學(xué)科融合在高考地理試題中的呈現(xiàn)特點(diǎn)與備考策略

摘 要：新時(shí)代下的高質(zhì)量發(fā)展呼喚深諳學(xué)科融合的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才?？鐚W(xué)科融合是地理學(xué)科的基本特性之一，地理試題中的學(xué)科融合具有重要的育人價(jià)值。通過歸納分析，2024年廣東卷在學(xué)科融合方面呈現(xiàn)三大特點(diǎn)：各題組內(nèi)容涉及多學(xué)科知識概念；問題解決需要學(xué)生具備多學(xué)科知識與能力；試題情境素材來源廣泛?；谄涮攸c(diǎn)，提出四點(diǎn)備考策略：使用概念結(jié)構(gòu)圖分析情境中的學(xué)科概念及跨學(xué)科概念的層級和相互的邏輯關(guān)系；通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力；重視分析地理試題對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題蘊(yùn)含的學(xué)科邏輯。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合；跨學(xué)科；呈現(xiàn)特點(diǎn)

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5207（2024）12-0045-04

新時(shí)代對人才培養(yǎng)提出了更高、更全面的要求，高質(zhì)量發(fā)展迫切呼喚復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新有賴于多學(xué)科知識的創(chuàng)造性整合和應(yīng)用。學(xué)科融合旨在通過多門學(xué)科資源的介入，有效地化解問題，更好地達(dá)成目標(biāo)，并在問題探究過程中全面培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)［1］。跨學(xué)科則是基于兩門或兩門以上的學(xué)科知識、方法的參與而實(shí)現(xiàn)學(xué)科跨界，并且這些相關(guān)學(xué)科的知識、方法因解決真實(shí)復(fù)雜任務(wù)的需要而相互作用和協(xié)同，直至問題得到徹底且有效地解決［2］。跨學(xué)科學(xué)習(xí)是指把兩門或兩門以上學(xué)科中的觀念和思維模式相互銜接貫通，從而促進(jìn)主體對某主題的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性理解［3］。簡言之，學(xué)科融合強(qiáng)調(diào)的是“是什么”，是對主題情境材料內(nèi)涵特點(diǎn)的表征，關(guān)乎問題的本然樣態(tài)?？鐚W(xué)科強(qiáng)調(diào)的是“如何做”，是解決學(xué)科融合問題的應(yīng)然策略和必備能力。想要真正解決學(xué)科融合問題，需要通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，具備多個(gè)學(xué)科的知識與能力，并在此基礎(chǔ)上提高跨學(xué)科能力。

目前，相關(guān)研究大多集中于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施層面，有關(guān)學(xué)科融合的考試評價(jià)研究較少，更缺乏對高考地理試題中學(xué)科融合的關(guān)注。本研究闡釋了地理試題中學(xué)科融合的邏輯理路，歸納總結(jié)了學(xué)科融合在2024年高考地理廣東卷（后文簡稱為“2024年廣東卷”）中的呈現(xiàn)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)備考策略以供參考。

