社會建構(gòu)主義視角下研究生導(dǎo)學(xué)團隊建設(shè)路徑探討

摘"要：構(gòu)建優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)團隊是提升研究生教育質(zhì)量的重要途徑。盡管已有研究強調(diào)了導(dǎo)學(xué)團隊的價值，但在有效團隊建設(shè)的具體路徑上仍存在不足。該研究以某高校導(dǎo)學(xué)團隊為例，探討在社會建構(gòu)主義框架下構(gòu)建研究生導(dǎo)學(xué)團隊的有效路徑。研究結(jié)果表明，導(dǎo)學(xué)團隊成員之間的互動、知識內(nèi)化和科研實踐顯著促進了團隊成員的協(xié)作與成長，最終實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造與應(yīng)用。該研究突出社會互動在知識構(gòu)建過程中的關(guān)鍵作用，并強調(diào)結(jié)構(gòu)合理的導(dǎo)學(xué)團隊在促進知識創(chuàng)造與內(nèi)化方面的重要性，為高校導(dǎo)學(xué)團隊的建設(shè)與發(fā)展提供新的視角與參考。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)團隊；導(dǎo)學(xué)關(guān)系；研究生；研究生教育；社會建構(gòu)

中圖分類號：G643"""文獻標(biāo)志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2024）36-0063-05

Abstract：Buildinganeffectivetutorialteamisessentialforenhancingthequalityofgraduateeducation.Despitepriorresearchunderscoringthevalueoftutorialteams，gapsremaininunderstandingspecificpathwaysforeffectiveteamdevelopment.Thisstudyexaminesauniversitytutorialteamtoexploreeffectivestrategiesforconstructinggraduatetutorialteamswithinasocialconstructivistframework.Findingsindicatethatinteractions，knowledgeinternalization，andresearchpracticesamongtutorialteammemberssignificantlyfostercollaborationandindividualgrowth，ultimatelyfacilitatingknowledgecreationandapplication.Thisstudyunderscoresthepivotalroleofsocialinteractioninknowledgeconstructionandhighlightstheimportanceofawell-structuredtutorialteaminfosteringknowledgecreationandinternalization.Thestudyoffersnewperspectivesandguidanceforbuildinganddevelopingtutorialteamsinhighereducation.

Keywords：tutorialteam;tutorialrelationship;postgraduatestudents;postgraduatestudentseducation;socialconstruction

黨的二十大報告明確指出要“加快建設(shè)教育強國”，而培養(yǎng)大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才則是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要任務(wù)[1]。研究生教育為國家提供了高層次人才儲備，為國家的戰(zhàn)略性發(fā)展提供了智力支持和技術(shù)保障[2]。因此，研究生教育不僅是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是國家實現(xiàn)長遠發(fā)展目標(biāo)的基石。

導(dǎo)師與研究生是研究生教育的兩大主體，其導(dǎo)學(xué)關(guān)系直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。有效的導(dǎo)學(xué)關(guān)系能夠促進知識的傳遞、技能的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而確保研究生在學(xué)術(shù)與職業(yè)發(fā)展上的成功[3-4]。因此，構(gòu)建優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)團隊成為提升研究生教育質(zhì)量的重要途徑。導(dǎo)學(xué)關(guān)系是指研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成課程學(xué)習(xí)、參與課題研究和撰寫學(xué)術(shù)論文的過程中所形成的教學(xué)關(guān)系[5]。這一關(guān)系不僅涉及知識的傳遞，還包括學(xué)生在學(xué)術(shù)研究中學(xué)會做人。導(dǎo)學(xué)團隊是由導(dǎo)師和研究生組成的合作小組，以導(dǎo)師為核心進行團隊內(nèi)部互動，貫通導(dǎo)師引導(dǎo)、團隊合作、自主學(xué)習(xí)等多種協(xié)作模式，促進知識分享、經(jīng)驗交流和學(xué)術(shù)成長，旨在提升研究生的綜合素質(zhì)和研究能力[6]。

