指向“問題解決”的高中語文校本課程建設(shè)踐思

摘要：高中語文教學(xué)中，緊扣“問題解決”來研究學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，可以更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而讓教學(xué)變得更加高效。筆者就學(xué)校實(shí)際，闡述了指向“問題解決”的高中語文校本課程建設(shè)的基本思路，結(jié)合案例指出其具體體現(xiàn)，并對(duì)其未來發(fā)展進(jìn)行了暢想。

關(guān)鍵詞：高中語文；問題解決；校本課程建設(shè)

從知識(shí)學(xué)習(xí)的角度來看，“問題意識(shí)”可以認(rèn)為是知識(shí)生成的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因此，緊扣“問題解決”來研究學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，可以更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而讓教學(xué)變得更加高效。

對(duì)于高中語文教學(xué)來說，校本課程的開發(fā)必須立足于促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，堅(jiān)持以學(xué)科知識(shí)為載體，讓學(xué)生真正愛上語文學(xué)習(xí)，發(fā)展其語文學(xué)科核心素養(yǎng)。高中語文校本課程建設(shè)，要以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的精神為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校區(qū)域特點(diǎn)、發(fā)展條件、學(xué)科資源，形成良好的團(tuán)隊(duì)合作課程開發(fā)樣態(tài)，才能夠讓校本課程真正成為促進(jìn)學(xué)科教學(xué)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有價(jià)值的活動(dòng)[1]。

一、指向“問題解決”的高中語文校本課程建設(shè)的基本思路

“問題解決”伴隨著一定的范式要求，與其科學(xué)思維方式及具體運(yùn)用有著密切的關(guān)系，需要以一定的邏輯要求來認(rèn)識(shí)事物、指導(dǎo)行為、解決問題。同時(shí)，“問題解決”總伴隨著解決者的批判性思維的運(yùn)用，體現(xiàn)著解決者自身的問題意識(shí)，因此在解決問題的過程中總會(huì)出現(xiàn)多角度分析問題、解決問題的情形。此外，“問題解決”必然伴隨著解決方法的總結(jié)與概括，這對(duì)于學(xué)生而言，意味著他們?cè)趯W(xué)習(xí)中要能夠表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)、提出問題的能力、解決問題的智慧等，要能夠依據(jù)特定情境和具體條件去形成合理的解決方案。從核心素養(yǎng)的視角來看，“問題解決”就是能夠適應(yīng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力。從校本研究的角度來看，“問題解決”所強(qiáng)調(diào)的就是復(fù)雜情況下的能力培養(yǎng)過程，其可以通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、學(xué)科融合教學(xué)等方式來實(shí)現(xiàn)。

筆者所在學(xué)校，在指向“問題解決”的校本課程建設(shè)過程中，形成了“四位一體”教學(xué)范式。其中“四位”指情境、學(xué)科、問題解決、潛在能力，“情境”包括個(gè)人、學(xué)校、社區(qū)生活等；“學(xué)科”通常是指文化學(xué)科基礎(chǔ)上的適當(dāng)拓展；“問題解決”指基于問題的理解、表達(dá)、解決、交流等過程；“潛在能力”則是指學(xué)生在問題解決的過程中表現(xiàn)出來的分析推理、溝通協(xié)調(diào)、合作分享等能力。而“一體”體現(xiàn)在問題解決過程中的問題類型、方案決策、系統(tǒng)分析、解決問題等，針對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際。指向“問題解決”的校本課程建設(shè)還需要站在學(xué)生的角度看，其強(qiáng)調(diào)“問題解決”主要以學(xué)生的合作探究、展示成果為主[2]。

有了上述認(rèn)識(shí)，指向“問題解決”的高中語文校本課程建設(shè)的基本思路可以概括為：結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和他們語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的認(rèn)知特點(diǎn)，基于問題解決素養(yǎng)培育的需要，在校域范圍之內(nèi)開發(fā)課程資源，并將這些資源進(jìn)行整合與利用形成課程體系，然后結(jié)合校本課程實(shí)施的過程觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，判斷校本課程建設(shè)的可取之處與需要改進(jìn)的問題，為后續(xù)課程建設(shè)提供參考。

