傳統(tǒng)節(jié)日文化融入初中語文課堂的有效策略

摘要：隨著社會的發(fā)展，越來越多的人意識到傳統(tǒng)文化重要并致力于傳承傳統(tǒng)文化。在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)堅守文化傳承這一使命，積極將傳統(tǒng)節(jié)日文化要素融入閱讀、寫作、口語表達(dá)訓(xùn)練等多個模塊。本文從具體教學(xué)案例出發(fā)，深入分析傳統(tǒng)節(jié)日文化融入初中語文課堂的基本方法。

關(guān)鍵詞：初中語文；傳統(tǒng)節(jié)日文化；課堂教學(xué)

在新時期初中語文課堂中，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法提升他們的語文能力。教師可以將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入語文課程，在故事化、游戲化、活動化的講解中，開闊學(xué)生眼界，增加知識積累，促進(jìn)傳統(tǒng)文化要素的傳承，提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、精心挖掘教材，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

教材是初中語文教學(xué)的主要參考，是具體知識點的主要載體，教師在日常的教學(xué)實踐中要重視教材內(nèi)容并重新審視教材內(nèi)容。教師可以從以下三個方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。首先，挖掘教材中的育人要素。傳統(tǒng)節(jié)日文化普遍服務(wù)于某一具體主題，教師在提煉節(jié)日文化要素時也要考慮其中的育人價值。其次，探尋傳統(tǒng)節(jié)日文化的融合契機。教學(xué)時適當(dāng)滲透傳統(tǒng)節(jié)日文化不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，還能提升師生互動的效率。因此，教師應(yīng)及時了解學(xué)生的認(rèn)知情況、認(rèn)知規(guī)律以及興趣點。最后，摸索傳統(tǒng)節(jié)日文化的展示方法?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛運用，為傳統(tǒng)節(jié)日文化的展示賦予了新的可能。根據(jù)不同的傳統(tǒng)節(jié)日，教師應(yīng)匹配以對應(yīng)的視頻和圖片資源[1]。

以部編版初中語文《燈籠》一課的教學(xué)為例。學(xué)生需要解決以下問題：其一，理解“燈籠”中蘊含的民俗意義、文化價值；其二，體會散文的基本特點，品讀其中的文化要素；其三，分析重點語句，厘清作者的情感變化，體會人們對于“燈籠”的情感。相較于以往的課程設(shè)計，教師可以創(chuàng)新教材內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集不同地區(qū)的非遺文化。燈籠通常與傳統(tǒng)節(jié)日息息相關(guān)，教師應(yīng)有意識地將圖片、視頻等教學(xué)資源融入課程內(nèi)容。通過教師展示的有關(guān)燈籠的教學(xué)資源，學(xué)生可以形成對文章內(nèi)容的初步印象。教師再引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)閱讀文章內(nèi)容，將能夠深入理解作者的寫作思路。

初中語文教材不僅包含了大量的專業(yè)知識點，還承載了豐富的人文要素。教師應(yīng)重視前期的課程設(shè)計，并致力于將傳統(tǒng)節(jié)日文化資源內(nèi)化為教學(xué)內(nèi)容。還要基于教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)情分析，探尋傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透點以及滲透方法。

二、引入多元策略，促進(jìn)學(xué)生探索

傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透是一個長期且系統(tǒng)的過程。在日常的教學(xué)活動中，教師應(yīng)堅持生本思想，讓學(xué)生能夠在閱讀中獲得感悟和認(rèn)知，能夠體會傳統(tǒng)節(jié)日文化中的育人要素。教師要秉承循序漸進(jìn)的原則，從多個角度布置教學(xué)活動，通常可以在經(jīng)典誦讀、教學(xué)情境、小組合作探究中滲透傳統(tǒng)節(jié)日文化。其中，經(jīng)典誦讀旨在調(diào)動學(xué)生的參與積極性，激發(fā)他們的情感感知。教學(xué)情境的搭建旨在促進(jìn)學(xué)生由情感感知轉(zhuǎn)化為理性思考。小組合作探究旨在促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)至深層學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。初中生具備一定的探索能力，教師有意識地引入“留白”內(nèi)容，給學(xué)生預(yù)留出足夠探索、溝通、討論的時間。

