地理師范生綜合類教學(xué)技能競賽的亮點打造和訓(xùn)練策略

摘 要：當(dāng)前，教學(xué)技能競賽對地理師范生獲得專業(yè)成長、檢驗專業(yè)能力的重要性日益凸顯，但眾多地理師范生對教學(xué)技能競賽仍存在許多困惑，部分師范院校在師范生技能競賽的培訓(xùn)上也面臨諸多難題。本文基于首屆“田家炳杯”全國全日制專業(yè)學(xué)位學(xué)科教學(xué)（地理）教育碩士教學(xué)技能大賽一等獎的獲獎個例展開分析，探討了地理師范生綜合類教學(xué)技能競賽的評價維度和訓(xùn)練策略，以期為地理師范生的參賽和培訓(xùn)提供范例與建議。

關(guān)鍵詞：綜合類教學(xué)技能競賽；地理師范生；訓(xùn)練策略

中圖分類號：G652 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5207（2024）12-0070-06

近年來，《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》等文件陸續(xù)頒布，進一步明確了我國對優(yōu)化師資隊伍、創(chuàng)新教師教育模式的要求［1-2］。各類教學(xué)技能競賽作為促進高校師范生成長的“第二課堂”，是傳統(tǒng)師范類專業(yè)課程的延續(xù)和補充，能夠幫助師范生進一步提升專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)競爭力，更能進一步提升各院校培養(yǎng)師范生的有效性與創(chuàng)新性［3］。

相關(guān)教育研究項目中的調(diào)查結(jié)果顯示，超過77%的被調(diào)查者（地理師范生）表示自己“缺乏競賽相關(guān)的知識儲備與技能”，更有超過55%的被調(diào)查者（地理師范生）表示自己“未接受過專門的競賽指導(dǎo)”。結(jié)合我國正蓬勃開展各級各類地理師范生教學(xué)技能競賽這一時代背景，探討地理師范生教學(xué)技能競賽的訓(xùn)練策略，不僅具有現(xiàn)實需求和價值，也極具理論意義。

一、地理師范生教學(xué)技能競賽分類

目前，尚未有研究對地理師范生參加的教學(xué)技能競賽展開系統(tǒng)分類。通過參考其他學(xué)科的（師范生）教師技能競賽劃分體系［4］，結(jié)合地理師范生競賽的一般實際情況，筆者認為，地理教學(xué)技能競賽可作如下分類：①按賽事主辦方等級，可分為院校級競賽、省級競賽和國家級競賽；②按參賽主體形式，可分為個人競賽和團隊競賽；③按賽事內(nèi)容要求，可分為專項型競賽（如教學(xué)設(shè)計競賽、板書板畫競賽、課件制作競賽等）和綜合類競賽（融合教學(xué)設(shè)計、課件制作、現(xiàn)場授課等多項技能）。

本文主要探討對象為按賽事內(nèi)容要求分類的地理師范生綜合類教學(xué)技能競賽。目前，國內(nèi)的地理師范生綜合類教學(xué)技能競賽，包括各高校舉辦的院校級競賽、以“川渝師范生教學(xué)能力大賽”為代表的省級競賽、以“田家炳杯”系列比賽為代表的國家級競賽。這類比賽的決賽環(huán)節(jié)大多數(shù)為“現(xiàn)場（或賽前）抽題+限時準(zhǔn)備+模擬授課+現(xiàn)場答辯”的比賽形式，全方位考核地理師范生的教學(xué)設(shè)計、課件制作、現(xiàn)場授課、現(xiàn)場問答、臨場發(fā)揮等能力。其中，面向本科生的“田家炳杯”全國師范院校師范生教學(xué)技能競賽和全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)科教學(xué)（地理）教學(xué)技能大賽，是全國規(guī)模最大、覆蓋院校最廣的地理師范生綜合類教學(xué)技能競賽，具有較強的代表性。

二、個例分析

本文剖析了首屆“田家炳杯”全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)科教學(xué)（地理）教學(xué)技能大賽一等獎獲得者L同學(xué)的典型個例，并結(jié)合其決賽參賽全過程做出備賽策略詳解。

