學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下初中語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”初解

摘要：對(duì)于“思辨性閱讀與表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，筆者以為在教學(xué)的過(guò)程中首先應(yīng)當(dāng)追求對(duì)“思辨”的理解，要用“思辨”來(lái)豐富學(xué)生的閱讀，當(dāng)這一努力在教學(xué)當(dāng)中得到落實(shí)時(shí)，后續(xù)的表達(dá)自然也就能夠變得更加精彩。用思辨來(lái)為學(xué)生的閱讀注入新內(nèi)涵，那學(xué)生的閱讀才會(huì)表現(xiàn)出新形態(tài)。學(xué)生在閱讀的時(shí)候有足夠的思考與辨析空間，能奠定有效表達(dá)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；思辨性閱讀與表達(dá)；思辨性閱讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”中提出學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，而在其中的“思辨性閱讀與表達(dá)”中則指出：“通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣……”對(duì)于這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，筆者以為在教學(xué)的過(guò)程中首先應(yīng)當(dāng)追求對(duì)“思辨”的理解，要用“思辨”來(lái)豐富學(xué)生的閱讀，當(dāng)這一努力在教學(xué)當(dāng)中得到落實(shí)時(shí)，后續(xù)的表達(dá)自然也就能夠變得更加精彩。這與新課標(biāo)提出以學(xué)習(xí)任務(wù)群作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的主要方式，倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)也是相一致的[1]。

下面以義務(wù)教育教科書(shū)《語(yǔ)文》（根據(jù)2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)修訂）七年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》一文的閱讀為例來(lái)說(shuō)明。

一、用思辨為閱讀注入新內(nèi)涵

在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，初中學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)往往是被動(dòng)應(yīng)試式的，這使得學(xué)生在閱讀的時(shí)候往往只尋求文本與后續(xù)問(wèn)題之間的關(guān)系，而這種追求簡(jiǎn)單的邏輯聯(lián)系、追求答案標(biāo)準(zhǔn)的閱讀，顯然不適應(yīng)新課標(biāo)的需要。從這個(gè)角度來(lái)看“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以發(fā)現(xiàn)該學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，能夠有效改變學(xué)生語(yǔ)文閱讀的視角與姿態(tài)，并使學(xué)生在真正意義上實(shí)現(xiàn)從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的跨越。相應(yīng)的，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)抓好單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)多元閱讀情境，設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)，以便提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，增加情感體驗(yàn)的深度，拓展延伸思維的長(zhǎng)度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的既定目標(biāo)，進(jìn)一步助推學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展[2]。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)預(yù)期自然是美好的，但筆者想強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群而言，只有用思辨來(lái)為學(xué)生的閱讀注入新內(nèi)涵，學(xué)生的閱讀才會(huì)表現(xiàn)出新形態(tài)。

簡(jiǎn)單地理解思辨，可以認(rèn)為其是思考與辨析的組合體。其中，發(fā)生在閱讀過(guò)程中的比較、推斷對(duì)應(yīng)著“思”，而質(zhì)疑與討論則對(duì)應(yīng)著“辯”。思與辯的目的在于讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠有意識(shí)地辨別是與非、善與惡、美與丑，并在此基礎(chǔ)上辨析態(tài)度與立場(chǎng)。當(dāng)有了這樣的思辨基礎(chǔ)之后，后續(xù)的表達(dá)自然會(huì)有中心、有條理……

以《秋天的懷念》這篇課文為例，無(wú)論是教師還是學(xué)生，通常都會(huì)將這篇課文冠之以“經(jīng)典課文”的判斷，這原本是對(duì)課文的尊重，但在學(xué)生閱讀的過(guò)程中并不能因?yàn)樽鹬匦枰鴦儕Z學(xué)生的思辨機(jī)會(huì)，否則這篇課文的營(yíng)養(yǎng)就會(huì)大大流失。所以在組織學(xué)生閱讀這篇課文的時(shí)候應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出思辨性，要為學(xué)生設(shè)計(jì)出能夠既思且辯的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而確保學(xué)生有閱讀中思辨的體驗(yàn)，進(jìn)而將“思辨性閱讀與表達(dá)”的教學(xué)價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)。

