高中地理教科書(shū)實(shí)例類欄目的問(wèn)題設(shè)計(jì)與優(yōu)化

摘 要：人教社2019年版普通高中地理教科書(shū)創(chuàng)新內(nèi)容編排方式，每節(jié)皆以情境導(dǎo)入，將案例和活動(dòng)穿插于正文之中。這些實(shí)例的作用各不相同，情境具有導(dǎo)入與知識(shí)串聯(lián)的作用，案例可幫助學(xué)生驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，活動(dòng)是培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)的平臺(tái)。為更好發(fā)揮實(shí)例的作用、體現(xiàn)問(wèn)題式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，本文以“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”為例，對(duì)教科書(shū)中的情境、案例、活動(dòng)等實(shí)例分別進(jìn)行問(wèn)題鏈條化、問(wèn)題實(shí)證化和問(wèn)題探究化的設(shè)計(jì)，探討高中地理教科書(shū)中實(shí)例類欄目問(wèn)題設(shè)計(jì)與優(yōu)化的策略和路徑。

關(guān)鍵詞：高中地理；教科書(shū)；問(wèn)題設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5207（2024）12-0058-04

人教社2019年版普通高中地理教科書(shū)編寫(xiě)體例活潑生動(dòng)，有豐富的情境、案例、活動(dòng)等實(shí)例類欄目。這些實(shí)例分布在每一章節(jié)的不同位置，發(fā)揮著不同的作用。情境分布在每一節(jié)的開(kāi)頭，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)起結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系；案例多分布在某一知識(shí)點(diǎn)之后，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)證，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用；活動(dòng)多在某一欄目之后，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，并為培育學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)搭建平臺(tái)。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在教學(xué)與評(píng)價(jià)建議中提出“重視問(wèn)題式教學(xué)”。設(shè)計(jì)問(wèn)題是問(wèn)題式課堂教學(xué)的基礎(chǔ)［1］。對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，首先需要了解學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求、興趣點(diǎn)、困惑點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的一般認(rèn)知過(guò)程與特點(diǎn)［2］；其次是理解和掌握教科書(shū)的相關(guān)內(nèi)容，如教科書(shū)中相關(guān)的知識(shí)體系、各欄目設(shè)計(jì)的目的等。

雖然教科書(shū)在很多實(shí)例中設(shè)計(jì)了相關(guān)問(wèn)題，但由于教科書(shū)篇幅較小和面向全國(guó)學(xué)生等限制，有些實(shí)例未設(shè)計(jì)問(wèn)題，有些實(shí)例問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏特色和針對(duì)性，從而導(dǎo)致實(shí)例的功能未能充分發(fā)揮。在實(shí)際課堂教學(xué)中，大多教師認(rèn)為教科書(shū)中的實(shí)例基本滿足教學(xué)需求，并在教學(xué)中主要應(yīng)用教科書(shū)中的實(shí)例［3］。因此，在應(yīng)用教科書(shū)實(shí)例的過(guò)程中，需要結(jié)合校情、學(xué)情重新進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。本文以“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”為例，嘗試對(duì)教科書(shū)的情境、案例、活動(dòng)等實(shí)例進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)與優(yōu)化，以期更好發(fā)揮出各實(shí)例的作用。

一、情境問(wèn)題鏈條化

教科書(shū)中的情境由故事和問(wèn)題兩個(gè)基本要素構(gòu)成，故事新穎、獨(dú)特，對(duì)學(xué)生有一定吸引力，故事后面的問(wèn)題和本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系。通過(guò)將情境中的問(wèn)題設(shè)計(jì)成圍繞本節(jié)核心知識(shí)主題下的問(wèn)題鏈，解決有梯度的問(wèn)題，不僅可將知識(shí)完整全面地串聯(lián)起來(lái)，還可滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，獲得最佳的教學(xué)效益。