隨著我國研究生招生規(guī)模的不斷擴大，單一導(dǎo)師制已不能滿足當(dāng)前研究生培養(yǎng)的需求。學(xué)界對導(dǎo)學(xué)團隊研究的關(guān)注度不斷提高，研究主題重點分布在導(dǎo)學(xué)團隊本質(zhì)、理論基礎(chǔ)、效能及作用方式、實踐現(xiàn)狀和優(yōu)化策略等方面[7-9]。導(dǎo)學(xué)團隊作為一種社會互動形式，強調(diào)內(nèi)部成員之間的溝通、協(xié)作和共同學(xué)習(xí)。同時，導(dǎo)學(xué)團隊內(nèi)的規(guī)范和價值觀在很大程度上影響著團隊成員的學(xué)習(xí)效果。通過共同的學(xué)習(xí)任務(wù)和討論，團隊成員在社會化的過程中相互影響，逐步建構(gòu)起新的認知框架和社會實踐模式。但鮮有學(xué)者從此角度開展導(dǎo)學(xué)團隊的相關(guān)研究。本文將社會建構(gòu)主義理論引入導(dǎo)學(xué)團隊建設(shè)問題中，并以某高校導(dǎo)學(xué)團隊為例，探討社會建構(gòu)主義在現(xiàn)實導(dǎo)學(xué)團隊建設(shè)情境中的體現(xiàn)及其適用性，旨在為類似導(dǎo)學(xué)團隊的建設(shè)提供可參考的路徑，以支持更廣泛的教育改革和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一"社會建構(gòu)主義視角下導(dǎo)學(xué)團隊建設(shè)的理論構(gòu)思

社會建構(gòu)主義強調(diào)知識不是單純由個體獨立獲得的，而是在文化背景和社會互動中共同構(gòu)建的；而學(xué)習(xí)則是一個動態(tài)的共同構(gòu)建過程[10]，需要通過與他人合作、磋商、交流，在團體互動和社會實踐中不斷修正和提升自己的知識結(jié)構(gòu)。個體的知識需要與他人磋商并達成一致[11]，以便不斷調(diào)整和修正，同時不可避免地受到社會文化因素的影響[12-13]。導(dǎo)學(xué)團隊由學(xué)習(xí)者（研究生）和助學(xué)者（導(dǎo)師）組成，形成一個互動性強的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)者與助學(xué)者通過交流與協(xié)作，共同參與知識的共建和修正。這種互動不僅限于信息傳遞，更是對知識的理解與重構(gòu)。團隊成員在特定文化背景下互動，影響團隊的學(xué)習(xí)規(guī)范與價值觀，促使成員在學(xué)習(xí)共同體中內(nèi)化知識。導(dǎo)學(xué)團隊的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂教學(xué)或理論學(xué)習(xí)，更多的是通過項目實踐、現(xiàn)場調(diào)研等方式，將所學(xué)知識應(yīng)用于真實情境，使成員在實踐中深化對知識的理解，并根據(jù)實踐中的反饋調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，最終實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造與應(yīng)用，具體如圖1所示。

圖1"社會建構(gòu)主義下導(dǎo)學(xué)團隊建設(shè)的理論構(gòu)思

（一）"成員互動學(xué)習(xí)

助學(xué)者之間的互動學(xué)習(xí)機制有助于構(gòu)建一個支持性強、不斷進步的導(dǎo)師社區(qū)，提升團隊的導(dǎo)學(xué)質(zhì)量與科研水平。助學(xué)者通過定期的學(xué)術(shù)會議、研討會或內(nèi)部討論，分享各自的研究成果、教學(xué)方法和學(xué)科最新進展，深化專業(yè)理解，促進知識互補與創(chuàng)新。助學(xué)者可以分享在培養(yǎng)研究生方面的經(jīng)驗與成功案例，包括如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、管理項目和進行學(xué)術(shù)指導(dǎo)，以提高導(dǎo)學(xué)效果。

