初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀學(xué)程設(shè)計(jì)探析

摘要：初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀容易出現(xiàn)碎片化、淺表化現(xiàn)象，需要教師以學(xué)程設(shè)計(jì)為整本書(shū)閱讀的助推器，讓學(xué)生能夠有目標(biāo)、有成效地讀起來(lái)、讀深入，并在教師指導(dǎo)下掌握整本書(shū)閱讀的方法。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀；學(xué)程設(shè)計(jì)；實(shí)踐策略

整本書(shū)閱讀的學(xué)程設(shè)計(jì)，是指教師在提出整本書(shū)閱讀主導(dǎo)性框架的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生積極參與整本書(shū)閱讀活動(dòng)的規(guī)劃制定及評(píng)價(jià)量規(guī)的制定。這對(duì)于教師開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)新課題，具有一定的挑戰(zhàn)性，值得教師深入思考并開(kāi)展研究。

一、初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀學(xué)程設(shè)計(jì)的價(jià)值

（一）以學(xué)程設(shè)計(jì)聚合閱讀內(nèi)容

整本書(shū)閱讀，需要教師站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀的適切學(xué)程，在對(duì)整本書(shū)閱讀內(nèi)容的聚合中有效解決碎片化、淺表化的問(wèn)題。如閱讀八年級(jí)下冊(cè)《傅雷家書(shū)》，教師可以聚合不同內(nèi)容設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀學(xué)程任務(wù)，讓學(xué)生分時(shí)完成閱讀：一是梳理傅雷談家教的內(nèi)容，概括其家教理念；二是梳理傅雷家風(fēng)家訓(xùn)方面值得借鑒的表述；三是體會(huì)傅雷一家表達(dá)親情的獨(dú)特方式；四是整理書(shū)中出現(xiàn)的難忘細(xì)節(jié)；五是感受傅雷“家國(guó)天下”的情懷；六是賞析傅雷家書(shū)中的語(yǔ)言特色。學(xué)生能夠在《傅雷家書(shū)》整本書(shū)閱讀活動(dòng)中針對(duì)主要內(nèi)容與思想感情、語(yǔ)言與創(chuàng)造特色等維度開(kāi)展學(xué)習(xí)與探究。

（二）以學(xué)程設(shè)計(jì)發(fā)展閱讀素養(yǎng)

整本書(shū)閱讀學(xué)程設(shè)計(jì)要解決學(xué)生閱讀碎片化與淺表化問(wèn)題，就需要指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如七年級(jí)上冊(cè)安排閱讀《西游記》，學(xué)生早就熟悉書(shū)中的一些人物與故事，那教材推薦學(xué)生閱讀的目的是什么呢？原來(lái)教材推薦學(xué)生閱讀《西游記》整本書(shū)，需要教師通過(guò)學(xué)程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文視角進(jìn)行閱讀，重視指導(dǎo)學(xué)生在精讀中領(lǐng)悟作者的表達(dá)藝術(shù)，在跳讀中注意作者的敘述手法，由此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

（三）以學(xué)程設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

教師在整本書(shū)閱讀學(xué)程設(shè)計(jì)中，還可以留出空間讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)。初中生整本書(shū)閱讀的文本都來(lái)自經(jīng)典名著，具有內(nèi)容豐富、內(nèi)涵深厚、表達(dá)藝術(shù)獨(dú)特等特點(diǎn)，學(xué)生可以讀出屬于自己的理解，得到不同的啟發(fā)。基于此，讓學(xué)生參與學(xué)程設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升他們的策劃能力、合作能力與表達(dá)能力等。