一、地理試題中學(xué)科融合的邏輯理路

1.學(xué)科融合是地理學(xué)科的基本特性之一

（1）學(xué)科融合是地理學(xué)人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求

在我國基礎(chǔ)教育體系中，地理作為一門單獨(dú)設(shè)置的學(xué)科，具有相對獨(dú)立的課程結(jié)構(gòu)。然而，地理學(xué)科是一門兼具自然科學(xué)和社會科學(xué)性質(zhì)的綜合性學(xué)科，地理學(xué)與多個(gè)學(xué)科呈現(xiàn)融通交叉的關(guān)系，以綜合性、交叉性為突出特點(diǎn)［4］，體現(xiàn)出鮮明的跨學(xué)科性?，F(xiàn)代地理學(xué)在研究路徑和方法上，廣泛借鑒相關(guān)學(xué)科的理論方法，形成了越來越多的分支學(xué)科［5］，地理學(xué)與其他學(xué)科的界限趨于模糊，可見，地理學(xué)具有學(xué)科融合的天然優(yōu)勢。在高等教育階段，地理學(xué)的學(xué)科門類屬于理學(xué)，地理學(xué)習(xí)對數(shù)理基礎(chǔ)有一定要求，高等數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)物理、無機(jī)化學(xué)甚至計(jì)算機(jī)編程等課程已成為不少高校地理學(xué)專業(yè)的必修課；人文地理學(xué)則對學(xué)生的文史素養(yǎng)乃至哲學(xué)功底有一定要求，“地理學(xué)家是行走的百科全書”既是對過往卓越地理學(xué)者的贊譽(yù)，更成為未來地理學(xué)人才培養(yǎng)的應(yīng)然導(dǎo)向和合理訴求。高考是人才培養(yǎng)的重要指揮棒，是基礎(chǔ)教育與高等教育的交匯點(diǎn)，理應(yīng)在試題中滲透學(xué)科融合色彩。

（2）現(xiàn)實(shí)情境材料必然隱含跨學(xué)科知識

新一輪課程改革以來，“無情境不教學(xué)，無情境不命題”的觀念深入人心，日常地理教學(xué)和高考地理試題中開始出現(xiàn)大量情境［6］。情境提供了連接現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)科領(lǐng)域的橋梁，但情境及其蘊(yùn)含的問題本并無特定學(xué)科屬性，情境尤其是真實(shí)復(fù)雜的情境往往耦合了多個(gè)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)、基本技能和思維方式，其中既包括地理學(xué)科內(nèi)部多個(gè)子學(xué)科，也包括地理學(xué)的相關(guān)學(xué)科?！笆澜绫举|(zhì)是跨學(xué)科的”，要解釋真實(shí)世界中的地理事象，解決現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題，既有賴于學(xué)生扎實(shí)的地理知識和雄厚的地理核心素養(yǎng)，也需要相關(guān)學(xué)科知識和跨學(xué)科思維的助力。

（3）跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力是解決復(fù)雜地理問題的重要保障

2022年，“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”已被地理等多個(gè)學(xué)科的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)列為課程內(nèi)容的重要組成部分，且提出了明確的課時(shí)量要求［7］。盡管目前高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)并未出現(xiàn)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”這一提法，但“學(xué)科融合”［8］等能夠體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的類似探討已成為目前教研的熱點(diǎn)。以高考為代表的考試評價(jià)具有重要的目標(biāo)導(dǎo)向和引領(lǐng)作用，高考地理試題中的學(xué)科融合能夠引導(dǎo)師生在日常地理學(xué)習(xí)中更好地落實(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生解決高考地理試題中涉及多個(gè)學(xué)科的復(fù)雜情境問題。

2.地理試題中學(xué)科融合的育人價(jià)值

近年來，高考命題理念逐漸由“知識立意”向“能力立意”“素養(yǎng)立意”轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“解題”到“解決問題”、從“做題”到“做人做事”的提升［9］。廣東省作為高考綜合改革省份，學(xué)生目前已經(jīng)實(shí)現(xiàn)自由選科，地理學(xué)不再并入文綜試題，這意味著地理學(xué)科的考試評價(jià)已經(jīng)從制度上打破了此前人為設(shè)定的文理界限。

在高考地理試題中體現(xiàn)學(xué)科融合，既符合地理綜合性學(xué)科的特征，也是踐行新課改、契合社會對復(fù)合型和創(chuàng)新型人才的需要以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑?？鐚W(xué)科命題能夠考查學(xué)生能否超越單一學(xué)科的視野，綜合運(yùn)用不同學(xué)科解決問題的方法與思維，全面深刻地理解問題并形成可行且有效的問題解決方案的能力［10］。學(xué)科融合大大拓展了試題命制的素材來源，蘊(yùn)藉思政教育、生態(tài)教育、愛國主義教育等的思想性元素能夠更充分地展現(xiàn)在地理試題中，從而更好發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用，厚植家國情懷，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。有關(guān)前沿科技等理性思維元素的內(nèi)容還在一定程度上提升了地理問題思考角度的多樣性、思維過程的延展性和解題空間的開放性，從而能夠更全面、深入地考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和探究能力。

