巧用留白，開展初中語文教學

摘要：留白技巧可以讓欣賞者與作品、與作者互動，而教師將其用于教學中，也可達到相似的目的。即留白給學生留下想象的空間，促進學生與課文互動，達到培養(yǎng)學生思維，發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目的。基于此，文章對初中語文課堂中的留白技巧進行了討論。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學；留白應用

留白是一種極具特色的藝術(shù)表現(xiàn)形式，在文學創(chuàng)作中常指通過刪減或省略等方式使表達更加簡明、深刻的一種手法。正是因為留白，讀者的想象空間得以無限拓展，從而產(chǎn)生更多的遐想和聯(lián)想。留白不僅可以運用在文學作品之中，還可以用于教學，即教師在教學時話說三分，大膽而巧妙地用留白技巧給學生想象、思考的空間，以發(fā)展學生的文學思維，從而增加課堂的厚度，提升課堂教學的質(zhì)量。

一、深挖教材內(nèi)容，引導學生發(fā)現(xiàn)留白

部編版初中語文教材選用的都是古今中外的知名篇章，許多作品中都有著豐富的留白內(nèi)容。在語文課堂中，教師要深挖教材中的留白內(nèi)容，引導學生探究文本中的巧妙留白，并對此開展藝術(shù)想象，探索作者在文本中蘊藏的深刻情感，完成對課文的深層解讀[1]。

如部編版九年級語文上冊《沁園春·雪》這首詞，作者就運用了留白技巧。在課堂教學時，教師先讓學生整體梳理文章，并朗讀文章，確保每一個字詞的讀音皆正確；再根據(jù)個人對詩詞情感的把握，帶入情感再次朗讀，讓詩詞在學生腦海中形成初印象。然后教師引導學生思考：在這篇詩詞中有哪些內(nèi)容是作者一帶而過、未作明確描述的，但你的腦海中卻能想象大致的形象、場景或意境。在此基礎上，教師進一步引導學生對詩詞中的留白內(nèi)容進行思考，讓學生嘗試將自己腦海中的情景以關(guān)鍵詞的形式記錄下來，以此深化場景在學生心中的印象，為后續(xù)的深層閱讀奠定基礎。

二、設計導入留白，激發(fā)學生探究欲望

導入留白的目的是調(diào)動學生的學習欲望，使學生主動參與到后續(xù)的學習環(huán)節(jié)中來。對于部分不喜歡閱讀的初中生而言，在課前導入上使用留白，能夠激發(fā)他們的學習意愿，促進他們開展想象，從而走入文章進行深度閱讀。教師可以設計簡單的導入問題，用問題引導學生關(guān)注留白，產(chǎn)生思考。

如部編版初中語文七年級上冊《貓》閱讀教學課前導入環(huán)節(jié)，教師便提前準備了一些在短視頻平臺中下載的寵物貓視頻，引發(fā)學生的關(guān)注。在視頻播放完畢后，教師提出問題：同學們家里養(yǎng)了寵物貓嗎？你和家里的寵物貓發(fā)生過哪些有趣的事？不妨來講一講！學生分享完畢后，教師順勢提出：大家與貓咪的小故事很有趣，情感令人感動。有一名作家也十分喜歡貓，他之前養(yǎng)過幾只貓，但之后卻突然決定再也不養(yǎng)貓了，他和這幾只貓之間曾經(jīng)發(fā)生了許許多多有趣的故事，那么究竟是什么原因讓他決定再也不養(yǎng)貓了呢？教師通過這些帶有懸念的留白問題，調(diào)動學生的好奇心，引導學生走入文章開展自主閱讀和探究思考。

當學生對學習內(nèi)容存在疑問，有尋求答案的迫切愿望時，教師可以導入留白，發(fā)動他們自己去學習與探究，從而促進他們思維的發(fā)展。

三、設計解讀留白，培養(yǎng)學生閱讀能力

新課標背景下的初中語文課堂，要突出學生在學習時的主觀感受，讓學生對文本內(nèi)容生成個性化的解讀，收獲珍貴的學習體驗。這意味著教師不能再將閱讀理解的答案直接告知學生，而是要通過適當?shù)囊龑ё寣W生自主解決問題，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。因此，教師應在對文章的精細化解讀中設計留白環(huán)節(jié)，給學生提供自主閱讀探究、開展個性化解讀的機會。

部編版初中語文八年級上冊《背影》一課的教學中，教師先讓學生整體閱讀文章，提取文章的中心思想。隨后，教師未對學生提出的觀點進行評價，而是播放了一段視頻，畫面呈現(xiàn)的正是父親爬上站臺的背影。視頻播放結(jié)束后，教師刻意空出了兩分鐘左右的時間給學生回味畫面中蘊含的情感，塑造了藝術(shù)留白的空間。短暫的留白過后，部分學生舉手示意，告訴教師觀看視頻之后自己對課文內(nèi)容有了新的感悟與體會。至此，教師的課堂留白達到了應有的目的。

四、設計結(jié)課留白，培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神

結(jié)課留白是指在課堂結(jié)束之前留一段空白，讓學生生成感悟，并在課堂教學的基礎上進行延伸、拓展。這種結(jié)課留白往往以問題、任務等形式展現(xiàn)，有意識地給學生留出相當?shù)臅r間和空間讓學生思考，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造精神，最終讓本課教學在學生的想象中形成閉環(huán)。

以部編版初中語文九年級下冊《孔乙己》的閱讀教學為例。在課上，教師與學生共同討論了孔乙己這一人物的具體形象，要求學生基于個人的思考對孔乙己進行了評價。為了使學生更確切地感悟人物精神及人物的性格特征，教師導入了魯迅先生的《阿Q正傳》（選段），與學生一同分析魯迅筆下特殊時代背景中底層人群的性格特征，讓學生更好地把握孔乙己的人物形象。在課堂教學時，教師還鼓勵學生在原文的基礎上進行改編、拓展，設計課本劇表演環(huán)節(jié)，讓學生通過代入角色設身處地地進行思考，從而使孔乙己這一形象在學生心目中扎根。在本課最后，教師提出了以下問題：文章結(jié)尾提到，“大約孔乙己的確是死了”，你認為孔乙己的真正結(jié)局應該是怎樣的？你覺得孔乙己真的死了嗎？孔乙己是否死去重要嗎？請嘗試以你對文章的理解，為孔乙己的命運續(xù)寫結(jié)局。如此構(gòu)建結(jié)課留白，還延伸出了本課的作業(yè)內(nèi)容，布設巧妙。

結(jié)課留白多以問題導出后續(xù)的探究活動或其他學習活動，是以留白的形式啟發(fā)學生深度思考的教學方式，最終能達成將課上所教內(nèi)容以“余音繞梁”的形式留存在學生心中的目的。

總之，課堂留白絕非課堂學習思維的冷場與中斷，而是教師教學智慧的集中體現(xiàn)，是教學藝術(shù)的完美詮釋。在初中課堂教學中使用藝術(shù)留白的方式，應深挖教材內(nèi)容，引導學生發(fā)現(xiàn)文學作品中的留白，隨后，在課堂教學導入期間設計留白，激發(fā)學生的自主學習興趣；在文章解讀時使用留白，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力；在結(jié)課收尾時做留白，激活學生的想象力與創(chuàng)造精神，以此構(gòu)建具有別樣藝術(shù)效果的語文課堂，實現(xiàn)學生閱讀能力及核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭爽.有限的空白：論初中語文教學的“留白”技巧[J].吉林教育，2023（24）：74-76.

作者簡介：江蘇省如皋初級中學語文教師。