創(chuàng)設(shè)多元情境，建構(gòu)魅力語(yǔ)文課堂

摘要：隨著新課改的不斷深化，情境式教學(xué)作為新教學(xué)策略被廣泛應(yīng)用。情境式教學(xué)要求教師不僅關(guān)注教學(xué)重難點(diǎn)的解決，還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，重視多媒體科技以及問(wèn)題情境的使用。本文從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析高中語(yǔ)文教學(xué)新方向。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；高效課堂；情境教學(xué)

受應(yīng)試教育的影響，高中教師往往以教材內(nèi)容為參考，單向且固定地傳授具體知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法激活學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。教師可以在課程導(dǎo)入、課程講解、課后復(fù)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)融入情境教學(xué)，實(shí)施高效的師生、生生互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)逐步提升。

一、鏈接社會(huì)生活，營(yíng)造教學(xué)情境

生活與教育息息相關(guān)。一方面，生活中蘊(yùn)含大量的教育要素，另一方面，教育的主要目的就是改善生活。高中生具備抽象思維，他們的認(rèn)知視角可能與教師不同，教師可以從社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生的生活實(shí)際兩個(gè)方面探尋教材內(nèi)容與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)。通過(guò)適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)情境，學(xué)生既能增加知識(shí)積累，又可以開(kāi)闊視野，養(yǎng)成仔細(xì)觀察社會(huì)生活的意識(shí)與習(xí)慣[1]。

以部編版高中語(yǔ)文《庖丁解牛》一課的教學(xué)為例。在課程講解中，教師秉承跨學(xué)科融合理念導(dǎo)入學(xué)習(xí)：“《庖丁解?！分械呐５捏w型比現(xiàn)代的牛要大，其體長(zhǎng)近3米，肩高1.8米左右。如果你是一個(gè)屠夫，你會(huì)如何‘解’牛？”隨后，學(xué)生以小組為單位，調(diào)動(dòng)知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)提出“解牛方案”。每一名學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同，他們提出的方案各有不同。教師并未直接給出答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生分析教材中“庖丁是如何‘解?！摹?。經(jīng)過(guò)小組合作探究，學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容，提煉出庖丁解牛的過(guò)程。接下來(lái)，教師從庖丁解牛的幾個(gè)階段出發(fā)，探尋《庖丁解?！繁澈筇N(yùn)含的寓言意義?！扳叶〗馀＝o了我們這樣的啟示：不論做什么事情，都要先掌握相關(guān)的知識(shí)，了解具體情況，掌握事物規(guī)律，在反復(fù)實(shí)踐、刻苦練習(xí)過(guò)程中，一步一步積累經(jīng)驗(yàn)，才能做到‘游刃有余’?！?/p>

社會(huì)生活與課堂教學(xué)的鏈接建立在教師充分把握教學(xué)重難點(diǎn)，全面了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極了解社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，探尋如何通過(guò)社會(huì)案例激發(fā)學(xué)生的好奇心、探索欲。

二、搭建問(wèn)題情境，強(qiáng)化角色體驗(yàn)

增加學(xué)生的體驗(yàn)感是教師制定教學(xué)目標(biāo)、鋪設(shè)教學(xué)內(nèi)容的主要方向。所謂增加學(xué)生的體驗(yàn)感，即讓學(xué)生完整地體驗(yàn)知識(shí)的得出過(guò)程。基于教學(xué)重難點(diǎn)，教師可以引入小組合作探究學(xué)習(xí)模式，并搭建問(wèn)題情境。在問(wèn)題的驅(qū)使下，學(xué)生或以個(gè)體為單位完成任務(wù)要求，或以小組為單位展開(kāi)后續(xù)探索。在此過(guò)程中，教師不要過(guò)度干預(yù)，而應(yīng)在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，以相應(yīng)的問(wèn)題為提示引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。高中生已經(jīng)具備較強(qiáng)的思考能力，他們能夠在問(wèn)題的指引下自主閱讀文本內(nèi)容，理解其含義。

