初中語文課堂活動(dòng)探究單元教學(xué)策略的實(shí)踐

摘要：初中語文教師采用靈活的活動(dòng)探究單元教學(xué)策略，給學(xué)生提供完整的單元學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了初中語文課堂活動(dòng)探究單元教學(xué)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；活動(dòng)探究；單元教學(xué)

活動(dòng)探究單元是新版語文教材中引入的“新鮮血液”，是一種新的嘗試?；顒?dòng)探究是以任務(wù)為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動(dòng)策劃、實(shí)地考察等項(xiàng)目，形成一個(gè)讀寫互動(dòng)、聽說融合、由課內(nèi)到課外的綜合實(shí)踐系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文運(yùn)用能力?！盎顒?dòng)探究”單元究竟該如何上？作為新時(shí)期的初中語文教師，應(yīng)深入研讀新課標(biāo)，探究教材的編排目的，結(jié)合學(xué)情創(chuàng)新教學(xué)手段、教學(xué)方式，設(shè)計(jì)以單元任務(wù)驅(qū)動(dòng)的探究活動(dòng)。

一、設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)單元學(xué)習(xí)

活動(dòng)探究單元是以任務(wù)為核心驅(qū)動(dòng)的教學(xué)單元，教師要認(rèn)真分析單元主題，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。任務(wù)要符合學(xué)生的行為能力，讓學(xué)生能夠通過自主探究完成。而且，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)目標(biāo)要清晰、明確，不能過于籠統(tǒng)，過程要遵循循序漸進(jìn)的原則，能引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)走入單元主題，并在完成任務(wù)的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)、知識，如此才能發(fā)揮出任務(wù)的驅(qū)動(dòng)價(jià)值[1]。

如部編版初中語文八年級下冊“演講”活動(dòng)探究單元的整體教學(xué)中，教師設(shè)置了如下單元任務(wù)：完成單元群文閱讀，并將每篇文章的中心主旨用一句話概括出來；綜合分析所有課文，抓住演講詞的特征尋找行文結(jié)構(gòu)規(guī)律；了解每一篇文章的演講背景、演講者的經(jīng)歷，正確把握演講者講述的觀點(diǎn)及其演講時(shí)的內(nèi)心情感；根據(jù)你對演講詞核心觀點(diǎn)與情緒內(nèi)涵的把握與理解，嘗試模擬演講；把握撰寫演講稿的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)其觀點(diǎn)表達(dá)與情緒傳達(dá)的方式；觀察身邊的社會(huì)生活，從中找到想要表達(dá)的主題，撰寫一篇情感真摯的演講稿，并參與單元演講競賽。單元任務(wù)設(shè)置明確清晰，由學(xué)習(xí)演講詞、撰寫演講詞與參與演講比賽這三部分構(gòu)成，既完成了單元主要內(nèi)容的梳理，還讓學(xué)生掌握了演講的技能。

二、梳理任務(wù)流程，完成探究活動(dòng)

活動(dòng)探究單元的根本目的在于讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主完成探究活動(dòng)，因此整個(gè)單元教學(xué)要突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為。教師應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)過程，讓學(xué)生在單元驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的引導(dǎo)下完成閱讀學(xué)習(xí)，在活動(dòng)探究和任務(wù)實(shí)踐中獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握知識、技能，發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

以部編版初中語文九年級上冊“現(xiàn)代詩”活動(dòng)探究單元整體教學(xué)為例。本單元要求學(xué)生自主欣賞詩歌作品，準(zhǔn)確把握詩歌情感，然后進(jìn)行詩歌朗誦比賽。朗誦比賽設(shè)置在第三課時(shí)的前半部分，教師給學(xué)生預(yù)留了足夠的練習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生為朗誦比賽做好充分準(zhǔn)備。上述兩個(gè)任務(wù)完成后，再完成本單元的核心任務(wù)，也是難度最高的任務(wù)，即嘗試創(chuàng)作現(xiàn)代詩歌。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對詩歌的藝術(shù)表現(xiàn)手法、情感傳達(dá)方式已有初步了解，但尚未真正掌握詩歌的創(chuàng)作方法，所以教師設(shè)置了四個(gè)小活動(dòng)。首先，讓學(xué)生分享自己喜愛的現(xiàn)代詩歌，說一說自己喜愛的原因；其次，讓學(xué)生嘗試補(bǔ)全現(xiàn)代詩中空白的詞語、短句；再次，讓學(xué)生改寫現(xiàn)代詩；最后，讓學(xué)生完成現(xiàn)代詩的創(chuàng)作。

