指向綜合思維培養(yǎng)的交互式圖層疊置學件設計與實踐

摘 要：綜合思維是地理核心素養(yǎng)之一，也是地理學科最基本的思維方式。在實踐中發(fā)現(xiàn)，對圖層進行疊置操作有利于學生綜合思維的培養(yǎng)。依據(jù)課程標準，設定與核心素養(yǎng)水平相匹配的進階任務，指導學生進行圖層疊加與拆分操作，可有效培育其綜合思維。通過實踐證明，該學件不僅有助于實現(xiàn)綜合思維的可視化培養(yǎng)，還支持云端圖層交互操作，極具現(xiàn)實指導意義和應用價值。

關鍵詞：綜合思維；圖層疊置；進階式

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5207（2024）12-0049-06

一、問題提出

地理學是兼具自然與人文的綜合性學科，地理概念、事物、現(xiàn)象、原理、問題的認識或理解，都要求學生具備一定的綜合思維素養(yǎng)。綜合思維是地理核心素養(yǎng)之一，指人們運用綜合的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力，是學生用全面、辯證、綜合的視角分析和闡釋地理事象發(fā)生過程和發(fā)展規(guī)律、探究協(xié)調(diào)區(qū)域人地關系的重要地理思想和方法，也是地理學科最基本的思維方式。

綜合思維包括要素綜合、時空綜合和地方綜合3個維度。要素維度的綜合分析，即從不同地理要素綜合的維度，認知地理事象的形成和發(fā)展是多方面因素共同作用的結(jié)果，進而理解地理環(huán)境的整體性特征；地方維度的綜合分析，即從地方綜合的維度，探究自然、社會、經(jīng)濟等各因素對特定地域人地關系系統(tǒng)產(chǎn)生的影響，從而對地域性鮮明的地理特征和人地關系問題做出簡明扼要的解釋；時空維度的綜合分析，即從時空綜合發(fā)展的維度，認識到地理事象是在特定的地域空間和時間尺度條件下，不斷產(chǎn)生、發(fā)展和演進的 ［1-2］（圖 1）。但實際教學中綜合思維培養(yǎng)卻存在一些問題，下面以“農(nóng)業(yè)區(qū)位”一課中師生的問答情況進行舉例說明。

教師：“水稻是長江三角洲平原的主要農(nóng)作物，請歸納為什么這里盛產(chǎn)水稻？”

學生A：“長三角地區(qū)降水充沛為水稻種植提供了水源；深厚的黑土為水稻種植提供了肥沃的土壤；長江三角洲平原人口眾多，為水稻種植提供了充足的勞動力。”

教師：“很好，從你的答案中可以概括出降水、土壤、人口等區(qū)位因素，但區(qū)位分析需要更準確。肥沃的土壤的確是水稻種植所需要的，但黑土主要集中在東北而不是長江三角洲平原。同時，對人口因素的分析也需要與時俱進，現(xiàn)在長江三角洲平原的水稻種植主要依托成熟的經(jīng)驗和農(nóng)業(yè)技術，對農(nóng)業(yè)勞動力的需求已經(jīng)減少，與人口因素的關系主要在于長三角地區(qū)人口稠密，市場需求大?！?/p>

教師：“除此以外，其他同學是否還有補充？”

學生B：“長江三角洲平原不僅降水充沛，且熱量也較充足，雨熱同期的氣候非常適合水稻種植；同時，平原地形也有利于大規(guī)模的農(nóng)業(yè)耕作?！?/p>

教師：“不錯，從你的答案中還可以歸納出氣候、地形因素。氣候因素不僅包括降水，還有氣溫，所以氣候表述更有概括性?！?/p>

教師：“前面兩位同學主要分析了影響水稻種植的自然因素，社會經(jīng)濟因素是否也會有影響？”

學生C：“除此以外，還有技術、政策等因素……”