“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”這一節(jié)的情境選用智利沿海的一座多彩城鎮(zhèn)——瓦爾帕萊索，情境問(wèn)題為“這種五顏六色的建筑與當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕泻侮P(guān)聯(lián)”。根據(jù)本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)（圖1）［4］，該情境問(wèn)題指向“地域文化與城鎮(zhèn)景觀”，是本節(jié)的核心問(wèn)題，但需學(xué)生學(xué)完整節(jié)知識(shí)后才能解決，特別是故事中沒(méi)有“地域文化”這個(gè)概念，而問(wèn)題卻與“地域文化”直接關(guān)聯(lián)，使得問(wèn)題較為突兀，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

基于上述原因，可將本節(jié)情境改編如下。

歐洲文藝復(fù)興后，許多沿海城鎮(zhèn)的居民將自家外墻涂上不同顏色。然而與歐洲相隔萬(wàn)里的智利，也有一座色彩斑斕的城鎮(zhèn)——瓦爾帕萊索。該城是南美洲太平洋東岸的重要海港城市。瓦爾帕萊索早期是西班牙殖民地，房屋多為木質(zhì)結(jié)構(gòu)，居民用油漆調(diào)成各種顏色涂在自家的房3c7ab9ce5972046922a1559aaf8e27dc屋上，這種習(xí)俗一直延續(xù)至今，成為當(dāng)?shù)鬲?dú)特的地域文化，也使得該城獲評(píng)世界文化遺產(chǎn)。

①什么是地域文化，瓦爾帕萊索的地域文化通過(guò)何種方式體現(xiàn)？

②歐洲沿海城鎮(zhèn)為什么將自家建筑外墻涂成不同的顏色，這與瓦爾帕萊索成為色彩斑斕的城鎮(zhèn)有何關(guān)系？

③這種五顏六色的建筑景觀與瓦爾帕萊索當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕泻侮P(guān)聯(lián)？

新創(chuàng)設(shè)的情境問(wèn)題構(gòu)成前后銜接的問(wèn)題鏈。從與教科書(shū)知識(shí)相聯(lián)系的角度來(lái)看，第一題對(duì)應(yīng)“地域文化”，第二、三題對(duì)應(yīng)“地域文化與城鎮(zhèn)景觀”，問(wèn)題鏈可涵蓋本節(jié)知識(shí)要點(diǎn)。由于情境選取的區(qū)域是城鎮(zhèn)，與“地域文化與鄉(xiāng)村景觀”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)，但無(wú)論是鄉(xiāng)村還是城鎮(zhèn)，地域文化在景觀上的體現(xiàn)是一種思維方法，因此，對(duì)學(xué)生建構(gòu)本節(jié)知識(shí)體系沒(méi)有影響。

問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)有一定思維邏輯，體現(xiàn)思維的進(jìn)階（圖2）。第三題與教科書(shū)的情境問(wèn)題一致，為解決這個(gè)核心問(wèn)題，在前面設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題作為臺(tái)階。第一題“什么是地域文化？”要求學(xué)生掌握好核心概念，在此基礎(chǔ)上思考“瓦爾帕萊索的地域文化通過(guò)何種方式體現(xiàn)？”要求學(xué)生進(jìn)一步感受情境，從材料中尋找答案；第二題強(qiáng)調(diào)當(dāng)?shù)鼐坝^與地理環(huán)境的關(guān)系，使學(xué)生體會(huì)地域文化的最顯著特征——地域性，有利于培育學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維。

新創(chuàng)設(shè)的情境呈現(xiàn)出更加豐富的故事情節(jié)，不僅能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為學(xué)生解決問(wèn)題提供了更多有用的信息。問(wèn)題的階梯設(shè)計(jì)，為學(xué)生解決問(wèn)題提供必要的“腳手架”，伴隨著問(wèn)題鏈的解決，可幫助學(xué)生有效地建構(gòu)知識(shí)體系。

