從真實(shí)情境到試題情境：獲取、加工與應(yīng)用

摘 要：本文以情境載體為視角，“小切口”地分析2024年高考地理部分典型試卷，通過(guò)試題情境的來(lái)源整理及科學(xué)處理，得出試題情境的來(lái)源日趨多元化且源自專(zhuān)業(yè)論文的比重上升；在情境處理中往往會(huì)提取關(guān)鍵信息、剔除無(wú)關(guān)信息、給予配圖輔助的結(jié)論?；诖?，提出日常地理教學(xué)中情境材料篩選、加工及運(yùn)用的建議。

關(guān)鍵詞：高考地理試題；試題情境；真實(shí)情境；教學(xué)情境

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5207（2024）12-0038-07

一、2024年高考地理試題情境來(lái)源分析

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：核心素養(yǎng)應(yīng)通過(guò)學(xué)生在應(yīng)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境時(shí)的外在表現(xiàn)加以推斷［1］。在以高考為代表的紙筆化測(cè)評(píng)中，情境載體是串聯(lián)線(xiàn)，即“無(wú)情境不成題”。高考地理的試題情境，既有時(shí)事新聞、生產(chǎn)生活典型案例、政策文件，也有來(lái)源于學(xué)術(shù)期刊的學(xué)術(shù)研究情境?？v觀(guān)2024年全國(guó)各地高考試卷，試題皆以情境為載體考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、原理，分析地理問(wèn)題，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。現(xiàn)選擇2024年部分試卷（全國(guó)文綜甲卷、新課標(biāo)卷、廣東卷、山東卷、東北三省卷、浙江1月卷）中擬推測(cè)的試題情境為例進(jìn)行來(lái)源分析（表1）。

從以上6套高考地理試題情境來(lái)源分析可知，生活情境、生產(chǎn)情境、學(xué)術(shù)情境均有涉及，其中學(xué)術(shù)情境占比最高，成為試題情境的主要來(lái)源，尤以廣東卷最為典型，全卷所有試題均能在各類(lèi)學(xué)術(shù)論文中找到出處。目前而言，學(xué)術(shù)情境已成為高考評(píng)價(jià)中不可缺失的一部分。

二、從原始情境到試題情境的科學(xué)處理

學(xué)術(shù)論文以學(xué)科前沿為導(dǎo)向，具有理論性、實(shí)驗(yàn)性及預(yù)測(cè)性，是重要的試題情境來(lái)源。但論文的閱讀對(duì)象并非高中生，因此，論文中的原始情境如何轉(zhuǎn)化為“試題情境”尤為重要，既要保證材料的真實(shí)性與價(jià)值性，又要符合高中生的認(rèn)知水平，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地、高考核心功能的達(dá)成。

以2024年部分高考試題為例，從原始情境到試題情境的科學(xué)處理，都注意了以下幾方面。

1.以核心價(jià)值為引領(lǐng)，提取關(guān)鍵信息，呈現(xiàn)良好結(jié)構(gòu)情境

產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的區(qū)位條件是高中地理的重中之重，也是地理必修2的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，高考地理必考區(qū)位的關(guān)鍵在于“怎么考”。2024年廣東卷的開(kāi)篇就以賀蘭山東麓地區(qū)葡萄種植區(qū)的自然要素變化考查農(nóng)業(yè)區(qū)位條件及農(nóng)業(yè)布局的變化，以葡萄酒集群生產(chǎn)進(jìn)一步考查工業(yè)區(qū)位的變化。

【試題呈現(xiàn)】2024年廣東卷1～2題

1984年以來(lái)，賀蘭山東麓地區(qū)葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了萌發(fā)停滯（Ⅰ）、緩慢發(fā)展（Ⅱ）、快速發(fā)展（Ⅲ）和高速發(fā)展（Ⅳ）4個(gè)階段，葡萄種植面積持續(xù)增加，葡萄酒生產(chǎn)集群規(guī)模不斷擴(kuò)大且重心向東南方向移動(dòng)。如圖1反映4個(gè)階段葡萄種植區(qū)自然要素變化。據(jù)此完成下面小題。