從“農(nóng)業(yè)區(qū)位分析”的教學問答可以發(fā)現(xiàn)，在要素綜合方面，兩位學生的回答僅較全面地分析了自然區(qū)位條件；在時空綜合方面，學生對水稻種植特點的認識沒有與時俱進；在地方綜合方面，雖然學生想到了土壤因素，但對長三角地區(qū)的土壤特點認識不準確。教師雖然針對性地進行了補充和糾正，對暴露問題的學生較有幫助，但講授式的教學卻較難給學生留下深刻印象。

該教學場景反映了綜合思維培養(yǎng)中，存在教師由于對思考維度指導不足導致學生缺失“全面性思考”；對思考要素關聯(lián)引導不足導致學生缺失“系統(tǒng)性思考”；對思考變化關注不足導致學生缺失“動態(tài)性思考”的問題［3］?；诖耍惹行枰處煾淖儌鹘y(tǒng)的教學方式，優(yōu)化綜合思維的培養(yǎng)。

陸寶提出深化對地理環(huán)境整體性理解，培養(yǎng)學生綜合思維意識，分析自然和人文要素對人地關系地域系統(tǒng)影響，增強學生綜合思維習慣，分析地理事物和現(xiàn)象在特定時空條件下的形成和發(fā)展，多途徑培養(yǎng)學生綜合思維［4］；鄭曉東從可視化思維工具——思維導圖應用與地理學科教學結(jié)合的角度探討地理綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，從要素的綜合、地方的綜合以及時空的綜合3個層面展開研究并總結(jié)了培養(yǎng)經(jīng)驗［5］；魏圣梁基于大單元教學制定了一套完整的指向綜合思維培養(yǎng)的教學設計流程［6］；從現(xiàn)有實踐研究來看，綜合思維的培養(yǎng)已通過教學內(nèi)容和教學過程的有效選擇，借助思維導圖、大單元教學等途徑形成了系統(tǒng)化的實施模式，但交互性與創(chuàng)新性尚待加強。為彌補現(xiàn)有實施模式的不足，筆者設計了交互式圖層疊置學件，并展示案例為教學實踐提供新思路。

二、設計依據(jù)與思路

1.設計依據(jù)

地圖通過符號將地球表面事物在平面上進行表示，反映自然和社會現(xiàn)象的分布與關系。地圖分析需要綜合思維，如某一地理要素的分布規(guī)律與形成原因分析需要對地圖呈現(xiàn)的不同地理要素進行綜合；對某一地理事象發(fā)展的分析需要對地圖中地理要素時空變化進行綜合；對某一地理分布中差異性的分析則需要對地圖不同尺度區(qū)域進行綜合。由此可見，對綜合思維的培養(yǎng)可借助地圖分析以落實。

在實踐中發(fā)現(xiàn)，對圖層進行疊置操作有利于地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過將不同地理要素的地圖疊加，對空間區(qū)域的多要素進行綜合或精細化分析，以解決具體問題，是GIS軟件中的基礎空間分析方法。對不同地理要素進行疊加分析，就是在整體的地理環(huán)境中綜合分析不同地理要素的相互作用，對培養(yǎng)學生運用綜合的觀點認識地理環(huán)境大有裨益，是綜合思維的可視化培養(yǎng)。對地理要素進行拆分、提取，就是精細化認識復雜地理環(huán)境的過程，對培養(yǎng)學生運用空間—區(qū)域的觀點認識地理環(huán)境有顯著助益，是區(qū)域認知思維的可視化培養(yǎng)。

由此可見，疊加和拆分地理要素圖層不僅遵循了地理空間分析的常規(guī)方法，而且對培養(yǎng)學生在地理學科核心素養(yǎng)方面的綜合思維和區(qū)域認知思維具有顯著作用。傳統(tǒng)地圖如教學掛圖、黑板板圖、紙質(zhì)地圖等，主要限于展示地理要素的展示，而在培養(yǎng)學生的空間分析能力方面存在局限。尤其是傳統(tǒng)地圖，難以實現(xiàn)圖層疊置操作，限制了學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。盡管地理信息系統(tǒng)軟件提供了先進的空間分析功能，但其高昂的成本和專業(yè)性強的特點，使得學校難以普及，且面臨師資短缺和學習周期長的問題。一些教師嘗試使用硫酸紙制作透明圖層進行教學，雖為解決之道，但成本高且不易重復使用，限制了其廣泛推廣的可能性，因此，基于地圖空間分析的高效方法，目前還缺乏可視化的途徑與有效的教授模式。