二、案例問(wèn)題實(shí)證化

案例是對(duì)某一事件的陳述。案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)某一案例的描述和討論，使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、形成技能技巧、提升能力水平的教學(xué)方法。地理學(xué)科具有復(fù)雜的時(shí)空綜合性，單純的文字?jǐn)⑹鲭y以說(shuō)明復(fù)雜的知識(shí)和抽象的原理規(guī)律，典型而真實(shí)的案例教學(xué)往往起到舉一反三、融會(huì)貫通的效果。通過(guò)閱讀案例，學(xué)生可驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，感悟知識(shí)的形成過(guò)程，提高應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)從“理”到“例”，再到“理”的思維轉(zhuǎn)換。

2009年版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)必修二的案例往往與“活動(dòng)”相聯(lián)系，案例作為解答活動(dòng)問(wèn)題的材料，其實(shí)證功能淡化。2019年版教科書(shū)的案例未設(shè)置問(wèn)題，凸顯案例的實(shí)證功能，但也增加了學(xué)生在課堂短時(shí)間內(nèi)提取有效信息的難度，容易導(dǎo)致案例教學(xué)被師生忽視，因此，設(shè)計(jì)有實(shí)證化的案例問(wèn)題尤為重要。首先，案例問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)簡(jiǎn)單明確，不宜出現(xiàn)討論、探究等開(kāi)放性問(wèn)題，可采用填空、判斷、選擇等形式呈現(xiàn)；其次，問(wèn)題不宜過(guò)多，一般控制在2～3題；最后，案例問(wèn)題應(yīng)有強(qiáng)烈的針對(duì)性，主要功能是引導(dǎo)學(xué)生閱讀案例，從復(fù)雜的材料中總結(jié)出案例所要表達(dá)的目標(biāo)主題。

1.案例一問(wèn)題設(shè)計(jì)

案例一“宏村景觀與地域文化”是在“地域文化與鄉(xiāng)村景觀”這一框題后呈現(xiàn)的，主要作用是說(shuō)明和驗(yàn)證“地域文化與鄉(xiāng)村景觀”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教科書(shū)正文分兩方面對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述，一方面是鄉(xiāng)村聚落外部景觀體現(xiàn)出人地協(xié)調(diào)的地域文化；另一方面是鄉(xiāng)村內(nèi)部建筑景觀體現(xiàn)出社會(huì)組織形態(tài)與精神追求的地域文化?！昂甏寰坝^與地域文化”這個(gè)案例分別從村落布局與水密不可分、古建筑遺存體現(xiàn)耕讀文化兩方面與上述地域文化相呼應(yīng)。結(jié)合案例問(wèn)題的要求，設(shè)計(jì)下列問(wèn)題（表1）。

問(wèn)題設(shè)計(jì)為填寫(xiě)表格，既降低了問(wèn)題的難度，又起到了比較的作用，有助于學(xué)生驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)。表格中縱列為景觀特征與其體現(xiàn)的地域文化，橫排為村落整體布局與村落內(nèi)古建筑兩個(gè)不同尺度的對(duì)比，與對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系密切。學(xué)生通過(guò)表格提示，有目的地查看案例材料，更容易提取關(guān)鍵信息。學(xué)生填寫(xiě)表格后，通過(guò)對(duì)村落布局與古建筑遺存的比較，及其景觀特征與地域文化之間的聯(lián)系，可進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的價(jià)值。

2.案例二問(wèn)題設(shè)計(jì)

案例二“人家盡枕河”設(shè)置在框題“城鎮(zhèn)景觀與地域文化”之后。正文從三方面闡釋“城鎮(zhèn)景觀與地域文化”，分別是城鎮(zhèn)色調(diào)色彩反映文化底蘊(yùn)、城鎮(zhèn)建筑體現(xiàn)文化意識(shí)和審美情趣、城鎮(zhèn)空間格局蘊(yùn)含價(jià)值追求，前兩方面的正文通過(guò)意大利佛羅倫薩、北京四合院等實(shí)例加以說(shuō)明，第三方面“城鎮(zhèn)空間格局蘊(yùn)含價(jià)值追求”則通過(guò)“人家盡枕河”這個(gè)案例給予驗(yàn)證。案例主要描述蘇州城鎮(zhèn)布局體現(xiàn)的江南水鄉(xiāng)景觀和地域文化，并闡述了蘇州現(xiàn)代城市建設(shè)對(duì)傳統(tǒng)文化的保存，體現(xiàn)現(xiàn)代城鎮(zhèn)建設(shè)與傳統(tǒng)文化融合的價(jià)值觀念。根據(jù)案例二的教學(xué)目的，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)偏重于城鎮(zhèn)布局與地域文化，以及現(xiàn)代城鎮(zhèn)建設(shè)與傳統(tǒng)文化的融合。設(shè)計(jì)問(wèn)題為選填結(jié)構(gòu)圖的形式（圖3）。