助學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的互動學(xué)習(xí)機制是促進知識傳遞與能力提升的重要途徑。助學(xué)者為學(xué)習(xí)者提供專業(yè)指導(dǎo)，幫助他們理解復(fù)雜的理論與實踐問題。助學(xué)者通過提問、討論與引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者主動參與知識的建構(gòu)。助學(xué)者分享自己的經(jīng)驗、研究成果與實用資源，促進學(xué)習(xí)者知識的獲取。通過共同參與研究項目、課題或?qū)嵺`活動，助學(xué)者與學(xué)習(xí)者在實際工作中協(xié)作，增強實踐能力。導(dǎo)師作為文化的傳遞者，在指導(dǎo)學(xué)生時，往往不僅教授專業(yè)知識，還會傳遞一定的社會文化價值觀、學(xué)術(shù)規(guī)范等，這些文化因素深刻影響著學(xué)生的思維方式和行為模式。

學(xué)習(xí)者通過小組討論、案例分析等形式，互相分享觀點與經(jīng)驗，促進知識的共同建構(gòu)。學(xué)習(xí)者在團隊中建立歸屬感，通過共同的目標(biāo)與價值觀增強團隊凝聚力，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者定期進行自我反思，在小組中交流學(xué)習(xí)進展與心得，互相激勵，共同成長。

（二）"知識內(nèi)化過程

在社會建構(gòu)主義視角下，內(nèi)化是一個動態(tài)的互動過程[14]，個體成員將導(dǎo)學(xué)團隊中的文化與知識轉(zhuǎn)化為自身的理解和能力[15]，有意識地指引自己的心理與實踐活動。

文化浸潤是第一個階段，團隊成員通過參與各種活動、討論與實踐，逐步接觸并理解團隊的文化、價值觀與學(xué)習(xí)規(guī)范。在此過程中，助學(xué)者幫助學(xué)習(xí)者識別并認同團隊的共同目標(biāo)與價值。接下來是知識獲取階段，學(xué)習(xí)者在團隊中通過各種資源（如文獻、案例與經(jīng)驗分享）獲取相關(guān)知識。在交流與協(xié)作過程中，學(xué)習(xí)者能夠在實際情境中理解并應(yīng)用這些知識，增強對理論的把握與實踐能力。通過反思與調(diào)整，增強對知識的理解，并促進學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)方法的改進。最終，學(xué)習(xí)者將外部知識轉(zhuǎn)化為個人理解，形成獨特的認知框架。

（三）"參與導(dǎo)學(xué)實踐

根據(jù)列昂節(jié)夫的活動理論，知識文化的內(nèi)化是通過學(xué)習(xí)者參與社會實踐活動實現(xiàn)的[16]。在導(dǎo)學(xué)實踐中，主要通過目標(biāo)設(shè)置、角色設(shè)定、活動開展和交流討論，逐步實現(xiàn)知識的內(nèi)化與能力的提升。

助學(xué)者與學(xué)習(xí)者共同設(shè)定具體的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，將學(xué)習(xí)任務(wù)與實踐需求相結(jié)合，確保活動的方向性與針對性。根據(jù)團隊成員的能力、知識水平與目標(biāo)，分配適當(dāng)?shù)慕巧c責(zé)任。導(dǎo)學(xué)活動的核心在于通過真實情境中的社會實踐，讓學(xué)習(xí)者將理論應(yīng)用于實際問題的解決，達到知識的深化與能力的提升。導(dǎo)學(xué)團隊可以通過長周期的項目式學(xué)習(xí)，將知識應(yīng)用于完整的任務(wù)鏈條。學(xué)習(xí)者在研究問題、數(shù)據(jù)分析和成果展示等環(huán)節(jié)中，逐步掌握項目管理與實際操作能力。交流討論是活動理論中學(xué)習(xí)者互動與合作的關(guān)鍵機制，通過頻繁的互動，學(xué)習(xí)者能夠加深對知識的理解，并逐步內(nèi)化團隊的文化規(guī)范。通過助學(xué)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者之間的雙向提問與回答，深化理解與拓展思維，逐漸融入導(dǎo)學(xué)團隊的文化價值與學(xué)習(xí)規(guī)范。