2.設計思路

利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術優(yōu)勢，可選擇合適的平臺和軟件實現(xiàn)地理課堂和自主學習中的圖層疊置功能，便于學生在移動端進行地理圖層的交互操作。為符合“做中學”教育理念，筆者構(gòu)建了一款服務于地理圖層疊置的學件。學件作為學習者的軟件，不僅與課件在概念上不同，更重要的是它們在服務對象、使用目的、場景、設計原則與制作要求的側(cè)重點方面均呈現(xiàn)極大的差異性。

該學件的核心效果是進行圖層疊置操作，為方便教師操作，學件選擇在常用的演示文稿中進行制作。教師根據(jù)教學需要，通過對區(qū)域底圖和不同要素半透明專題圖層設置疊加與拆分的動畫，便可實現(xiàn)思維的可視化。為使動態(tài)化的圖層疊置更具操作性，筆者借助演示文稿的iSpring Suite插件將PPT課件發(fā)布為HTML5格式的網(wǎng)頁，將對應的網(wǎng)頁發(fā)布在網(wǎng)站，使學生可自主在線操作。同時，iSpring Suite插件還有豐富的場景功能，可進一步提高學件的操作性［7］。除此以外，教師還可根據(jù)教學內(nèi)容的邏輯為學件設置個性化的問題情境或游戲場景等，借助插件功能進行語音引導，提升在線學件的體驗性。

三、實踐案例

以必修二“工業(yè)區(qū)位”中“美國東北部鋼鐵工業(yè)區(qū)位與變化”為例，鋼鐵工業(yè)的形成與發(fā)展和自然與社會經(jīng)濟因素都有關，需要運用要素綜合分析；一百年間美國東北部鋼鐵工業(yè)布局的變化，需要運用時空綜合分析；對鐵礦石的供應從五大湖沿岸擴展到全球的原因，需要運用地方綜合分析。因此，“美國東北部鋼鐵工業(yè)區(qū)位與變化”的案例分析需要學生具備全面、系統(tǒng)、動態(tài)的綜合思維。筆者以此為例制作了圖層疊置的交互學件，探索綜合思維的創(chuàng)新培養(yǎng)。

1.教學目標

這部分內(nèi)容的課標要求是“結(jié)合實例，說明工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務業(yè)的區(qū)位因素”。在美國東北部鋼鐵工業(yè)的案例中，學生通過學習已經(jīng)對工業(yè)區(qū)位的因素有了全面了解，而且對美國的自然和社會經(jīng)濟情況也有較豐富的知識儲備。本節(jié)課嘗試通過圖層疊置的交互學件培養(yǎng)學生各維度的綜合思維，并基于綜合思維的提升為鋼鐵工業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提出具體建議，從而落實地理實踐力的培養(yǎng)。

2.教學實施

（1）通過圖層操作，可視化培養(yǎng)綜合思維

在美國東北部鋼鐵工業(yè)區(qū)位與變化分析的案例中，為學生提供了豐富的半透明專題圖層，如人口城市分布圖、礦產(chǎn)資源分布圖、交通線路分布圖、地形分布圖等，這些圖層中部分要素是與鋼鐵工業(yè)分布相關的，也有一部分是無關的，學生閱讀差異化圖層的過程就是進行區(qū)域精細化認知的過程。同時，學生根據(jù)初步判斷，對初選要素圖層與鋼鐵工業(yè)分布底圖進行疊加操作，能夠可視化驗證鋼鐵工業(yè)分布與不同要素的相關性，從而篩選出鋼鐵工業(yè)分布的影響因素。