問(wèn)題采用選填形式，易于操作，更能凸顯案例對(duì)所學(xué)內(nèi)容的實(shí)證功能。結(jié)構(gòu)圖將知識(shí)間的邏輯關(guān)系形象化地呈現(xiàn)，有利于將案例信息與所學(xué)知識(shí)進(jìn)行相互驗(yàn)證。學(xué)生在選填相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可快速提取關(guān)鍵信息，提高閱讀效率。學(xué)生填寫(xiě)結(jié)構(gòu)圖的同時(shí)，易在腦海中構(gòu)建城鎮(zhèn)格局與地域文化之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，有利于知識(shí)具象化、結(jié)構(gòu)化。

三、活動(dòng)問(wèn)題探究化

教科書(shū)中的活動(dòng)分為綜合實(shí)踐類、討論辯論類和案例分析類。案例分析類活動(dòng)的設(shè)問(wèn)與高考地理試題設(shè)問(wèn)的角度和方式基本一致，突出對(duì)學(xué)生綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)的考查，此類活動(dòng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)有助于引導(dǎo)學(xué)生建立“材料—知識(shí)—結(jié)論”之間的思維習(xí)慣［5］。本文以“理解紅河哈尼梯田所蘊(yùn)含的地域文化”為例，討論案例分析類活動(dòng)的問(wèn)題優(yōu)化。

本節(jié)第一個(gè)框題是“地域文化”，正文主要闡述地域文化的概念、特征、類型及感受方式，描述從不同角度觀察景觀的方法及其蘊(yùn)含的地域文化，內(nèi)容繁瑣且抽象。為幫助學(xué)生理解這部分內(nèi)容，教科書(shū)安排了案例分析類活動(dòng)“理解紅河哈尼梯田所蘊(yùn)含的地域文化”，目標(biāo)是通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)世界中的地域文化，理解地域文化的內(nèi)涵和特征，體會(huì)地域文化的感受方式?；顒?dòng)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題。第一題“從上述材料中，找出體現(xiàn)紅河哈尼梯田以下幾個(gè)方面地域文化的描述”，旨在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地域文化概念及感受方式的理解，考查學(xué)生閱讀材料提取信息的能力；第二題“討論這些地域文化是否可以在代際之間傳承、不同地方傳播”，考查學(xué)生對(duì)地域文化特征的理解：地域文化具有地域性特征，也具有時(shí)代性特征，地域文化的傳播與傳承需要結(jié)合不同地區(qū)不同時(shí)期的地理環(huán)境綜合考慮，對(duì)區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等地理核心素養(yǎng)有較高的要求。兩題緊緊圍繞“地域文化”核心主題，通過(guò)討論開(kāi)放性問(wèn)題，體現(xiàn)了活動(dòng)問(wèn)題的探究性特征。但第二題討論的范圍過(guò)于寬泛，既有空間傳播的區(qū)際差異，又有代際傳承的時(shí)間演化，時(shí)空綜合性要求過(guò)高，且沒(méi)有給學(xué)生提供任何“支架”，從高一學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存、思維層級(jí)、素養(yǎng)高度等方面來(lái)看，解答該問(wèn)題存在較大困難，不利于活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成?；诖?，在保留第一題的基礎(chǔ)上，對(duì)第二題進(jìn)行分解和優(yōu)化設(shè)計(jì)。

①分析紅河哈尼梯田用水、用地制度文化的形成與當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境之間的關(guān)系，并討論這種文化是否可在不同地區(qū)間傳播。