以部編版高中語(yǔ)文《紅樓夢(mèng)》為例。在預(yù)習(xí)階段，教師布置整本書(shū)閱讀任務(wù)，要求學(xué)生開(kāi)展小組合作探究解決以下幾個(gè)任務(wù)：其一，厘清書(shū)籍的寫作背景，將書(shū)籍的寫作背景與作者的生平串聯(lián)起來(lái)；其二，閱讀整本書(shū)，以思維導(dǎo)圖的方式歸納整本書(shū)的行文邏輯；其三，分析書(shū)中人物形象，各小組推選《紅樓夢(mèng)》中的一個(gè)人物，分析其性格特征以及產(chǎn)生這種性格的原因；其四，撰寫讀書(shū)筆記，總結(jié)自己的所思所想。一般來(lái)說(shuō)，高中生已經(jīng)具備一定的探索能力、閱讀能力，他們可以借助高效的生生互動(dòng)提煉書(shū)籍內(nèi)涵，感受其中的人文要素，體會(huì)時(shí)代背景下人們的生活狀態(tài)以及作者的寫作思路。

增強(qiáng)學(xué)生的角色體驗(yàn)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)培養(yǎng)他們的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。通過(guò)親身探索，學(xué)生可以在產(chǎn)生認(rèn)知沖突的過(guò)程中學(xué)會(huì)“如何分析問(wèn)題”“如何解決問(wèn)題”。一般來(lái)說(shuō)，高中生的認(rèn)知能力、思維能力各不相同，教師應(yīng)有意識(shí)地將不同學(xué)情的學(xué)生劃分至同一個(gè)小組，提高課堂整體學(xué)習(xí)效率。

三、引入信息技術(shù)，構(gòu)建多元情境

隨著多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的教師意識(shí)到數(shù)字化教學(xué)的重要性。借助多媒體教學(xué)手段，教師可以優(yōu)化知識(shí)展示形式，使抽象化的知識(shí)具象化、晦澀難懂的知識(shí)清晰化，還能實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的拓展、延伸。學(xué)生能夠基于視頻化、圖片化的展示方式，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)案例來(lái)看，以信息技術(shù)為支撐的教學(xué)情境已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于課程導(dǎo)入、課程講解、課程復(fù)盤等各個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)資源，進(jìn)行不同形式的知識(shí)展示。

以部編版高中語(yǔ)文《鴻門宴》為例。在課程導(dǎo)入階段，教師首先要求學(xué)生介紹自己知道的“鴻門宴”發(fā)生經(jīng)過(guò)?；谧陨淼姆e累，學(xué)生會(huì)以講故事的方式介紹“鴻門宴”的大致情況，但學(xué)生講述的故事大多存在漏洞。然后，教師播放有關(guān)“鴻門宴”的影視作品。通過(guò)影視作品的具體展現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“鴻門宴”發(fā)生的前后經(jīng)過(guò)會(huì)逐步具象化。接下來(lái)，教師以微課視頻的方式闡述文章重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生厘清“鴻門宴”的發(fā)展進(jìn)程。當(dāng)學(xué)生逐步明確作者的寫作思路、架構(gòu)后，教師秉承跨學(xué)科融合理念將語(yǔ)文、歷史相結(jié)合。借助真實(shí)的歷史事件，學(xué)生嘗試著對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行延伸?！霸邙欓T宴后，劉邦和項(xiàng)羽之間又發(fā)生了什么？”在課程講解的最后，學(xué)生以文言文的方式還原歷史發(fā)展走向。

以多媒體信息技術(shù)為支撐的情境設(shè)計(jì)兼顧教育性、趣味性，要將多媒體信息技術(shù)與學(xué)生的生活有機(jī)整合，在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上發(fā)揮整體效應(yīng)，引發(fā)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的沖動(dòng)。通過(guò)高效的師生互動(dòng)，學(xué)生增加了知識(shí)積累，形成了完整的知識(shí)架構(gòu)。

第斯多惠指出：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識(shí)傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！弊鳛橐环N新穎的教學(xué)模式，情境教學(xué)不僅能活躍課堂氛圍，還能重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升他們的學(xué)習(xí)效率。相較于以往的教學(xué)模式，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者、傾聽(tīng)者角色，推動(dòng)學(xué)生不斷探索文本。值得一提的是，高中生雖具備一定的知識(shí)積累以及學(xué)習(xí)能力，但他們無(wú)法獨(dú)立自主地完成任務(wù)探索?；趯W(xué)生存在的諸多問(wèn)題，教師應(yīng)以問(wèn)題為引導(dǎo)，輔助他們完善知識(shí)架構(gòu)，提升語(yǔ)文綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林夢(mèng)雅.情境：高中語(yǔ)文任務(wù)群教學(xué)的潤(rùn)滑劑[J].新教育，2023（35）：43-44.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省高郵中學(xué)語(yǔ)文教師。