1. 1984年以來(lái)，賀蘭山東麓地區(qū)新增葡萄種植區(qū)趨向

A. 土壤更貧瘠地區(qū) B. 黃河兩側(cè)平原區(qū)

C. 暖濕化加劇地區(qū) D. 賀蘭山高海拔區(qū)

2. 驅(qū)動(dòng)該地區(qū)葡萄酒生產(chǎn)集群規(guī)模不斷擴(kuò)大的主要因素有

①勞動(dòng)力大量回流 ②政策支持與激勵(lì) ③肥沃的土地資源多 ④旺盛的市場(chǎng)需求 ⑤適宜的氣候條件 ⑥企業(yè)示范效應(yīng)Wqy4aqaMWAU4esxuBVMqaAdgat32oV47/yyvDwLyiO0=顯著

A. ①③⑤ B. ①④⑤ C. ②③⑥ D. ②④⑥

【試題分析】本組試題情境材料的出處是2023年8月在《經(jīng)濟(jì)地理》上發(fā)表的《賀蘭山東麓葡萄酒生產(chǎn)集群格局演變與驅(qū)動(dòng)機(jī)制》。論文以賀蘭山東麓葡萄酒生產(chǎn)集群為研究對(duì)象，描述了該地生產(chǎn)集群時(shí)空演變特征，定量識(shí)別了主要驅(qū)動(dòng)因子，闡釋了關(guān)鍵的驅(qū)動(dòng)機(jī)制［2］。全文12頁(yè)，近萬(wàn)字，如何在海量的圖文信息中，提取關(guān)鍵信息，成為關(guān)鍵。

首先，要明確高考試題的考查內(nèi)容和能力要求。高考試題要求學(xué)生以必備知識(shí)為基礎(chǔ)，拓展讀圖等必備能力，解釋地理現(xiàn)象并嘗試解決地理問(wèn)題。本題情境對(duì)應(yīng)的課標(biāo)為“2.5結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素”，在賀蘭山東麓葡萄種植和葡萄酒產(chǎn)業(yè)集群的現(xiàn)實(shí)情境中，賀蘭山葡萄種植的區(qū)位因素及其變化是重點(diǎn)，農(nóng)業(yè)區(qū)位變化引起的農(nóng)業(yè)布局變化是本題的核心價(jià)值，因此，最需要關(guān)注的是該文“2.3.1關(guān)鍵影響因子識(shí)別與變化特征”部分，以及“1984—2021年各顯著因子的變化特征圖”。該圖（圖2）呈現(xiàn)了12項(xiàng)影響因子，還有全新的概念、不熟悉的表達(dá)，這對(duì)學(xué)生而言是不良結(jié)構(gòu)的情境。

其次，以核心價(jià)值為引領(lǐng)，提取本題的關(guān)鍵信息，呈現(xiàn)良好結(jié)構(gòu)情境。高中地理中自然條件（光照、熱量、土地、水分和地形）、科學(xué)技術(shù)（技術(shù)裝備、生產(chǎn)技術(shù)、信息化等）、社會(huì)經(jīng)濟(jì)（市場(chǎng)、交通運(yùn)輸、勞動(dòng)力和政策等）是影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和布局的基本要素。對(duì)于圖2中的12項(xiàng)因子，以高中地理基礎(chǔ)知識(shí)為依據(jù)，進(jìn)行篩選、提取。有機(jī)質(zhì)、降水、氣溫均為高中地理重要的區(qū)位因素，予以保留；粘粒、砂粒、粉粒是土壤質(zhì)地的重要因子，礫石含量是土壤質(zhì)地的重要指標(biāo)，具有重復(fù)性，僅保留礫石含量；容重、陽(yáng)離子交換對(duì)高中生而言是新概念，若要考查，必須用文字給出定義，且必要性不強(qiáng)，不予保留；全鉀、全氮、全磷是土壤微量元素的關(guān)鍵指標(biāo)，但含量較低，并且可通過(guò)有機(jī)質(zhì)進(jìn)行反饋，不予保留。通過(guò)以上關(guān)鍵信息的提取，為學(xué)生呈現(xiàn)了良好結(jié)構(gòu)的情境（圖2），進(jìn)而指向問(wèn)題解決。

2024年遼寧卷12、13題同樣以考查內(nèi)容為依據(jù)，對(duì)原文情境進(jìn)行了提取關(guān)鍵信息的處理。

【試題呈現(xiàn)】2024年遼寧卷12～13題

水體性質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和庫(kù)區(qū)環(huán)境等因素影響水庫(kù)浮游動(dòng)物生物量及其分布。恰甫其海是位于新疆伊犁谷地特克斯河上的水庫(kù)，周邊植被以草原為主。水庫(kù)消落區(qū)主要分布在南岸。圖3為2019年6月和9月恰甫其海表層浮游動(dòng)物生物量等值線(xiàn)圖。據(jù)此完成12～13題。