以部編版初中語文八年級下冊第一單元為例。本單元課文中蘊含豐富的民俗文化、傳統(tǒng)文化，教師可以拓展寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生就傳統(tǒng)節(jié)日中的民俗文化展開描述。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，搭建學(xué)習(xí)支架，提供豐富的教學(xué)資源。如，可以借助閱讀文本，組織學(xué)生厘清“文章描述了哪些傳統(tǒng)節(jié)日？描述了節(jié)日中的哪些習(xí)俗？作者運用了哪些寫作技巧？”通過教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生既能提煉教學(xué)重難點，又能以小組合作探究的方式分享學(xué)習(xí)感受。從后續(xù)的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋來看，傳統(tǒng)節(jié)日與學(xué)生的生活息息相關(guān)，他們可以順暢地輸出自己的所思所想。

教師將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入課堂教學(xué)，不僅能活躍課堂氛圍，還能引導(dǎo)學(xué)生理解課文的深層內(nèi)涵。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過各種任務(wù)、活動探尋教材中的文化要素，不僅開闊了眼界，增加了知識積累，還提升了綜合素養(yǎng)。

三、立足實際生活，踐行文化要素

傳統(tǒng)文化要素與語文課程的結(jié)合應(yīng)建立在實踐的基礎(chǔ)上。為了踐行傳統(tǒng)文化要素，同時也為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，布置豐富的教學(xué)活動。如，借助閱讀、寫作、口語表達(dá)訓(xùn)練等，學(xué)生既能增強情感體驗，又能加深對課文內(nèi)容的理解。初中生對于傳統(tǒng)節(jié)日文化的認(rèn)識有限，教師既要做好前期的課程設(shè)計，又要做好后期的資源總結(jié)。借助適當(dāng)?shù)奶崾?，教師可以嘗試突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，每逢傳統(tǒng)節(jié)日，教師設(shè)計宣傳任務(wù)。要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，在班級微信公眾號上發(fā)布相關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的圖片、文字、視頻內(nèi)容。學(xué)生在搜集傳統(tǒng)節(jié)日文化網(wǎng)絡(luò)資源，制作傳統(tǒng)節(jié)日宣傳文案的過程中，能夠加深對傳統(tǒng)文化的理解。相較于以往的評價模式，教師并未直接給出自己的意見，而是利用微信公眾號上的閱讀量、轉(zhuǎn)發(fā)量來進(jìn)行評價。從后續(xù)的反饋來看，初中生具備一定的探索能力，他們可以圍繞傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵不斷更新推文。然而，受自身能力的限制，學(xué)生制造的微信推文會存在語言表達(dá)等方面的錯誤。教師應(yīng)抓住這一教學(xué)良機，利用多媒體技術(shù)展示學(xué)生的實踐成果，并開展適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而提升學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透講求潛移默化。通過創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生或以個體為單位，或以小組為單位開展傳統(tǒng)節(jié)日文化探尋活動，從中汲取人文要素。由于學(xué)生存在個體差異，他們對于傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解不同，教師應(yīng)秉承個性化、差異化的原則展開有針對性的個別點評。

總之，教師應(yīng)認(rèn)識到課堂教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)文化的聯(lián)系，明確傳統(tǒng)節(jié)日文化中蘊含的育人價值，積極創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生既在活動中學(xué)習(xí)語文知識，體會傳統(tǒng)文化要素的魅力，又能傳承傳統(tǒng)文化，樹立正確的文化觀。值得一提的是，傳統(tǒng)文化要素的滲透是一個長期且系統(tǒng)的過程，教師要及時關(guān)注學(xué)生的探索、學(xué)習(xí)過程，了解他們的疑惑并開展適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗葉青.隨課潛入心，潤物細(xì)無聲：淺談初中語文教學(xué)如何融入傳統(tǒng)文化[J].山東教育，2021（20）：23-24.

作者簡介：山東省淄博市桓臺縣新城中學(xué)語文教師。