二、學(xué)科融合在高考地理試題中的呈現(xiàn)特點(diǎn)

廣東省教育考試院在對2024年廣東卷的試題評析中明確指出“試題內(nèi)容充分體現(xiàn)了地理學(xué)綜合性和交叉性的學(xué)科特點(diǎn)，對標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)學(xué)科融合”。筆者分析試題得出，2024年廣東卷廣泛運(yùn)用體現(xiàn)學(xué)科融合的試題情境和設(shè)問，突出對學(xué)生跨學(xué)科能力的考查，除1～2題、7～8題、18題外，其他試題都具有較鮮明的學(xué)科融合色彩?？傮w上，各題組內(nèi)容涉及多學(xué)科知識概念，試題情境素材來源廣泛，解決相關(guān)問題需要學(xué)生具備多學(xué)科知識與能力。

1.各題組內(nèi)容涉及多學(xué)科知識概念

2024年廣東卷地理試題體現(xiàn)了地理與化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、生物、歷史、政治等多個(gè)學(xué)科的融合，涉及學(xué)科眾多（表1）。雖然各個(gè)題目都涉及多學(xué)科的知識概念，但這種跨學(xué)科都是以地理為主導(dǎo)，跨學(xué)科的形式都是“地理跨其他學(xué)科”。

各組題目所涉及的具體學(xué)科有所區(qū)別、各有側(cè)重，但也存在共性，如涉及的學(xué)科數(shù)量大多為2～3門。5～6題和17題都涉及政治和歷史，而3～4題、9～10題、13～14題都涉及物理和生物，可見高考地理試題所涉及的其他學(xué)科具有“大文綜”和“大理綜”的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)有利于保證對人文地理和自然地理考查的系統(tǒng)性，也能夠體現(xiàn)地理試題的多元性與跨學(xué)科性。此外，值得注意的是，11～12題同時(shí)涉及歷史、化學(xué)和物理，15～16題涉及歷史和數(shù)學(xué)，可見這兩組地理試題呈現(xiàn)出文理科交叉融合的特點(diǎn)，盡管目前這類跨文理融合的試題并不常見，但也需要引起足夠的重視。

2.試題情境素材來源廣泛

2024年廣東卷地理試題有關(guān)學(xué)科融合的素材來源全部為權(quán)威期刊學(xué)術(shù)論文，其中13～14題選自英文論文，其余為中文論文（表2）。一方面，基于權(quán)威論文構(gòu)建的學(xué)術(shù)情境試題使得命題及其答案的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性有所保障；另一方面，素材來源不局限于地理學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)文獻(xiàn)，還廣泛參考了建筑學(xué)、美術(shù)學(xué)、歷史學(xué)等其他學(xué)科的專業(yè)期刊，如第15～16題來源于四川省人民政府文史研究館主辦的文史類期刊，經(jīng)適當(dāng)處理后呈現(xiàn)給學(xué)生，確保在考查學(xué)生地理核心素養(yǎng)的同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生從其他學(xué)科的視角分析地理現(xiàn)象，從而延展學(xué)生思維廣度，拓寬學(xué)生認(rèn)知視野。