12.影響6月恰甫其海表層浮游動(dòng)物生物量分布的主要因素是

A.透明度 B.流量 C.營(yíng)養(yǎng)鹽 D.流向

13.9月恰甫其海南岸豐富的碎屑食物吸引浮游動(dòng)物聚集，這些碎屑食物主要來(lái)源于

A.底泥擾動(dòng)上浮 B.水位漲落攜帶

C.表層水流匯集 D.河川徑流輸入

【試題分析】本組試題情境材料的出處是2022年3月在《干旱區(qū)地理》上發(fā)表的《伊犁河上游河谷水庫(kù)浮游動(dòng)物分布及水環(huán)境特征——以恰甫其海為例》。論文以2019年6月（豐水期）、9月（平水期）和12月（枯水期）對(duì)恰甫其海水庫(kù)浮游動(dòng)物及水環(huán)境理化指標(biāo)的調(diào)查為依據(jù)，研究了新疆伊犁河谷上游水庫(kù)水環(huán)境質(zhì)量狀況，得出了恰甫其海水質(zhì)處于貧—中營(yíng)養(yǎng)狀態(tài)，水環(huán)境質(zhì)量狀況良好，可作為魚(yú)類(lèi)越冬場(chǎng)、產(chǎn)卵場(chǎng)和索餌場(chǎng)的結(jié)論［3］。論文研究的角度是多維度、復(fù)雜的，如何用簡(jiǎn)明扼要的文字材料與清晰的圖片在高考試題中呈現(xiàn)，精準(zhǔn)地考查地理核心知識(shí)與能力，是情境材料處理的關(guān)鍵。

論文中涉及的恰甫其海理化因子、豐度、浮游動(dòng)物生物量、多樣性指數(shù)等新概念較多，但浮游生物在高中地理課堂中有漁場(chǎng)的成因作為“腳手架”，對(duì)學(xué)生而言較為熟悉，故本題組僅提取浮游動(dòng)物生物量作為關(guān)鍵信息進(jìn)行考查（圖4）。以恰甫其海浮游動(dòng)物生物量的時(shí)空變化為背景，以等值線(xiàn)判讀考查為基礎(chǔ)，要求學(xué)生分析不同時(shí)間等值線(xiàn)分布的影響因素。如第12小題需要學(xué)生從6月豐水期恰甫其海浮游動(dòng)物生物量等值線(xiàn)圖中，讀出壩前最高，由庫(kù)中向庫(kù)尾逐漸降低的空間分布特征，并分析原因；第13小題平水期浮游動(dòng)物生物量則以庫(kù)中右岸（南岸）最高，文字材料指向南岸為水庫(kù)消落區(qū)，進(jìn)而指向問(wèn)題解決。

2.以考查內(nèi)容為方向，剔除無(wú)關(guān)信息，助力重要問(wèn)題解決

高考試題中，除了在復(fù)雜、多樣、不良結(jié)構(gòu)的情境中提取關(guān)鍵信息外，另一重要處理是在同一情境中剔除無(wú)關(guān)信息，讓情境呈現(xiàn)內(nèi)容更加精準(zhǔn)。

【試題呈現(xiàn)】2024年遼寧卷4～5題

塿土主要分布于陜西關(guān)中盆地，是自然土壤在數(shù)千年耕作過(guò)程中經(jīng)糞土堆墊改良形成的人為土。在剖面上覆蓋層與原土壤層疊置，形似“樓層”（圖5）。其中，黏化層質(zhì)地黏重、呈褐色或紅褐色。據(jù)此完成4kYB4Iif0oeikZ/78rzGgcYI0DiFT6m1zvjVu+il+6JE=～5題。

4.糞土堆墊的主要目的是增加土壤

①水分 ②孔隙 ③礦物質(zhì) ④腐殖質(zhì)