（四）"知識再創(chuàng)造與應(yīng)用

通過成員互動學(xué)習(xí)、知識內(nèi)化和導(dǎo)學(xué)實踐，學(xué)習(xí)者最終能夠?qū)崿F(xiàn)知識的再創(chuàng)造與應(yīng)用。這一過程是動態(tài)的，強調(diào)學(xué)習(xí)者在團隊中的積極參與和反思，通過反饋與改進不斷提升自己的能力和知識水平。通過實踐反饋，學(xué)習(xí)者能夠識別知識的局限性和不足，從而進行改進，形成新的理解和方法。這種反饋循環(huán)使知識得以更新與再創(chuàng)造。隨著新知識的出現(xiàn)和對舊知識的反思，學(xué)習(xí)者不斷整合多元的知識體系，更新自己的認知框架，從而形成更全面和靈活的知識結(jié)構(gòu)。最終，學(xué)習(xí)者將新的知識成果應(yīng)用于實際問題，進行實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

二"社會建構(gòu)主義視角下導(dǎo)學(xué)團隊建設(shè)的案例體現(xiàn)

以某高校導(dǎo)學(xué)團隊為例，探討社會建構(gòu)主義在實際導(dǎo)學(xué)團隊建設(shè)中的體現(xiàn)及適用性。

（一）"多元人才聚團隊

該導(dǎo)學(xué)團隊聚集了國家“萬人計劃”哲學(xué)社會科學(xué)領(lǐng)軍人才、全國文化名家暨“四個一批”人才、自然資源部杰出青年人才和科技領(lǐng)軍人才、國家社科基金重大項目的首席專家及湖北省楚天學(xué)者等一系列杰出人才。團隊由主導(dǎo)師負責(zé)整體指導(dǎo)與方向把控，團隊成員包括兩位教授及八位副教授。依托深厚的師資力量與資源優(yōu)勢，團隊在“精益求精、追求卓越”的學(xué)風(fēng)建設(shè)中成效顯著，形成了“嚴謹治學(xué)、開拓進取、銳意創(chuàng)新”的治學(xué)精神與“導(dǎo)師愛生如子、潛心育人”的良好師生關(guān)系。在這一過程中，社會建構(gòu)主義的理念貫穿始終，強調(diào)通過社會互動與文化背景的影響，促進知識的構(gòu)建與內(nèi)化，實現(xiàn)教育的真正目的。

（二）"立德樹人共成長

團隊將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，努力將這一理念融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活各個環(huán)節(jié)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極引導(dǎo)學(xué)生參與中國式現(xiàn)代化強國的建設(shè)。在導(dǎo)師間，團隊定期召開學(xué)術(shù)會議，討論研究進展，分享最新成果與教學(xué)資源，促進知識流動。在導(dǎo)師與學(xué)生的互動中，導(dǎo)師不僅是科研道路上的引路人，還會關(guān)注學(xué)生在學(xué)術(shù)成長之外的社會化過程，幫助他們更好地融入學(xué)術(shù)共同體和社會大環(huán)境。學(xué)習(xí)者之間通過分享研究經(jīng)驗和實踐成果，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，分工明確、互相支持，共同解決問題，促進了知識的深入理解。該團隊有效融合了社會建構(gòu)主義理念，強調(diào)知識構(gòu)建的社會性與互動性，促進了學(xué)術(shù)能力的提升，為學(xué)生的個人成長與職業(yè)發(fā)展提供了堅實支持。