但實現(xiàn)相關要素的篩選僅落實了綜合思維中要素綜合的培養(yǎng)，從核心素養(yǎng)水平來看，該交互僅能部分實現(xiàn)綜合思維水平2的培養(yǎng)，即“能夠?qū)o定的簡單地理事象，從多個地理要素相互影響、相互制約的角度進行分析；能夠結(jié)合時空變化，對其發(fā)生、發(fā)展進行分析，給出簡要的地域性解釋”。綜合思維水平2還包括時空綜合的要求，為落實時空綜合的培養(yǎng)，教學設置了分析一百年間美國東北部鋼鐵工業(yè)區(qū)位變化的任務。給學生提供不同時代鋼鐵生產(chǎn)特點的材料，讓學生結(jié)合鐵礦石分布圖、煤炭分布圖、人口城市分布圖、交通運輸圖等分析鋼鐵工業(yè)區(qū)位的變化，理解鋼鐵廠從“移鐵就煤”到“移煤就鐵”再到“無煤無鐵”的時空變化原因。

教師：根據(jù)材料分析19 世紀初美國東北部鋼鐵工業(yè)分布在匹茲堡的原因。

（學生操作圖層交互學件，疊加鋼鐵工業(yè)分布底圖和各專題透明圖層分析）

學生A：當時鋼鐵生產(chǎn)技術需要更多的煤炭，結(jié)合煤炭分布圖發(fā)現(xiàn)匹茲堡附近有賓夕法尼亞煤田。所以將鐵礦石運到煤炭產(chǎn)地進行加工。

教師：靠近煤田對鋼鐵生產(chǎn)有什么好處？

學生A：可以減少煤炭的運費，降低生產(chǎn)成本。

教師：很好！為什么19世紀末20世紀初美國東北部鋼鐵工業(yè)由匹茲堡遷往德魯斯？

學生B：當時鋼鐵生產(chǎn)技術提高，生產(chǎn)中減少了煤炭的使用，結(jié)合鐵礦石分布圖發(fā)現(xiàn)德魯斯周圍有鐵礦石分布，所以遷往鐵礦石產(chǎn)地降低運費。

教師：不錯，回答更完善了！前兩個階段分別靠近煤礦和鐵礦石產(chǎn)地是為了降低生產(chǎn)成本，但20 世紀中期美國東北部鋼鐵工業(yè)遷到了既沒有煤也沒有鐵的費城和巴爾的摩是什么原因？

學生C：鋼鐵生產(chǎn)技術進一步提高，煤炭和鐵礦石的需求量都減少了，所以可以離開資源產(chǎn)地進行鋼鐵生產(chǎn)。

教師：分析合理，那為什么遷移到費城和巴爾的摩？

學生D：因為這兩個城市有更先進的鋼鐵生產(chǎn)技術。

教師：難道先進的技術僅有這兩個城市有？請結(jié)合所提供的圖層再思考一下。

學生D：根據(jù)人口、城市和交通運輸圖層可知，費城和巴爾的摩同時擁有巨大的市場，而且都是港口城市，便于資源的運入。

教師總結(jié)：非常好！由此可見，美國東北部鋼鐵工業(yè)一百年間空間分布的變化是生產(chǎn)技術、市場需求和交通共同變化的結(jié)果。

學生通過圖層的疊置操作，可從要素綜合和時空綜合的維度養(yǎng)成綜合思維（圖2），學習興趣也得到了提高。

（2）通過問題創(chuàng)設，進階式提升素養(yǎng)水平

為了優(yōu)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果并提升素養(yǎng)水平，本節(jié)課創(chuàng)設了問題鏈，問題與任務的設置依據(jù)核心素養(yǎng)水平劃分，引導學生圍繞鋼鐵工業(yè)進行深度學習。