二、思辨性閱讀教學(xué)的例與析

在落實(shí)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的過(guò)程中，教師一方面基于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)流程的初步設(shè)計(jì)，另一方面圍繞學(xué)生的“思辨”體驗(yàn)去創(chuàng)新設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，就可以看到能夠體現(xiàn)“思辨性閱讀與表達(dá)”的合理案例，且能夠?yàn)榻處煹倪M(jìn)一步研究與分析提供良好的載體。

例如，《秋天的懷念》這篇課文是史鐵生回憶自己雙腿癱瘓之后與母親相處的一段時(shí)光。如果教師不預(yù)設(shè)任何目的且不提供任何現(xiàn)成的觀點(diǎn)，而是讓學(xué)生自己去閱讀，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知去判斷作者在課文中所表達(dá)出來(lái)的一些言行，就給學(xué)生的思考與表達(dá)提供更多“思辨”空間。

比如說(shuō)，有學(xué)生對(duì)作者在課文中說(shuō)“我的脾氣變得暴怒無(wú)?！保约皩?duì)后續(xù)描寫(xiě)當(dāng)中作者對(duì)母親的種種不敬，感覺(jué)非常氣憤，認(rèn)為一個(gè)兒子不應(yīng)當(dāng)對(duì)母親如此暴躁；但也有的學(xué)生為此辯護(hù)，認(rèn)為一個(gè)人在雙腿癱瘓之后，生活習(xí)慣會(huì)受到極大的影響，所以其只能通過(guò)發(fā)脾氣來(lái)釋放自己的壞情緒，因此作者這樣的暴怒無(wú)常是有其合理性的。教師在教學(xué)當(dāng)中，可以讓學(xué)生圍繞這一對(duì)矛盾的觀點(diǎn)去閱讀并思考，必要的時(shí)候還可以以現(xiàn)場(chǎng)辯論的方式讓學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)。這樣的課堂就具有了思辨性閱讀與表達(dá)的成分，而且思辨性閱讀與表達(dá)之間可以形成相互穿插、螺旋上升的狀態(tài)。

三、思辨性閱讀奠定表達(dá)基礎(chǔ)

上述案例當(dāng)中學(xué)生的表達(dá)，顯然是自身深度思辨的結(jié)果，是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)所無(wú)法達(dá)到的。這在證實(shí)了思辨性閱讀教學(xué)的價(jià)值同時(shí)，也給初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)帶來(lái)了深刻啟發(fā)。當(dāng)教師感覺(jué)學(xué)生作文空洞無(wú)物的時(shí)候，需要了解學(xué)生有沒(méi)有進(jìn)行深度思考，如果學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行深度思考與辨析，自然也就不會(huì)有深度表達(dá)。所以有研究者說(shuō)，高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)，不能滿(mǎn)足于“學(xué)生學(xué)過(guò)了”，而應(yīng)致力于“學(xué)生學(xué)會(huì)了”[3]。顯而易見(jiàn)的是，只基于簡(jiǎn)單的應(yīng)試需要讓學(xué)生閱讀，那可能學(xué)生就只是“學(xué)過(guò)了”；而讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候有足夠的思考與辨析空間，那學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知就能夠與閱讀到的內(nèi)容發(fā)生有效碰撞，從而讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中、在思辨的過(guò)程中形成新的認(rèn)識(shí)。有了這些認(rèn)識(shí)作為支撐，就能夠?yàn)橛行У谋磉_(dá)奠定基礎(chǔ)。

總而言之，新課標(biāo)背景下的“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，是初中語(yǔ)文教學(xué)亟待開(kāi)發(fā)的寶藏，落實(shí)這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以讓新課標(biāo)追求的核心素養(yǎng)順利落地。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫雪輝.初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2024，（20）：69-72.

[2]晁忠強(qiáng).抓好三“度”教學(xué)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)：初中語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2024（06）：28-30.

[3]薛法根.高質(zhì)量語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三個(gè)“度”：思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群設(shè)計(jì)評(píng)述[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2022（18）：36-38.

作者簡(jiǎn)介：湖北省黃岡市浠水縣第三實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)巴驛校區(qū)語(yǔ)文教師。