②近年來(lái)，紅河哈尼梯田的高勞動(dòng)強(qiáng)度、低勞動(dòng)產(chǎn)出使得當(dāng)?shù)貜氖罗r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的青年越來(lái)越少，學(xué)者對(duì)如何傳承紅河哈尼梯田的地域文化提出不同的觀點(diǎn)。

觀點(diǎn)一：調(diào)整當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，注重發(fā)展旅游、特色農(nóng)產(chǎn)品等產(chǎn)業(yè)。

觀點(diǎn)二：推廣小型機(jī)械，擴(kuò)大稻田規(guī)模，提高糧食產(chǎn)量。

選擇你贊同的觀點(diǎn)或提出自己的觀點(diǎn)，并說(shuō)明理由。

重新設(shè)計(jì)的問(wèn)題在保留原活動(dòng)第二題核心思想的基礎(chǔ)上，將原問(wèn)題拆解成兩題，最終形成三題組成的問(wèn)題鏈?，F(xiàn)第二題的設(shè)問(wèn)主題是地域文化的空間傳播，為學(xué)生討論問(wèn)題提供方向。首先，讓學(xué)生思考當(dāng)?shù)氐赜蛭幕c地理環(huán)境的關(guān)系，突出地域文化的地域性特征，引導(dǎo)學(xué)生在討論地域文化的空間傳播時(shí)，要根據(jù)不同地區(qū)的地理環(huán)境，因地制宜地借鑒紅河哈尼梯田的地域文化，不能生搬硬套，提升人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)；現(xiàn)第三題設(shè)問(wèn)主題是地域文化的代際傳承，突出地域文化的時(shí)代性特征，與第二題相同，第三題的設(shè)計(jì)也給學(xué)生提供了兩種觀點(diǎn)作為討論問(wèn)題的支架，引領(lǐng)學(xué)生感悟：雖然體現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的景觀可能不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，但優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背后的思想可以傳承。學(xué)生在給定方向內(nèi)思考，可更好地聚焦主題，利于更多學(xué)生參與到問(wèn)題探究中，提升解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題鏈中，第二題考查分析、評(píng)價(jià)思維，第三題考查評(píng)價(jià)、創(chuàng)造思維，思維階梯更加明顯。另一方面，與原問(wèn)題鏈中隱含的地理核心素養(yǎng)比較，新設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈對(duì)區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等地理學(xué)科核心素養(yǎng)的考查凸顯，更有利于學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的生成和發(fā)展。

教科書(shū)是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的學(xué)材，對(duì)喚醒學(xué)習(xí)興趣、建構(gòu)學(xué)科知識(shí)、提高解決問(wèn)題能力、生成學(xué)科素養(yǎng)、培育核心價(jià)值觀念等方面具有不可替代的作用，教科書(shū)中的情境、案例、活動(dòng)等欄目功能各異，與正文相輔相成，是教科書(shū)的有機(jī)組成部分。廣大地理教師在使用地理教科書(shū)時(shí)，應(yīng)充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)，在把握課程理念、學(xué)科思想、教學(xué)邏輯的前提下，發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，依據(jù)不同校情、學(xué)情的實(shí)際需要，充分發(fā)掘地理教科書(shū)各欄目的功能，并加以優(yōu)化和整合，創(chuàng)造性地使用教科書(shū)，才能更好地發(fā)揮教科書(shū)整體的育人功能。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 張雪茹，朱紅波.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中地理問(wèn)題式教學(xué)設(shè)計(jì)——以“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”為例［J］.地理教育，2023（8）：25-29.

［3］ 王旭帥.人教版高中地理必修教材中的“案例”分析及其應(yīng)用研究［D］.大連：遼寧師范大學(xué)，2023.

［4］ 高俊昌，葉玉回，劉健，等.普通高中教科書(shū)教師教學(xué)用書(shū)地理必修第二冊(cè)［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［5］ 鄒傳榮，鮑勇.基于核心素養(yǎng)的高中地理教材“活動(dòng)”欄目探究［J］.地理教育，2024（S1）：230-232.