問題模塊一，圖層操作篩選鋼鐵廠分布與發(fā)展變化相關因素符合綜合思維水平2的要求。

教師：請根據(jù)美國東北部鋼鐵工業(yè)區(qū)位時代變化，歸納主導區(qū)位因素的變化。

（全體學生在線填寫不同的主導區(qū)位因素）

學生E：19 世紀初的主導區(qū)位因素是煤炭，19 世紀末 20 世紀初的主導區(qū)位因素是鐵礦石，20 世紀中期的主導區(qū)位因素是市場。

（學件后臺進行數(shù)據(jù)收集、分析與反饋，教師操作學件平臺呈現(xiàn)學生整體回答情況與數(shù)據(jù)分析，進行針對性講評）

在此基礎上，問題模塊二針對綜合思維水平3的要求，學件設置了對不同圖層所代表要素和美國東北部鋼鐵工業(yè)分布邏輯表述的任務，引導學生在感性判斷的基礎上，理性分析各要素的具體影響。并針對鐵礦石供應從五大湖沿岸拓展到全球，引導學生客觀比較鐵礦石在不同空間尺度的相對優(yōu)勢，實現(xiàn)對地方綜合的培養(yǎng)。同時，考慮到不同學生的基礎和能力有差異，在理性的邏輯表達之前還設置了選擇題、填空題，為學生搭建“腳手架”。

教師：20 世紀中期美國東北部鋼鐵生產(chǎn)所需的鐵礦石為何舍近求遠，從五大湖沿岸拓展到全球？

（學生操作圖層交互學件，分析全球鐵礦石分布專題地圖）

學生F：通過比較不同鐵礦石產(chǎn)區(qū)，巴西、澳大利亞等地有更為廉價、優(yōu)質(zhì)的鐵礦石，可通過水路運入。

問題模塊三對應綜合思維水平4的要求，引導學生客觀評價不同影響因素，對各影響因素進行分類，如哪些是自然或社會經(jīng)濟因素；哪些是有利或不利因素；哪些是直接或根本因素；哪些是偶發(fā)或普遍因素……并預測不同因素的影響程度，幫助學生對該類問題形成系統(tǒng)認識，從而實現(xiàn)舉一反三的效果。

教師：20 世紀中期美國東北部鋼鐵生產(chǎn)的布局除了市場因素以外，還受到交通因素的影響，這兩個因素有何不同？

（全體學生在線為市場和交通因素選擇合適的特征描述）

學生G：市場因素是主導因素，如果沒有廣闊的市場而只有交通便利，鋼鐵廠也不會布局在費城和巴爾的摩，所以相比較而言交通是輔助要素。

（學件后臺進行數(shù)據(jù)收集、分析與反饋，教師操作學件平臺呈現(xiàn)學生整體回答情況與數(shù)據(jù)分析，進行針對性講評）

問題模塊四，在對該問題形成客觀、系統(tǒng)認識的基礎上，引導學生在可持續(xù)發(fā)展觀念的指導下應用所學知識解決實際問題。

教師：美國東北部鋼鐵消費區(qū)的廢鋼越來越多，帶來了土地占用和環(huán)境污染等問題，從可持續(xù)發(fā)展的角度分析該如何解決此問題。

（全體學生在線提交解決措施的文字答案）

學生H：鋼鐵廠可提高生產(chǎn)技術，將廢鋼作為原料進行再加工，既能解決廢鋼的污染問題，又能獲取更充足的原料。

（學件后臺進行詞頻分析，教師操作學件平臺呈現(xiàn)學生整體回答情況與數(shù)據(jù)分析，進行針對性講評）

通過設置關卡模式，讓學生在探究美國東北部鋼鐵工業(yè)區(qū)位與變化的過程中更有方向性，關卡任務的驅(qū)動在一定程度上也提高了人機交互的效率，學生能夠持續(xù)地完成關卡任務，從而實現(xiàn)進階式提升學科核心素養(yǎng)的目的。

（3）通過交互測評，過程化評價學習效果

為確保關卡進階模式順利進行，筆者運用PPT結(jié)合iSpring Suite插件的互動特性（圖3），錄制了語音指導，以增強互動性和沉浸感，提升操作效率和用戶體驗。同時，學件還充分利用iSpring Suite中的測驗、互動、對話模擬等不同插件，通過交互式測評使學生對自己的學習過程進行實時評價［8］。