3.問題解決需要學(xué)生的多學(xué)科知識與能力

2024年廣東卷地理試題對學(xué)科融合的考查多基于地理現(xiàn)實(shí)情境問題的現(xiàn)象與內(nèi)涵，以地理學(xué)科為主，跨用到一些其他學(xué)科知識與能力。在此，特別指出地理試題的考查要旨仍然是學(xué)生的地理核心素養(yǎng)水平，更多關(guān)涉思維品質(zhì)而非拘泥于特定的知e1ba24ea2760f6fece4e968b2ebb87bbee3461b854d471cf1ed9d1ebc723920b識點(diǎn)。學(xué)科融合的出現(xiàn)絕不是為了人為設(shè)置障礙、增加難度、影響學(xué)生正常答題，更不是多學(xué)科知識的簡單拼湊，其精髓在于多學(xué)科知識及其思想方法的整合性、借鑒性運(yùn)用，在于調(diào)動跨學(xué)科思維以解決真實(shí)情境下實(shí)際問題的能力。與其說地理試題中的學(xué)科融合是“跳出地理考地理”，不如說是“跳出地理看地理”。以關(guān)注度較高的第19題為例，盡管該題出現(xiàn)了化學(xué)方程式，但該題本質(zhì)上仍是一道緊扣課標(biāo)要求與教材主干內(nèi)容，立足地理關(guān)鍵能力的具有鮮明“地理味”的試題，并非“為了跨學(xué)科而跨學(xué)科”。

三、針對學(xué)科融合試題的備考策略

1.使用概念結(jié)構(gòu)圖分析情境中的學(xué)科概念及跨學(xué)科概念的層級和邏輯關(guān)系

地理學(xué)科的交叉性使其與多個(gè)學(xué)科之間具有緊密聯(lián)系，因此，教師不宜囿于單一地理學(xué)科視閾之中，而是要打破學(xué)科界限，彌合學(xué)科鴻溝，加強(qiáng)學(xué)生對地理知識與相關(guān)學(xué)科知識的綜合運(yùn)用，構(gòu)建知識間的聯(lián)系［20］。使用概念結(jié)構(gòu)圖分析情境中的學(xué)科概念及跨學(xué)科概念的層級和相互的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的以地理為中心的知識體系。

具體而言，在新選科模式下，對于選科偏文科的學(xué)生，教師一方面要強(qiáng)調(diào)文科內(nèi)部的學(xué)科融合；另一方面，更要加強(qiáng)對地理學(xué)尤其是自然地理學(xué)中所涉數(shù)理知識的引介，這有利于學(xué)生更透徹地理解地理規(guī)律。例如，在講授“水循環(huán)”時(shí)，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生通過概念結(jié)構(gòu)圖對初中物理學(xué)科中有關(guān)“三態(tài)變化”的知識進(jìn)行溫習(xí)；在講授“喀斯特地貌”時(shí)，則很有必要引入喀斯特作用的化學(xué)方程式以輔助學(xué)生理解喀斯特反應(yīng)的可逆性、復(fù)雜性。再如，在學(xué)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)軌道”時(shí)，學(xué)生若未對橢圓的概念、性質(zhì)建立基本認(rèn)知，則可能導(dǎo)致其死記硬背，影響理解深度。而對于選科偏理科的學(xué)生，教師一方面要強(qiáng)化學(xué)生對理科知識在地理學(xué)科中的綜合運(yùn)用，最大化發(fā)揮理科學(xué)生思維縝密、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)勢；另一方面，則要重視對其文史基本概念的“掃盲”，以盡可能避免其在考試中出現(xiàn)本不應(yīng)出現(xiàn)的低級錯(cuò)誤。