（三）"知識內(nèi)化顯智慧

在該導(dǎo)學(xué)團隊中，知識內(nèi)化是一個動態(tài)且多維的過程，這一過程充分體現(xiàn)了社會建構(gòu)主義的教育理念，通過系統(tǒng)的實踐活動和深入的師生互動，實現(xiàn)了對知識的深刻理解與內(nèi)化。

在文化浸潤階段，團隊導(dǎo)師充分發(fā)揮黨建引領(lǐng)作用，強調(diào)通過文化熏陶，將思想政治教育和價值引領(lǐng)融入日?；顒?，使學(xué)生潛移默化地接受團隊的文化和價值觀。在知識獲取階段，通過目標(biāo)培養(yǎng)制、青年教師副導(dǎo)師制和周報制，團隊整合全資源，幫助學(xué)生設(shè)計適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)路徑。通過創(chuàng)建的微信公眾號分享科研動態(tài)、預(yù)告學(xué)術(shù)報告、整理會議紀要和記錄團隊活動。團隊成員能夠隨時獲取學(xué)習(xí)資料，拓寬知識獲取途徑。反思調(diào)整階段是知識內(nèi)化過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生在定期的討論與反饋中，分享個人的研究經(jīng)驗和成果，同時反思自己的學(xué)習(xí)過程，進一步深化對知識的理解。在知識內(nèi)化階段，學(xué)生通過與導(dǎo)師和同學(xué)的互動，將所學(xué)知識和技能轉(zhuǎn)化為自身的能力和素養(yǎng)，形成更深層次的理解和應(yīng)用。通過駐村調(diào)查、入地取樣、編制村莊規(guī)劃和支教等實踐活動，學(xué)生將知識內(nèi)化為自己的思維工具和解決問題的策略。

（四）"科研實踐促發(fā)展

團隊關(guān)注研究中的重要議題，幫助學(xué)生理解國家發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和使命感。通過共同參與目標(biāo)的制定，學(xué)生在實踐中能夠感受到自己對社會的影響力。導(dǎo)師作為引導(dǎo)者，不僅提供學(xué)術(shù)支持，還在實踐活動中扮演合作者的角色。學(xué)習(xí)者則被鼓勵主動參與，提出見解并分享經(jīng)驗。這種互動關(guān)系符合社會建構(gòu)主義的理念，強調(diào)學(xué)習(xí)是在社會實踐中形成的，角色的有效設(shè)定使團隊協(xié)作更加順暢。

團隊組織實地調(diào)研、案例分析和專題研究小組，鼓勵學(xué)生參與城鄉(xiāng)規(guī)劃和村莊調(diào)查等項目，這些活動體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)是參與社會實踐”的核心理念，幫助學(xué)生在實際操作中深化對理論知識的理解。在科研調(diào)研過程中，團隊參觀了多個紅色革命教育基地，感受紅色基因，激發(fā)愛國情懷。日常組會交流中，團隊始終將立德樹人作為首要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以老一輩科學(xué)家為榜樣，鼓勵他們把建設(shè)國家、服務(wù)社會作為己任。團隊積極組織研究生對國家重要會議精神開展討論，深入理解國家政策和發(fā)展方向，增強學(xué)生的政治意識和社會責(zé)任感。在討論提升階段，團隊定期組織研討會和小組討論，開展“英文論文學(xué)習(xí)會”和“專題研究組會”等學(xué)習(xí)交流活動，形成以“高端論文學(xué)習(xí)”和“成果交流”為主要形式的學(xué)習(xí)平臺。鼓勵成員分享研究成果和實踐經(jīng)驗，以深化理解并促進知識的再創(chuàng)造。