訪談發(fā)現(xiàn)，學件通過豐富的互動和測評，可有效提升學生專注度，減少學習枯燥感。過程化評估可幫助學生建立客觀的自我評價，從而提升學習效率。

3.實施成效

為了客觀評價該圖層疊置學件的綜合思維培養(yǎng)效果，在“美國東北部鋼鐵工業(yè)區(qū)位與變化”教學結(jié)束后，用“廣鋼生產(chǎn)部門向湛江轉(zhuǎn)移”一題進行檢測。

【試題重現(xiàn)】近年來，因環(huán)境因素影響，首鋼、寶鋼、廣鋼等城市鋼鐵廠進行了生產(chǎn)部門搬遷，位于沿海的湛江承接了廣鋼轉(zhuǎn)出的鋼鐵產(chǎn)能，也為廣鋼原廠址的轉(zhuǎn)型發(fā)展創(chuàng)造了可能。請運用所學知識，綜合分析湛江建設鋼鐵廠的原因，并為廣鋼原廠址轉(zhuǎn)型提出合理建議。

【試題分析】此題兼顧了綜合思維的要素綜合、地方綜合、時空綜合的不同維度，并考查了人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力。廣鋼生產(chǎn)部門遷建湛江和環(huán)境、交通、土地、市場等區(qū)位因素有關。通過對35位學生提交的答案進行詞頻分析，發(fā)現(xiàn)與題目信息相關的環(huán)境、交通區(qū)位因素出現(xiàn)次數(shù)均大于30次（圖4），僅個別學生沒有歸納出，也有較多學生比較了污染情況，其實也是對環(huán)境因素的分析。除此以外，土地、地價、市場和政策等正確因素也被大部分學生提及，說明學生要素綜合的觀念已經(jīng)形成。

在分析遷建原因時，大部分學生結(jié)合題目背景，可基于地方綜合的維度，從各區(qū)位因素角度進行客觀比較，得出湛江在環(huán)境保護、海洋運輸、土地價格以及政策支持等方面存在的區(qū)位優(yōu)勢；在為廣鋼原廠址轉(zhuǎn)型發(fā)展提出合理建議時，大部分學生對廣鋼區(qū)位因素進行了不同時間的比較，并基于區(qū)位因素的變化提出了轉(zhuǎn)型建議，最后，基于多維度的綜合分析進行了地理實踐力的訓練和提升。

四、總結(jié)反思

案例顯示，圖層疊加技術在區(qū)位條件分析中優(yōu)化了綜合思維的培養(yǎng)途徑。通過不同時空的地理要素綜合分析，可視化思維提升了核心素養(yǎng)培養(yǎng)效率，且交互式的圖層操作可增強教學的趣味性和參與度。通過總結(jié)反思，筆者歸納了“交互式圖層疊置學件”的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)邏輯（圖5）。

該項實踐主要有以下兩方面的創(chuàng)新：①可實現(xiàn)核心素養(yǎng)的可視化培養(yǎng)。這一過程不僅實現(xiàn)了對區(qū)域不同地理要素的綜合分析，而且通過時間與空間尺度的對比，加強了對綜合思維中時空與地方綜合能力的培養(yǎng)。此外，對特定區(qū)域要素地圖的詳細拆分與分析，進一步深化了思維可視化。這種交互式學習不僅可直接提升地理學科核心素養(yǎng)，也符合“做中學”的教學理念，有利于落實“雙新”和“雙減”的教育方針。②創(chuàng)造性地實現(xiàn)了云端的圖層交互操作。在缺乏成熟平臺的情況下，利用PPT插件實現(xiàn)了圖層操作，既滿足了功能需求，又符合教師習慣，便于推廣。該學件通過互動功能激發(fā)學生多元感官，并通過問題鏈設計有效促進了高階思維的培養(yǎng)。

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術的應用中，教師要發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合學科核心素養(yǎng)和學生需求，選用或開發(fā)適宜的教學工具，促使技術為教學所用，不斷優(yōu)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。

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