學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下“語言文字積累與梳理”理解

摘要：學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下“語言文字積累與梳理”的教學(xué)，需要重視學(xué)生的興趣驅(qū)動以及習(xí)慣養(yǎng)成，既要讓學(xué)生有相應(yīng)的體驗過程，擁有觀察、分析和整理的機(jī)會，有運用語言文字的空間，又要讓學(xué)生能在體驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論概括。

關(guān)鍵詞：初中語文；基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群；語言文字積累與梳理

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）當(dāng)中的“基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群”當(dāng)中，“語言文字積累與梳理”作為唯一的內(nèi)容而受到語文教師的關(guān)注。從宏觀視角來看，學(xué)習(xí)任務(wù)群凸顯了母語教育的現(xiàn)代價值追求，因此在教學(xué)實施的具體過程中，應(yīng)在完整把握其內(nèi)涵、理解其特點的基礎(chǔ)上，設(shè)計組塊式識記、結(jié)構(gòu)化梳理和情境性運用的實踐任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)得語言積累和梳理的方法，感受和領(lǐng)悟中國人獨特的思維方式、文化心理以及審美品位[1]。實際上“語言文字積累與梳理”有很強(qiáng)的工具性，因為“積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語感”可以說是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，新課標(biāo)固然有其新的一面，但在落實體現(xiàn)語文學(xué)科基本屬性的“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群時，應(yīng)當(dāng)平衡好繼承與創(chuàng)新之間關(guān)系，從而確保學(xué)習(xí)任務(wù)群得以順利實施。

一、“語言文字積累與梳理”的教學(xué)指向

對“語言文字積累與梳理”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體教學(xué)落實，需要從過程與結(jié)果兩個角度明確其指向：從邏輯角度來看，要讓學(xué)生以語言文字為研究對象，通過對漢字構(gòu)字組詞特點的理解與把握、對語言文字運用規(guī)范的體驗，來積累語言材料，獲得語言經(jīng)驗，才能對漢字的文化內(nèi)涵形成具身認(rèn)知?；谶@樣的邏輯，再從過程設(shè)計與結(jié)果評估兩個角度理解該學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)指向，可以形成兩點基本認(rèn)識。一是要讓學(xué)生有相應(yīng)的體驗過程。教師在教學(xué)過程中要給予學(xué)生觀察、分析和整理的機(jī)會，讓他們擁有使用語言文字的空間。二是要讓學(xué)生在體驗的基礎(chǔ)上有理論概括的過程。體驗通常有助于學(xué)生積累經(jīng)驗，而經(jīng)驗要想轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)收獲，則需要學(xué)習(xí)者對經(jīng)驗加以梳理，然后借助于語言文字來概括。這也是語言文字積累與梳理的過程，可以成為實施該學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要抓手。

例如，在義務(wù)教育教科書《語文》（根據(jù)2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)修訂）七年級上冊的《古代詩歌四首》的教學(xué)中，無論是曹操的《觀滄?！罚€是王灣的《次北固山下》等，都蘊含著傳統(tǒng)文化，都是古人遣詞造句的巔峰之作。教師要創(chuàng)造讓學(xué)生圍繞漢字、書法、成語典故等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的契機(jī)，那么“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用價值就能夠得到充分體現(xiàn)。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要努力創(chuàng)設(shè)語言文字運用的情境，給學(xué)生創(chuàng)造梳理語言現(xiàn)象的機(jī)會，預(yù)留欣賞優(yōu)秀作品語言表達(dá)技巧的空間，這樣才能夠讓學(xué)生學(xué)會梳理語言，豐富自己的語言積累。