（五）"知識應(yīng)用助社會

該導(dǎo)學(xué)團隊的學(xué)習(xí)成果不僅體現(xiàn)在學(xué)術(shù)論文撰寫上，還積極為政府政策制定提供建議，實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。圍繞國家戰(zhàn)略和國民經(jīng)濟主戰(zhàn)場，團隊開展了一系列理論研究與實踐探索。團隊成功承擔(dān)了國家基金重大項目2項，國家基金項目12項，教育部、自然資源部重大和試點項目等省部級及以上項目50余項，以及市縣政府的重要科技項目10余項。通過這些項目，團隊成員在SSCI、SCI和CSSCI期刊上發(fā)表了200余篇論文，其中包括40余篇領(lǐng)域頂尖期刊的研究成果，并積極推動這些成果在自然資源系統(tǒng)各級部門的實際應(yīng)用，為政策制定提供科學(xué)依據(jù)。在精準扶貧工作中，團隊向國務(wù)院扶貧辦及各?。▍^(qū)）提供數(shù)十份評估報告，這些報告得到了實際采納，并受到時任國家領(lǐng)導(dǎo)人的高度肯定。

團隊致力于培養(yǎng)優(yōu)秀人才，目前已有6人獲得國家留學(xué)基金委資助出國聯(lián)合培養(yǎng)，多人獲國家獎學(xué)金等榮譽。已指導(dǎo)的畢業(yè)生中，有10余人在自然資源部、地方自然資源廳局及國土空間規(guī)劃院等重要機構(gòu)任職，6人任教于211高校，其中不乏重點高校的系主任等重要崗位。在社會責(zé)任方面，團隊成員中的博士留學(xué)生在疫情期間組建了“鋼鐵俠”志愿服務(wù)隊，帶領(lǐng)留學(xué)生同學(xué)為300多名在校學(xué)生提供生活保障。通過以上努力，團隊不僅實現(xiàn)了學(xué)術(shù)成果的轉(zhuǎn)化，也為社會發(fā)展作出了積極貢獻，展現(xiàn)出深厚的社會責(zé)任感與影響力。

三"社會建構(gòu)主義視角下導(dǎo)學(xué)團隊建設(shè)的路徑探索

在導(dǎo)學(xué)團隊中，社會建構(gòu)主義的理念可以通過設(shè)計互動性強、富有實踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)得以體現(xiàn)。與此同時，必須重視文化因素的融入，確保學(xué)習(xí)過程不僅具備學(xué)術(shù)性，還充分體現(xiàn)其社會性和文化性。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠深入掌握專業(yè)知識，還能在與導(dǎo)師和同伴的互動中逐步形成獨立的學(xué)術(shù)身份和深刻的文化認同。同時，學(xué)生通過實踐不斷反思和調(diào)整自己的知識框架，在導(dǎo)學(xué)團隊中找到自身的定位與發(fā)展方向。

（一）"明確導(dǎo)學(xué)團隊的目標(biāo)與使命

導(dǎo)學(xué)團隊的目標(biāo)與使命是其發(fā)展的核心，明確這些目標(biāo)有助于指導(dǎo)團隊的日常運作。一是教育服務(wù)目標(biāo)，旨在通過有效的指導(dǎo)與支持，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和社會責(zé)任感。二是學(xué)術(shù)發(fā)展目標(biāo)，主要旨在提升學(xué)生的科研能力，培養(yǎng)他們獨立開展研究的能力，促進學(xué)術(shù)創(chuàng)新。三是人才培養(yǎng)目標(biāo)，旨在學(xué)術(shù)、思想政治和實踐能力等方面幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。四是團隊建設(shè)目標(biāo)，旨在增強內(nèi)部合作與交流，建立良好的工作氛圍。同時，將團隊目標(biāo)分為短期、中期和長期目標(biāo)，明確不同階段應(yīng)關(guān)注的重點。短期目標(biāo)聚焦于學(xué)生的學(xué)術(shù)成績和科研能力的提升；中期目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生的實踐能力和團隊合作能力的培養(yǎng)；長期目標(biāo)則是培養(yǎng)具備全球視野的高素質(zhì)人才，注重社會責(zé)任感與創(chuàng)新能力。