三、設(shè)置小組探究，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)

新課標(biāo)要求初中語文教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。而活動(dòng)探究單元的整體教學(xué)中，教師可以根據(jù)單元探究任務(wù)的難易程度，將任務(wù)劃分為學(xué)生自主探索與小組合作探究兩種。如設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生協(xié)同合力方能解決的任務(wù)，這些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望與學(xué)習(xí)熱情，更能增強(qiáng)學(xué)生的合作精神和集體意識。

以部編版初中語文九年級下冊“戲劇”活動(dòng)探究單元的整體教學(xué)為例。在單元教學(xué)初始，教師給學(xué)生展示了經(jīng)典話劇《茶館》的片段，激發(fā)學(xué)生對話劇的好奇心。隨后，教師導(dǎo)出本單元的活動(dòng)探究主題，讓學(xué)生說一說自己對戲劇的了解和愛好等等。在單元閱讀活動(dòng)與基本的知識、技能教學(xué)結(jié)束后，教師提出了本單元的小組合作任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，多個(gè)渠道收集與戲劇、話劇相關(guān)的資料，再根據(jù)收集到的資料撰寫一篇以“戲劇與文學(xué)間的聯(lián)系”為主題的小論文。最后，選擇一部著名文學(xué)作品中的精彩片段，將其改編成三分鐘左右的話劇，在課上公開表演。

四、安排讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)遷移應(yīng)用

語文閱讀與寫作活動(dòng)是緊密結(jié)合的，而活動(dòng)探究單元的最終落點(diǎn)也是寫作任務(wù)。所以在活動(dòng)探究單元整體教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合活動(dòng)，讓學(xué)生將在本單元學(xué)到的知識、獲得的感悟，遷移、應(yīng)用寫作任務(wù)中。在此期間，教師可以設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)活動(dòng)，讓閱讀探究與寫作融合得更自然，更流暢，使學(xué)生在活動(dòng)中完成對已掌握知識的正向遷移。

如部編版初中語文八年級上冊“新聞”活動(dòng)探究單元的寫作任務(wù)是寫作新聞稿。筆者綜合分析學(xué)生實(shí)際學(xué)情，再結(jié)合學(xué)校即將開辦運(yùn)動(dòng)會(huì)這一事件，設(shè)計(jì)了“撰寫一則與運(yùn)動(dòng)會(huì)相關(guān)的新聞消息”的寫作任務(wù)。整個(gè)單元閱讀教學(xué)，教師始終圍繞“如何寫消息、如何寫新聞”這一主題展開，并在教學(xué)過程中有意識地將“舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)”這一事件進(jìn)行滲透。召開運(yùn)動(dòng)會(huì)前，教師還提醒學(xué)生要留心運(yùn)動(dòng)會(huì)上發(fā)生的事件，可以將特別的素材或靈感記錄下來，用于后續(xù)的單元寫作。在正式寫作前，教師設(shè)計(jì)了針對性寫作指導(dǎo)活動(dòng)，用于喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。課上，教師引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀《消息二則》，并分析課文中標(biāo)題、導(dǎo)語、主題、背景和結(jié)語這五大消息要素的寫作手法，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的運(yùn)動(dòng)會(huì)記錄素材完成新聞稿寫作。

總之，新版教材編入活動(dòng)探究單元后，改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)的閱讀單元結(jié)構(gòu)，也調(diào)整了語文課程的組織形式，教師要以任務(wù)為導(dǎo)向、以活動(dòng)為載體開展整體性單元教學(xué)。教師還要設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)，合理安排活動(dòng)流程，適當(dāng)組織小組探究，鼓勵(lì)學(xué)生交流互動(dòng)，最終將單元目標(biāo)落實(shí)到讀寫結(jié)合之上，讓學(xué)生完成遷移應(yīng)用與創(chuàng)意性的文學(xué)表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱秀美.以學(xué)生為主體的初中語文大單元教學(xué)策略探究[J].教育界，2023（35）：23-25.

作者簡介：江蘇省高郵市臨澤鎮(zhèn)臨澤初級中學(xué)語文教師。