1.賽前備賽階段

地理師范生綜合類教學(xué)技能競賽涉及的考核要素較多，能全面考察地理師范生的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、臨場答辯等綜合能力。該類比賽多在“無網(wǎng)絡(luò)”的環(huán)境下備課，故備賽環(huán)節(jié)應(yīng)深入閱讀、剖析各版本教材，利用好教材上的經(jīng)典素材；還需要針對性地適當(dāng)累積生活化或新近化素材，以便為教學(xué)設(shè)計增添創(chuàng)意，能用語言和簡單文字表達最佳。此外，不同性質(zhì)的考核要素在訓(xùn)練備賽中應(yīng)有時間順序。

基于此，備賽團隊為L同學(xué)制定了相應(yīng)的備賽計劃，主要訓(xùn)練內(nèi)容與時間安排如表1所示。

2.賽中準(zhǔn)備階段

在決賽中，所有參賽選手需從113個選自高中地理必修和選擇性必修篇目的題目中隨機抽取1個作為授課內(nèi)容。L同學(xué)抽到的題目為選擇性必修2“區(qū)域發(fā)展”中的內(nèi)容：“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的原因”。按賽事要求，在抽題后的90分鐘備賽時間里，L同學(xué)完成了設(shè)計、細化和演練3項準(zhǔn)備任務(wù)，具體準(zhǔn)備流程與時間安排如圖1所示。綜合類教學(xué)技能競賽的備賽環(huán)節(jié)均可參考該步驟和時間比例展開。

3.賽中授課階段

該課題對應(yīng)的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標(biāo)”）內(nèi)容為“以某地區(qū)為例，分析地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化過程及原因”［5］。L同學(xué)首先選定了賽事主辦方所在的珠三角作為主要探究對象，貼合課標(biāo)中“以某地區(qū)為例”的行為條件；接著，選擇了符合學(xué)習(xí)內(nèi)容“地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化原因”的教學(xué)素材，并設(shè)置了符合行為動詞“分析”的課堂活動及任務(wù)；最后，通過簡潔的PPT進行輔助，完成了如圖2所示的授課過程。

具體授課內(nèi)容及其亮點分析如下。

（1）課堂導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境，引入生活現(xiàn)象：“同學(xué)們，老師來自農(nóng)村，從小就聽說周圍很多人去外地打工。例如，小李爺爺說他在20世紀80年代時在深圳的一家服裝廠務(wù)工，而小李爸爸說他20世紀90年代末在深圳一家汽車制造廠工作，但小李卻說他不用去深圳了，在家鄉(xiāng)就能找到類似的工作。同學(xué)們，思考一下，為什么小李家祖孫三代的選擇各不相同？”

亮點分析：創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣；同時，利用決賽舉辦地素材，引發(fā)當(dāng)?shù)貙W(xué)生和評委共鳴。

（2）新課講授

新課環(huán)節(jié)采用 “小李爺爺去哪里”“小李爸爸為什么也去珠三角”“小李為什么不去珠三角”這 3個層層遞進的問題鏈推進課堂情境。

問題1為鋪墊環(huán)節(jié)。首先掌握本節(jié)課主要概念——產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的含義，隨后帶領(lǐng)學(xué)生明確探究對象——珠三角地區(qū)的位置和范圍。授課內(nèi)容如表2所示。

問題2為探究環(huán)節(jié)。教師提供線索，引導(dǎo)學(xué)生進行小組探究，從中總結(jié)出引起產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的主要因素有生產(chǎn)要素、軟環(huán)境、市場環(huán)境等，根本原因為科學(xué)技術(shù)的進步。授課內(nèi)容如表3所示。

問題3為應(yīng)用環(huán)節(jié)。將前述探究中分析出的原因放至最后一次轉(zhuǎn)型中加以應(yīng)用并提升難度，不給學(xué)生提供線索，讓其自行討論并總結(jié)原因。授課內(nèi)容如表4所示。

（3）課堂小結(jié)

珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，不僅是地區(qū)發(fā)展的迫切需求，更是地區(qū)積極回應(yīng)時代召喚的生動注解。珠三角在時代發(fā)展的腳步中完成了自身蛻變；而我們也需要把握住人生道路上的重要時機，努力完成自身的進步與蛻變。

【亮點分析】升華情感，將宏觀經(jīng)濟層面的變革與學(xué)生個人成長相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動原因的同時，更深層次地理解社會發(fā)展的內(nèi)在邏輯，并激發(fā)學(xué)生對未來的積極預(yù)期與個人責(zé)任的認識。