（二）"建立師生互動的導(dǎo)學(xué)模式

師生互動是導(dǎo)學(xué)模式的重要組成部分，能有效提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的參與感。在導(dǎo)師之間，定期組織會議以分享指導(dǎo)經(jīng)驗、教學(xué)方法和學(xué)生發(fā)展情況，從而促進相互學(xué)習(xí)與支持。同時鼓勵聯(lián)合課題研究，分享資源與經(jīng)驗，以提高學(xué)術(shù)研究的質(zhì)量和深度。在師生互動中，根據(jù)學(xué)生的興趣和發(fā)展需求提供定制化指導(dǎo)。同時，鼓勵開放式溝通，定期組織座談會和討論會，以增強師生之間的理解與信任。還可以加入導(dǎo)師與學(xué)生一對一的深度交流、心理輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等環(huán)節(jié)，形成多層次的互動關(guān)系。在學(xué)生中，組織學(xué)習(xí)小組，鼓勵相互探討課題與分享知識，以促進彼此的學(xué)習(xí)和成長。同時通過更靈活的線上線下混合方式，確保互動不受時間和空間的限制。

（三）"加強對知識的理解與內(nèi)化

在這一過程中，需要創(chuàng)建一個開放、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。采用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，鼓勵學(xué)生主動進行跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識探索，以促進對知識的深層理解。認識到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式不同，內(nèi)化知識的過程應(yīng)考慮學(xué)生的個性差異，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和方式。在學(xué)習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生進行反思，通過小組討論、在線學(xué)習(xí)、反思日志等形式促進知識的內(nèi)化。通過讓學(xué)生參與實際項目或社會實踐，讓他們能夠在真實情境中體驗到所學(xué)知識的應(yīng)用與局限，從而深刻理解并內(nèi)化知識。此過程中，導(dǎo)師應(yīng)提供持續(xù)的反饋，幫助學(xué)生反思和提升自己的認知水平。

（四）"拓展實踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式

強化實踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式是提升學(xué)生綜合能力的重要手段。在實踐活動開始前，與學(xué)生共同制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，根據(jù)項目需求和學(xué)生的特長，將學(xué)生分配到不同角色，以便協(xié)作完成項目目標(biāo)。開展項目式學(xué)習(xí)，通過設(shè)計涉及社會問題、科技創(chuàng)新、區(qū)域發(fā)展等實際問題的項目，增加學(xué)生在解決實際問題中的挑戰(zhàn)和成長空間。通過與企業(yè)、政府或社會組織合作，進行長期的社會調(diào)研或技術(shù)應(yīng)用項目，讓學(xué)生在長期項目中不斷迭代和更新他們的知識體系。鼓勵學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)或志愿活動，將知識應(yīng)用于社會實際問題，增強他們的社會責(zé)任感。在此過程中，導(dǎo)師不再只是知識的傳授者，更應(yīng)作為引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和項目管理者，帶領(lǐng)學(xué)生在實踐中進行深度探索。

四"結(jié)束語

根據(jù)社會建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)被視為一種社會互動和文化參與的過程。在這一過程中，導(dǎo)學(xué)團隊促進了知識的動態(tài)構(gòu)建與內(nèi)化。本研究強調(diào)了導(dǎo)學(xué)團隊在研究生教育中的關(guān)鍵作用，指出有效的導(dǎo)師與學(xué)生互動能夠提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。成員通過參與實踐活動和交流討論，將理論知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用，從而彰顯了知識的實用價值。為進一步提升導(dǎo)學(xué)團隊的建設(shè)質(zhì)量，建議明確團隊的目標(biāo)與使命，強化師生互動，重視知識的理解與內(nèi)化，并堅持實踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式。這將為研究生教育改革和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)提供有力支持。

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第一作者簡介：楊剩富（1987-），男，苗族，貴州黃平人，博士，副教授，博士研究生導(dǎo)師。研究方向為國土空間規(guī)劃與治理，土地利用低碳優(yōu)化。

*通信作者：胡守庚（1978-），男，漢族，浙江慶元人，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師。研究方向為土地利用和城鄉(xiāng)發(fā)展。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.36.015