A.①② B.①③ C.②④ D.③④

5.黏化層形成時(shí)期的氣候特征是

A.冷干 B.冷濕 C.暖干 D.暖濕

【試題分析】本組試題情境材料源自2022年12月在《農(nóng)學(xué)學(xué)報(bào)》上發(fā)表的《關(guān)中平原人為土形成的歷史探析》。論文指出自原始農(nóng)業(yè)開(kāi)始，人類(lèi)便推動(dòng)早期土壤耕作層的形成，在農(nóng)業(yè)技術(shù)的變革中，人為影響成為重要成土因素，如抗旱保墑技術(shù)、土糞施用及淤灌，進(jìn)而形成“樓層”狀的塿土［4］。在本題組中，呈現(xiàn)土壤剖面圖的目的更多的是增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生了解“塿土”，而示意圖本身不是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，學(xué)生的課堂所學(xué)才是重點(diǎn)。因此，對(duì)該圖的處理，無(wú)需給太多復(fù)雜的信息，擾亂學(xué)生思路，只需要呈現(xiàn)土壤分層即可（圖6），即剔除無(wú)關(guān)信息，刪除左側(cè)各類(lèi)注釋?zhuān)瑑H保留深度數(shù)據(jù)。值得一提的是，試題情境中的示意圖左側(cè)增加了“深度”二字，符合學(xué)生讀圖習(xí)慣和要求。如此，可讓學(xué)生感覺(jué)與課本中的土壤剖面圖相比既熟悉，又有所不同。

第4題學(xué)生可結(jié)合“影響土壤形成的因素”得出，第5題通過(guò)文字材料“黏化層質(zhì)地黏重、呈褐色或紅褐色”，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，紅色土壤指示高溫多雨的環(huán)境，學(xué)生不難得出紅褐色的土是由碳酸鹽類(lèi)或含其他富鐵、鋁氧化物的巖石在濕熱氣候條件下風(fēng)化而成，從而促進(jìn)黏化層的發(fā)展，進(jìn)而解決問(wèn)題。

3.以考查要求為前提，給予輔助配圖，服務(wù)關(guān)鍵能力提升

以時(shí)事背景為情境的地理試題，往往以點(diǎn)帶面，落實(shí)考查要求。不論是新課標(biāo)卷1、2、3題的湖南雙鳳村，還是6、7、8題廣西峰叢洼地的望天樹(shù)，都是以時(shí)事新聞聯(lián)結(jié)考查要求，如雙鳳村指向地域文化，主要考查鄉(xiāng)村聚落的分布特點(diǎn)、地域文化與自然地理環(huán)境的關(guān)系、鄉(xiāng)村景觀(guān)的特點(diǎn)等內(nèi)容；又如，望天樹(shù)指向自然地理，從小尺度特殊性視角，考查地域分異的原因，即從峰叢洼地雨林發(fā)育原因、峰叢頂部矮林原因、最高樹(shù)出現(xiàn)原因?qū)λ固氐孛灿绊懴碌闹脖环植歼M(jìn)行微觀(guān)分析。

【試題呈現(xiàn)】2024年新課標(biāo)卷1～3題

湖南省永順縣雙鳳村是一個(gè)典型的土家族村寨，地處武陵山區(qū)腹地，村寨中一條小溪蜿蜒流淌，潺潺水聲伴隨著彎彎青石板路和依山而建的土家轉(zhuǎn)角吊腳樓，勾勒出一幅土家山寨的美麗畫(huà)卷，被譽(yù)為中國(guó)“土家第一村”。圖7示意雙鳳村的建筑分布，圖8示意在建的轉(zhuǎn)角吊腳樓。

1. 雙鳳村傳統(tǒng)民居的空間分布特點(diǎn)是

A.沿等高線(xiàn)分布 B.沿溪流分布

C.圍繞公共建筑分布 D.沿公路分布

2.雙鳳村傳統(tǒng)民居的轉(zhuǎn)角設(shè)計(jì)主要是為了

A.適應(yīng)潮濕環(huán)境 B.便于就地取材

C.充分利用空間 D.追求視覺(jué)美觀(guān)

3.擺手堂（含土王祠）、風(fēng)雨橋?yàn)殡p鳳村村民進(jìn)行公共活動(dòng)和交流提供場(chǎng)所，這體現(xiàn)了鄉(xiāng)村公共空間的