二、“語言文字積累與梳理”的實踐案例

對于絕大多數(shù)語文教師而言，“語言文字積累與梳理”并不是一個新穎的教學(xué)內(nèi)容。相反，因為這一內(nèi)容過于基礎(chǔ)，反而有不少教師在教學(xué)當(dāng)中忽視它。在新課標(biāo)視角之下，“語言文字積累與梳理”以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式出現(xiàn)，意味著其所具有的內(nèi)涵需要在新的教學(xué)案例中充分凸顯?；谶@樣的理解，筆者結(jié)合該學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，明確教學(xué)策略是：立足教材，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效引導(dǎo)學(xué)生自主積累與梳理；站穩(wěn)課堂，創(chuàng)設(shè)真實的情境，培養(yǎng)興趣、語感和習(xí)慣；重視學(xué)段內(nèi)容漸進(jìn)性的特點，合理設(shè)置任務(wù)群的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)“積累”與“梳理”的持續(xù)性[2]。這樣的教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)性，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須在相應(yīng)的情境當(dāng)中完成對語言文字的加工，從而確?！笆崂怼边^程的順利與“積累”目標(biāo)的達(dá)成。

例如，《觀滄?！愤@首詩歌的教學(xué)中，教師可以運用多媒體信息技術(shù)營造與詩歌直接關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，使學(xué)生腦中產(chǎn)生與詩歌語言相關(guān)聯(lián)的表象。當(dāng)學(xué)生有了這些表象作為詩歌理解的基礎(chǔ)之后，則可以讓學(xué)生結(jié)合詩歌語言，進(jìn)一步在大腦當(dāng)中完成相應(yīng)場景的想象表象建構(gòu)。如，“水何澹澹，山島竦峙”應(yīng)當(dāng)是怎樣的場景，就取決于學(xué)生對“澹?！焙汀榜抵拧钡睦斫?，而當(dāng)學(xué)生通過課文注釋認(rèn)識到就是“水波蕩漾”“聳立”的意思時，又會發(fā)現(xiàn)詩人所用的語言文字更具意境感。

在這過程中，學(xué)生對語言文字的深度加工，讓他們有了主動梳理與積累的機(jī)會，而本學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)也能夠在這樣的教學(xué)過程中順利實現(xiàn)。

三、“語言文字積累與梳理”的教學(xué)小結(jié)

“語言文字積累與梳理”也是語文學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)基本功的重要環(huán)節(jié)。盡管這是一項基礎(chǔ)性任務(wù)，但是教師在教學(xué)的過程中要認(rèn)真對待，要確保學(xué)生能夠有意識地關(guān)注語言文字，要通過精心的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生有“積累”和“梳理”的時間及空間。

在滿足上述條件的基礎(chǔ)上，“語言文字積累與梳理”還需要重視學(xué)生的興趣驅(qū)動以及習(xí)慣養(yǎng)成。盡管這是老生常談的話題，似乎沒有新意，但就算是在新課標(biāo)落實的背景之下，興趣驅(qū)動以及習(xí)慣養(yǎng)成依然是夯實語文學(xué)科基礎(chǔ)的必要條件，也是初中語文教學(xué)需要繼承的優(yōu)秀傳統(tǒng)。堅持這樣的優(yōu)秀傳統(tǒng)，可以讓“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施過程有返璞歸真之效，其應(yīng)當(dāng)成為新課標(biāo)背景下初中語文教學(xué)彰顯學(xué)科基礎(chǔ)性的關(guān)鍵。

總體而言，重視“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群價值，發(fā)掘現(xiàn)行教科書的資源以有效組織教學(xué)，成為一線教師探索的熱點[3]。以對新課標(biāo)的熱情，支撐起本學(xué)習(xí)任務(wù)群的冷靜思考，應(yīng)當(dāng)成為每一個初中語文教師應(yīng)有的態(tài)度。也只有這樣，教師才能尋找到該學(xué)習(xí)任務(wù)群順利實施的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁昌輝.守正出新，務(wù)本筑基：“語言文字積累與梳理”任務(wù)群內(nèi)涵與設(shè)計要義[J].教育科學(xué)論壇，2023（13）：39-43.

[2]孟曉慧.“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施路徑研究[J].漢字文化，2023（S1）：234-235.

[3]黃國才.“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計與實施要義[J].教育科學(xué)論壇，2023（13）：53-55.

[注：本文系江蘇省徐州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“初中語文統(tǒng)編教材視域下運用項目主題進(jìn)行整合閱讀的實踐研究”研究成果（立項編號：GH14-21-L140）]

作者簡介：江蘇省運河中學(xué)語文教師。