4.賽中答辯階段

【問題1】辨析“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化”和“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”兩個概念，并說明兩者是否有聯(lián)系？

【回答】“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化”是指某地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在某段時間內(nèi)發(fā)生了變化，如從以農(nóng)業(yè)為主發(fā)展成為以工業(yè)或服務(wù)業(yè)為主，即3個產(chǎn)業(yè)之間的比例發(fā)生了變化；“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”是指某地不適宜發(fā)展某一種產(chǎn)業(yè)，或想獲得更高的生產(chǎn)效益，把某些產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移到其他地區(qū)的過程。兩者之間聯(lián)系密切，任意一個發(fā)達的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)若要進行升級，大概率需要將已有的稍低級的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移到其他地方，如勞動密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移到其他欠發(fā)達地區(qū)，而發(fā)達地區(qū)在“產(chǎn)9c9dc5dd26c260e3e8b68656413ecfee392b85873d9b4d5f750e0386c3841510業(yè)結(jié)構(gòu)變化”這一訴求下產(chǎn)生的“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”的行為，本身又會導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)入的欠發(fā)達地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。故而兩個概念之間有明顯的聯(lián)系，在本節(jié)課中也是加以結(jié)合進行講解。

【亮點分析】該答案緊扣題目、簡明扼要。簡要明確地解釋了兩個概念的含義。更在深入解釋兩個概念后強調(diào)了兩者的聯(lián)系，巧妙解釋了模擬授課環(huán)節(jié)將兩個概念結(jié)合講解的原因，證明了授課環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的合理性。

【問題2】本節(jié)課主要選取的是珠三角的案例，是否還有其他案例可以進行遷移？

【回答】其他的典型案例有許多，如教材上提到的上海產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化、德國魯爾區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。但并不是一定要利用特別典型的案例進行講解，因為隨著時代與經(jīng)濟的發(fā)展，世界各地的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大多都發(fā)生了變化與升級，只要多加收集與整理，便可獲得許多更新穎或更貼近各地學(xué)生生活的鄉(xiāng)土化素材。

【亮點分析】該答案具有多樣性和靈活性。答案首先明確回應(yīng)了問題，點出了上海和魯爾區(qū)兩大典型案例。但卻不限于典型案例，巧妙地強調(diào)了案例的多樣性與鄉(xiāng)土化教學(xué)素材的重要性，傳遞了一種靈活的教學(xué)觀點。

【問題3】說明這節(jié)課采用了哪些教學(xué)方法并評價其有用性。

【回答】在新課程改革的背景下，教師在課堂上不應(yīng)影響學(xué)生的主體作用，而應(yīng)當(dāng)一位給予線索和方法的引導(dǎo)者，讓學(xué)生在探索中逐步獲得答案。因此，本段教學(xué)貫穿始終的核心方法是“小組探究法”，無論是在珠三角最開始的兩次轉(zhuǎn)變中初步探索引起產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的原因，還是找到原因后在珠三角最后一次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化中進一步證實，都是讓學(xué)生在小組探究中找到答案。通過小組合作探究，可鍛煉學(xué)生解決具體問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。此外，這段教學(xué)還融合了教師講授，即講授法。

【亮點分析】該答案首先突出了在新課程改革背景下，教師的角色應(yīng)當(dāng)是給予學(xué)生線索和方法的引導(dǎo)者。接著明確指出本節(jié)課采用的主要教學(xué)方法及其作用，突出了核心教學(xué)方法的重要性，并強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。

從以上3個問題中可看出，綜合類教學(xué)技能競賽答辯環(huán)節(jié)的問題，主要針對參賽者的授課過程生成，往往涉及相關(guān)概念、教學(xué)案例、教學(xué)方法等內(nèi)容。因此，備賽時可針對性做出訓(xùn)練，提高答案的準(zhǔn)確性與語言流暢度。

三、優(yōu)質(zhì)綜合類地理教學(xué)技能競賽課的必備亮點

結(jié)合賽事的獲獎結(jié)果分析，以上個例的設(shè)計較為典型，能夠在一定程度上反映出一堂優(yōu)質(zhì)的綜合類地理教學(xué)技能競賽課的必備亮點，至少包括以下四方面。

