（26）：60-63.

[5]趙君君.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在電氣自動化課程中的應(yīng)用[J].遼寧高職學(xué)報，2024，26（1）：51-55.

[6]胡晶，唐敏，歐俐蘋，等.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在臨床基礎(chǔ)檢驗學(xué)技術(shù)課程形態(tài)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2024，44（3）：199-202.

[7]高志鵬，戴榮四，肖調(diào)義，等.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的“雙創(chuàng)融合”混合式教學(xué)模式：以“水產(chǎn)微生物學(xué)”課程為例[J].微生物學(xué)通報，2024，51（4）：1329-1339.

[8]張巖，劉貝貝，唐增，等.農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)（草業(yè)經(jīng)濟(jì)管理方向）微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探究[J].草業(yè)科學(xué)，2022，39（11）：2466-2474.

[9]楊微微，于永生.高等分子生物學(xué)課程思政改革的探索與實踐[J].生命的化學(xué)，2024，44（4）：749-756.

[10]周斌.反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在“JavaWeb云應(yīng)用開發(fā)”課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].計算機(jī)應(yīng)用文摘，2022，38（17）：19-21.

[11]靳永新，魏東盛，陳容容，等.“翻轉(zhuǎn)課堂”在微生物學(xué)實驗“細(xì)菌鑒定中常用的生理生化反應(yīng)”教學(xué)中的應(yīng)用與體會[J].微生物學(xué)通報，2024，51（4）：1314-1320.

[12]潘清蓉，安立，高文，等.疫情常態(tài)化下反轉(zhuǎn)課堂模式在線上查體技能教學(xué)中的實踐和評價[J].首都食品與醫(yī)藥，2024（1）：107-109.

[13]李麗，李萌萌，王雪秋，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在臨床醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用研究進(jìn)展[J].吉林醫(yī)學(xué)，2023，44（7）：2059-2062.

[14]陳暢，宣立娜，李琦.啟發(fā)式教學(xué)在藥理學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文版）醫(yī)藥衛(wèi)生，2022（7）：5.

[15]桂蜀華，汪玉梅，孫喜穩(wěn).基于微課，PBL，翻轉(zhuǎn)課堂的方劑教學(xué)實踐[J].中醫(yī)藥管理雜志，2024，32（3）：20-22.

[16]姚璐曄，吳凌天，周靜亞，等.應(yīng)用型本科“生物反應(yīng)工程”課程翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與實踐[J].生物工程學(xué)報，2024，40（3）：953-961.

[17]李小金，趙春芳，李磊，等.基于《動物生理學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代畜牧科技，2024（3）：165-167.

[18]李小金，趙春芳，李磊，等.基于翻轉(zhuǎn)課堂的動物生理學(xué)實驗教學(xué)改革研究[J].當(dāng)代畜牧，2024（6）：76-78.

[19]SINGHAA，SHAPTERFM，BERNARDA.，etal.ApplyingIterativeStudentFeedbackacrossFlippedClassroomandFlexibleTeachingApproaches：ImpactonVeterinaryStudents'LearningExperience.Animals，2024，14，2335.

[20]鄒劍，陳云豐，楊慶誠，等.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式在骨科學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J].上海醫(yī)藥，2024，45（5）：5-8.

基金項目：四川省高校重點實驗室基金項目“四川地方特色山羊?qū)嶒炇摇保ùń毯?015〕99號，117211000）；國家民族宗教委員會教育改革項目“德育為先，實踐為重，特色為本的動物科學(xué)專業(yè)‘四得’人才培養(yǎng)體系改革與實踐”（民委發(fā)〔2023〕105號）

第一作者簡介：高慶（1975-），男，漢族，四川珙縣人，博士，高級畜牧師，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向為飼料資源開發(fā)和動物礦物元素營養(yǎng)。

*通信作者：張誼（1976-），男，漢族，四川西昌人，碩士，教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向為反芻動物飼養(yǎng)繁育。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.36.029