2.通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力

由于學(xué)科融合教學(xué)的目的絕不是盡可能多地識記相關(guān)學(xué)科的具體知識點(diǎn)，而是在于通過吸收其他學(xué)科的思想方法，建構(gòu)跨學(xué)科思維，從而助力其地理問題解決能力的提升?？稍趥淇歼^程中探索開展一系列主題多元的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在有關(guān)自然地理的復(fù)習(xí)過程中，重視實(shí)驗(yàn)或模擬實(shí)驗(yàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生圖表信息的提取與解讀、數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換與分析、歸納與演繹等關(guān)鍵能力，關(guān)注過程性思考和對思維品質(zhì)的訓(xùn)練，在運(yùn)用跨學(xué)科知識的過程中使學(xué)生感受理科思維的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性，使學(xué)生深刻意識到地理學(xué)的科學(xué)性。在有關(guān)人文地理的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生融通運(yùn)用歷史、政治等多學(xué)科知識在真實(shí)情境中自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并撰寫研究報(bào)告，提高書面表達(dá)的規(guī)范性、精準(zhǔn)性，進(jìn)而砥礪人文底蘊(yùn)和社科素養(yǎng)，使之深刻認(rèn)識到地理學(xué)的人文性、綜合性。

3.重視分析地理試題對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求

2024年廣東卷雖然涉及學(xué)科融合的相關(guān)內(nèi)容，但其主干仍然是地理知識，其要旨依然指向?qū)Φ乩韱栴}解決能力的考查，并未偏離課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科融合素材經(jīng)過處理轉(zhuǎn)化后，“地理味”濃，不存在其他學(xué)科的陌生概念，對相關(guān)學(xué)科的考查絕非一種顯性的深入的考查，學(xué)生完全能夠憑借其地理必備知識和關(guān)鍵能力完成試題。于學(xué)生而言，跨學(xué)科知識及其思想方法只是“錦上添花”的更高層次的追求，不應(yīng)本末倒置?；诖耍處煈?yīng)以積極、包容的態(tài)度面對學(xué)科融合，緊扣地理試題對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識地理試題中學(xué)科融合的要義和實(shí)質(zhì)，理解題目的真正含義，消除其畏難情緒，避免增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

4.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題蘊(yùn)含的學(xué)科邏輯

在引自學(xué)術(shù)期刊的試題素材中，既有地理學(xué)科，更不乏其他相關(guān)學(xué)科的前沿素材，因此，教師既要適當(dāng)關(guān)注地理學(xué)科的前沿信息，也不宜完全忽略其他相關(guān)學(xué)科中滲透地理學(xué)色彩的前沿信息，引導(dǎo)學(xué)生基于跨學(xué)科視閾進(jìn)行分析。鑒于師生課余時(shí)間有限，教師可結(jié)合試題素材，設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)、對學(xué)生發(fā)展具有重要作用的問題情境，加以整理后可將其運(yùn)用于教學(xué)專題訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科的角度進(jìn)行思考，從而促進(jìn)理解，加深印象，提升學(xué)生跨學(xué)科能力和地理核心素養(yǎng)。廣東卷地理試題素材雖然大多來源于學(xué)科前沿，但這些學(xué)科前沿往往與生活緊密聯(lián)系，如第7～8題的城市更新與學(xué)生生活息息相關(guān)，師生應(yīng)養(yǎng)成關(guān)注國內(nèi)外社會生活熱點(diǎn)的習(xí)慣，并利用多學(xué)科知識分析其背后的學(xué)科邏輯，以實(shí)現(xiàn)知識積累。

四、結(jié)語

學(xué)科融合在2024年廣東卷試題中已較為常見，這既符合新課標(biāo)要求，也契合時(shí)代發(fā)展潮流，在今后一段時(shí)間，高考地理可能會延續(xù)這種命題特點(diǎn)。目前，“3+3”“3+1+2”等新的選科模式在全國已經(jīng)普遍開展，這使得傳統(tǒng)文理分科的備考策略難以很好地適應(yīng)新形勢，因此需要根據(jù)新的學(xué)科模式并結(jié)合高考地理試題的學(xué)科融合特點(diǎn)對傳統(tǒng)備考策略進(jìn)行調(diào)整，這對教師的教學(xué)能力和知識素養(yǎng)提出了更高的要求，因此，教師有必要積極探索優(yōu)化教學(xué)方略，通過開展形式多元的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的跨學(xué)科能力。

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