1.嚴格踐行中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)為課堂提出了明確的指導(dǎo)與規(guī)范。綜合類地理教學(xué)技能競賽中對于中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的踐行要求極為嚴格。參賽者需要具備解讀、落實課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求的能力，授課方式與教學(xué)內(nèi)容需要符合課程標(biāo)準(zhǔn)中行為條件、行為動詞、學(xué)習(xí)內(nèi)容三大要素的要求。

2.科學(xué)組織與優(yōu)化教學(xué)素材

教學(xué)素材的吸引力得益于有效地教學(xué)設(shè)計和組織。綜合類競賽的難點在于，需要在短時間、小范圍的限制內(nèi)選用和優(yōu)化教學(xué)素材，用以串聯(lián)起本節(jié)課所需掌握的知識，并讓學(xué)生在過程中習(xí)得技能、升華情感。為此，在地理綜合類教學(xué)技能競賽中，應(yīng)盡量選用符合學(xué)生認知水平、具有地理學(xué)科特色（地圖、風(fēng)景圖、地理類數(shù)據(jù)等）、貼合學(xué)生生活（鄉(xiāng)土地理素材）、新近的（時事新聞等）、典型的（流傳范圍較廣、影響力較大）等特征的優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材。選定教材素材后，參賽者應(yīng)針對教學(xué)素材進行刪減與加工，并設(shè)置情境化的教學(xué)主線，將教學(xué)素材有邏輯地鏈接，引導(dǎo)學(xué)生有序開展學(xué)習(xí)活動。

3.巧妙展示教學(xué)技能與智慧

綜合類教學(xué)競賽中不僅需要參賽者具有基礎(chǔ)的教學(xué)技能，更需要在教學(xué)過程中有生成性的教學(xué)智慧、良好的教姿教態(tài)、規(guī)范的教學(xué)語言、熟練的板書板圖技能和流暢的多媒體課件制作、使用技能等專業(yè)能力。教學(xué)智慧往往能夠幫助參賽者構(gòu)建“以學(xué)生為主體、以情境為主線、為問題為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動、以探究為方式、以評價為標(biāo)準(zhǔn)”的有生命力的課堂，讓人眼前一亮。

4.靈活把控教學(xué)步驟與應(yīng)變

部分地理綜合類教學(xué)技能競賽的各環(huán)節(jié)均需要參賽者有較強的時間把控能力與臨場應(yīng)變能力。準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，應(yīng)根據(jù)題目難度與熟悉程度，按準(zhǔn)備步驟靈活調(diào)整各步驟所用時間；授課環(huán)節(jié)中，則應(yīng)具備敏銳的觀察力并保持穩(wěn)定的心態(tài)；答辯環(huán)節(jié)中，不僅要緊扣題目進行邏輯清晰的流暢表達，同時，應(yīng)根據(jù)提問靈活應(yīng)對，在回答過程中滲透個人教學(xué)觀點和設(shè)計意圖。

筆者認為，以上亮點契合了綜合類教學(xué)技能競賽的評價維度，也為進一步探討更為完善的評價維度提供了空間。

四、綜合類地理教學(xué)技能競賽訓(xùn)練策略

地理師范生教學(xué)技能競賽是地理師范生專業(yè)能力培養(yǎng)的途徑之一。但教學(xué)技能競賽的相關(guān)培訓(xùn)卻不能完全獨立于日常的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和課后練習(xí)之外，因此，培養(yǎng)單位應(yīng)發(fā)揮多種訓(xùn)練途徑的有效性，以達成多方面的訓(xùn)練成果，實施如圖3所示的 “多元化—多途徑”的訓(xùn)練策略。

1.在競賽訓(xùn)練中精確落實

教學(xué)技能競賽具有較強的創(chuàng)新性與競爭性，競賽訓(xùn)練應(yīng)貼合比賽規(guī)則和特點，采取具有針對性的訓(xùn)練方式。

首先，可帶領(lǐng)地理師范生觀摩參賽實錄與名師示范課，讓師范生感受競賽課的風(fēng)格，具體說明優(yōu)秀參賽學(xué)生與名師是如何挖掘教學(xué)創(chuàng)新點、選擇與整合教學(xué)資源以及如何設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動。通過觀摩優(yōu)質(zhì)課例，師范生習(xí)得到的不只是多樣的教學(xué)素材與教學(xué)方式，更能在潛意識中形成創(chuàng)新性教學(xué)理念［6］。