二、指向“問題解決”的高中語文校本課程建設(shè)的案例闡釋

通過上面的分析可以發(fā)現(xiàn)，指向“問題解決”的高中語文校本課程建設(shè)，既需要關(guān)注學(xué)生與學(xué)校實(shí)際，也需要關(guān)注課程的基本要素，更需要關(guān)注“問題解決”這一顯性表征背后的核心素養(yǎng)發(fā)展指向。在課題研究的過程中，課題組充分認(rèn)識(shí)到“問題解決”有其相應(yīng)的內(nèi)涵，具體體現(xiàn)在四個(gè)方面：其一，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題過程中表現(xiàn)出來的品質(zhì)；其二，學(xué)生在解決問題過程中表現(xiàn)出來的興趣和熱情；其三，學(xué)生結(jié)合解決問題的情境和條件，形成解決方案的能力；其四，在真實(shí)而復(fù)雜環(huán)境中解決問題的能力。

如，部編版高中語文必修上冊(cè)的第四單元學(xué)習(xí)主題是“家鄉(xiāng)文化生活”，有“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查”這一內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生：了解家鄉(xiāng)文化生活應(yīng)當(dāng)從哪些角度切入？這一問題具有顯著的“問題解決”特征，學(xué)生在解決問題的過程中要以家鄉(xiāng)文化作為研究載體，了解哪些元素出現(xiàn)在家鄉(xiāng)文化生活的實(shí)景中。在研究過程中，學(xué)生緊扣“文化”這一概念梳理文化資源、判斷文化形成的邏輯，并對(duì)如何優(yōu)化文化提出了自己的建議。

從“問題解決”的角度來看，這一具有顯著地域特征的校本課程建設(shè)，能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，也使學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造得到充分體現(xiàn)。而課題研究的結(jié)果則可以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用與建構(gòu)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的文化傳承與理解。

三、指向“問題解決”的高中語文校本課程建設(shè)的未來暢想

上面的理論分析以及具體的課程建設(shè)案例，都說明指向“問題解決”的高中語文校本課程建設(shè)，在高中語文教學(xué)中有著充分的實(shí)踐生命力。如果教師能夠圍繞“問題解決”來進(jìn)行更為系統(tǒng)的校本課程建設(shè)，那一定可以促進(jìn)語文教學(xué)更好地邁向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

筆者也發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校層面圍繞“問題解決”所進(jìn)行的課程改革的基礎(chǔ)上，語文學(xué)科也可以進(jìn)一步圍繞學(xué)生來推進(jìn)“自學(xué)—群學(xué)—展學(xué)—評(píng)學(xué)”的學(xué)習(xí)進(jìn)程，結(jié)合“設(shè)境—指導(dǎo)—組織—評(píng)價(jià)”的導(dǎo)學(xué)進(jìn)程開展基于“問題解決”的校本課程建設(shè)。這可以推動(dòng)學(xué)生更好地生成問題、探究問題、解決問題，從而為建構(gòu)和完善學(xué)校“教—學(xué)—評(píng)”一體的課程評(píng)價(jià)體系提供支撐，也為語文學(xué)科教學(xué)提供新的驅(qū)動(dòng)力。

因此暢想指向“問題解決”的高中語文校本課程建設(shè)的未來，筆者以為這樣的課程建設(shè)，能夠更好地將語文學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相鏈接，從而讓學(xué)生的生活元素支撐起語文知識(shí)積累，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧紅青.開發(fā)高中語文校本課程迫切需要解決幾個(gè)問題[J].吉林教育，2009（08）：55.

[2]朱元根.高中語文“問題解決課”中教師行為策略研究[J].課外語文，2022（03）：17-19.

[注：本文系江蘇省教育規(guī)劃課題“基于省課程基地的‘問題解決’校本課程建設(shè)實(shí)踐研究”（D/2020/02/275）的研究成果]

作者簡(jiǎn)介：江蘇省宜興市和橋高級(jí)中學(xué)語文教師。