二、初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀學(xué)程設(shè)計(jì)的策略

（一）學(xué)程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的重要原則

首先，體現(xiàn)整本書(shū)閱讀的特點(diǎn)。學(xué)生在整本書(shū)閱讀中必須開(kāi)展具體的信息提取、整理、探究等閱讀活動(dòng)[1]。具體學(xué)程設(shè)計(jì)中，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生瀏覽全書(shū)，把自己的初步感受、收獲與疑問(wèn)以閱讀報(bào)告單的形式呈現(xiàn)出來(lái)；接著繪制整本書(shū)內(nèi)容結(jié)構(gòu)網(wǎng)（包括情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系等），明確閱讀需要解決的問(wèn)題；最后完成整本書(shū)閱讀的各項(xiàng)任務(wù)。其次，與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律對(duì)接。在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要了解主要內(nèi)容、理解深刻內(nèi)涵、梳理多種邏輯、品讀欣賞精彩表達(dá)、轉(zhuǎn)化閱讀所得等，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的體現(xiàn)。因此，整本書(shū)閱讀學(xué)程設(shè)計(jì)就需要體現(xiàn)學(xué)生閱讀的全過(guò)程，體現(xiàn)出拾級(jí)而上、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，要能讓學(xué)生在文本中走一個(gè)來(lái)回，不僅能夠讀進(jìn)去，而且還需要讀出來(lái)。再次，要契合學(xué)生整本書(shū)閱讀要求。初中生的日常學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，整本書(shū)閱讀耗時(shí)耗力需要學(xué)生科學(xué)處置。適宜的方法是將平時(shí)的節(jié)假日安排小集中和寒暑假安排大集中相結(jié)合。從閱讀要求看，教師在學(xué)程設(shè)計(jì)中需要以任務(wù)群形式呈現(xiàn)。如《西游記》的閱讀任務(wù)可以設(shè)置有：一是研讀《西游記》整個(gè)回目，從中梳理情節(jié)線(xiàn)索，繪制結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖；二是對(duì)西天取經(jīng)路上遇到的妖怪進(jìn)行梳理與分類(lèi)，繪出妖怪之間的關(guān)系圖；三是從最困難的任務(wù)孫悟空“輸了”入手，設(shè)計(jì)表格進(jìn)行梳理，找出輸?shù)脑蛞约昂罄m(xù)解決的路徑與方法。這樣的學(xué)程設(shè)計(jì)，能夠吸引學(xué)生走進(jìn)作品深處，破譯文本秘妙，從中獲得整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

（二）學(xué)程設(shè)計(jì)應(yīng)重視的操作方法

首先是讀出文本密碼。教師在設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀學(xué)程前，自己應(yīng)先行完成整本書(shū)的深入閱讀，并能提取文本密碼。然后以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)閱讀學(xué)程，才能夠讓學(xué)生的閱讀有的放矢。如《西游記》中“斬?cái)嘈脑臣次蚩?，行者斗?zhàn)成勝佛”就是最典型的表述語(yǔ)言。教師據(jù)此可設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：一是如果取經(jīng)隊(duì)伍再選一個(gè)妖怪作為成員，佛祖會(huì)讓觀音選哪一個(gè)？選擇理由是什么？二是你覺(jué)得觀音所選的取經(jīng)團(tuán)隊(duì)中孫悟空、豬八戒、沙僧和白龍馬之間具有什么樣的組合關(guān)系？學(xué)生在閱讀中對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探索，就可以從中破譯文本密碼。其次是需要聚焦文本關(guān)鍵、重點(diǎn)。整本書(shū)閱讀的學(xué)程設(shè)計(jì)，教師需要聚焦文本的關(guān)鍵、重點(diǎn)開(kāi)展，具體可以在書(shū)名、序言、目錄、開(kāi)頭與結(jié)尾、重點(diǎn)情節(jié)等中找到抓手。如《駱駝祥子》中，書(shū)名在“祥子”前加上“駱駝”一詞的用意在哪里？再次要關(guān)注閱讀層次。一般來(lái)說(shuō)，感知內(nèi)容、理解主題、分析寫(xiě)法、體味語(yǔ)言等屬于整本書(shū)閱讀的基本層次，設(shè)計(jì)學(xué)程也需要視班級(jí)學(xué)情逐層設(shè)計(jì)。如閱讀九年級(jí)上冊(cè)安排的《水滸傳》，針對(duì)閱讀水平偏低的學(xué)生，要求他們給感興趣的人物撰寫(xiě)小傳，在層次上就屬于感知內(nèi)容；設(shè)計(jì)為書(shū)中人物（梁山好漢）的戰(zhàn)力進(jìn)行等級(jí)劃分，屬于理解層次，適合中等閱讀水平學(xué)生完成；設(shè)計(jì)撰寫(xiě)水滸人物分析，屬于評(píng)價(jià)鑒賞，適合閱讀水平較高的學(xué)生完成。

三、初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀學(xué)程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

（一）優(yōu)化整本書(shū)閱讀學(xué)程

整本書(shū)閱讀學(xué)程的優(yōu)化路徑體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師要切實(shí)提升自身的整本書(shū)閱讀水平，只有教師讀出了一定的高度，學(xué)程設(shè)計(jì)的高度才能得到體現(xiàn)；二是要發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體力量，包括教師的群策群力和班級(jí)學(xué)生的集體智慧，尤其是學(xué)生喜歡的研讀方向值得教師在學(xué)程設(shè)計(jì)中突出體現(xiàn)。

（二）教師對(duì)學(xué)程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

學(xué)程設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生閱讀整本書(shū)的實(shí)際，需要通過(guò)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)情況評(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)。而學(xué)程設(shè)計(jì)是否指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，同樣需要借助閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，在初中整本書(shū)閱讀活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)程設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生進(jìn)入葉圣陶先生提出的“不待教師教，學(xué)生會(huì)閱讀”的美好境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]王躍平.初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀學(xué)程設(shè)計(jì)的一般策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2021（02）：22-24.

作者簡(jiǎn)介：河南省新鄭市梨河鎮(zhèn)中心學(xué)校語(yǔ)文教師。