其次，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生開展長期化的教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練。該訓(xùn)練應(yīng)循序漸進，從不限時、不限題目的基礎(chǔ)化訓(xùn)練出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生有意識地將教學(xué)設(shè)計情境化、創(chuàng)新化、活動化。后續(xù)可逐漸過渡到指定題目的命題類教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練，再過渡到指定題目并限時完成的模擬訓(xùn)練。通過長期化的教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練能有效鍛煉學(xué)生的教學(xué)設(shè)計思維能力與實操能力。

最后，定期帶領(lǐng)學(xué)生進行模擬授課與模擬問答。每輪模擬后給予學(xué)生反饋，指出教態(tài)、教法及答辯上的優(yōu)點與不足，幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，并發(fā)現(xiàn)不足、及時改正。

誠然，若想將競賽訓(xùn)練的育人作用進一步擴大化、長期化，則應(yīng)開設(shè)專門的師范生競賽課程，為師范生建設(shè)更為有序、完善的培訓(xùn)體系。

2.在專業(yè)課程中潛移默化

地理師范生的眾多專業(yè)課程能在知識體系、教學(xué)理論、實踐經(jīng)驗等方面為其提供全面培養(yǎng)，有助于潛移默化地培養(yǎng)其教學(xué)技能競賽能力。

朱旭東將教師教育的專業(yè)課分為科目學(xué)科與學(xué)術(shù)學(xué)科，科目學(xué)科對標(biāo)中小學(xué)中的“科目”教育，學(xué)術(shù)學(xué)科目標(biāo)在于掌握學(xué)科知識、方法與本質(zhì)［7］。

基于此，理論性的科目學(xué)科應(yīng)在培養(yǎng)地理師范生競賽能力提升上承擔(dān)不同的分工。如《地理教學(xué)論》《中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計》等，應(yīng)幫助師范生深刻理解地理教學(xué)的目標(biāo)、原則與方法，讓學(xué)生在競賽中把握教學(xué)本質(zhì)、提高競賽教學(xué)的科學(xué)性；《中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》這一科目學(xué)科應(yīng)鍛煉學(xué)生快速解讀課標(biāo)的能力，讓學(xué)生在競賽中能夠快速剖析題目要求，選用符合課標(biāo)要求的教學(xué)素材與教學(xué)手段。《人文地理》《自然地理》等地理類學(xué)術(shù)學(xué)科則應(yīng)全方面培養(yǎng)地理師范生的學(xué)科素養(yǎng)，為教學(xué)技能競賽提供知識基礎(chǔ)。此外，還應(yīng)有效利用微格課堂的模擬授課訓(xùn)練機會和錄制、回放功能，反復(fù)訓(xùn)練、分析師范生的各項教學(xué)技能與即興回答能力［5］。

3.在小組練習(xí)中共同提升

課外磨課小組是地理師范生獲得專業(yè)能力提升的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)共同體。磨課小組可在共同備課中分享教學(xué)資源與設(shè)計靈感；在試課展示中鍛煉授課技能、提升表達能力；在互評環(huán)節(jié)交流看法與經(jīng)驗。磨課小組內(nèi)部形成的相互學(xué)習(xí)、共同成長的氛圍，能為組員參加教學(xué)技能競賽提供有力支持。

五、結(jié)語

對于地理師范生而言，各類教學(xué)技能競賽不僅是一場智慧的較量，更是一次提煉、升華教學(xué)本領(lǐng)的寶貴機會。通過競賽，師范生得以在競賽的壓力中錘煉自己，不斷探索創(chuàng)新的教育理念和方法。同時，競賽也不僅是一場技能的角逐，更是一場對教學(xué)智慧的深刻審視，能夠幫助地理師范生提高專業(yè)能力、增強就業(yè)競爭力。

而師范生培養(yǎng)單位，不僅應(yīng)有效發(fā)揮教師技能競賽的育人價值和實現(xiàn)“以賽促學(xué)、以賽促教”，還應(yīng)優(yōu)化自身的訓(xùn)練策略與培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出更多專業(yè)能力過硬的優(yōu)秀地理師范生。

參考文獻：

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通信作者：周興華