①均衡性 ②經(jīng)濟(jì)性 ③公益性 ④文化性

A.①② B.①③ C.②④ D.③④

【試題分析】除優(yōu)美的文字?jǐn)⑹鐾?，本題命題組給予兩幅圖，一幅是等高線(xiàn)地形圖，并以圖例承載地理要素，幫助學(xué)生讀圖得出民居的分布特點(diǎn)，了解其與地形、溪流、公共建筑、公路的關(guān)系，進(jìn)而得出結(jié)論，使得問(wèn)題解決不是毫無(wú)依據(jù)的猜想，而是“從情境中來(lái)，到情境中去”；另一幅圖則是吊腳樓景觀(guān)圖，其作用是增加感性認(rèn)識(shí)，與文字材料的優(yōu)美相互呼應(yīng)，圖文相生，情景交融，讓學(xué)生感悟傳統(tǒng)建筑之美、地域文化之美，從民居建筑智慧、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的角度真正理解“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)發(fā)展理念，從試題情境中落實(shí)人地協(xié)調(diào)理念與高考的育人功能。

【試題呈現(xiàn)】2024年新課標(biāo)卷6～8題

我國(guó)廣西西南部某喀斯特地區(qū)（22.5°N附近），峰叢頂部多為旱生型矮林，峰叢洼地內(nèi)為雨林，其頂層多被望天樹(shù)（熱帶雨林的代表性樹(shù)種）占據(jù)。2023年3月，調(diào)查人員在該地一個(gè)峰叢洼地內(nèi)發(fā)現(xiàn)了高達(dá) 72.4米的望天樹(shù)（圖9），打破了我國(guó)喀斯特地區(qū)“最高樹(shù)”的紀(jì)錄。

6.與我國(guó)同緯度多數(shù)地區(qū)相比，該地區(qū)峰叢洼地內(nèi)發(fā)育雨林主要得益于

A.冬季氣溫較高 B.夏季氣溫較高

C.冬季降水較多 D.夏季降水較多

7.該地區(qū)峰叢頂部多為旱生型矮林，主要原因是

A.氣溫低 B.土層薄 C.降水少 D.土壤黏重

8.圖中所示“最高樹(shù)”出現(xiàn)的必備條件是該峰叢洼地

①生物多樣性高 ②地形相對(duì)封閉 ③太陽(yáng)輻射強(qiáng) ④相對(duì)高差大

A.①③ B.①④ C.②③   D.②④

【試題分析】本題組文字材料簡(jiǎn)單，從增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的角度同樣配了一幅峰叢洼地望天樹(shù)的景觀(guān)圖，讓文字材料所述具象化。本題的難度在于情境信息的矛盾（峰叢頂部多為旱生型矮林，峰叢洼地內(nèi)為雨林）讓學(xué)生產(chǎn)生了思維沖突，是對(duì)學(xué)生地理思維的考查，即學(xué)生是否有大小區(qū)域的尺度思想，能否在小尺度下理解特殊性與差異性，能否從氣候、地形、土壤、水源、生物等要素綜合的角度理解地理差異。一張配圖雖不能解決問(wèn)題，卻也至關(guān)重要，因?yàn)槊艿那榫场⒖梢暬牟町?，能助學(xué)生一臂之力，讓深度思考發(fā)生。筆者認(rèn)為，若該題再添加一個(gè)稍大空間尺度的透視角度地理景觀(guān)素描圖，呈現(xiàn)“望天樹(shù)”生長(zhǎng)的整體地理環(huán)境與局部真實(shí)景觀(guān)照片嵌套關(guān)系，更有助于學(xué)生建立深度思考“支架”。

三、試題情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)情境篩選與運(yùn)用的啟示

高考試題情境化已成新常態(tài)，取材空間廣泛、信息資源優(yōu)質(zhì)，情境的價(jià)值點(diǎn)契合了課堂的教學(xué)目標(biāo)；情境的多元化拓展了真實(shí)的情境體驗(yàn)；情境的有效性提升了問(wèn)題解決的效率。因此，試題情境創(chuàng)設(shè)的思路給予教學(xué)情境篩選較大啟示。

1.關(guān)注價(jià)值點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)選材的育人功能

核心價(jià)值是高考試題的“金線(xiàn)”［5］，同樣也引導(dǎo)地理課堂的走向，地理課堂要用合適的情境、巧妙的設(shè)問(wèn)、創(chuàng)新的活動(dòng)、教師的點(diǎn)撥等去回答“怎樣培育人？培育怎么樣的人？”因此，教學(xué)情境的篩選必須從情境價(jià)值出發(fā)，關(guān)注價(jià)值點(diǎn)，不是任何新聞、任意專(zhuān)業(yè)論文都可進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)，而是要與地理核心知識(shí)相結(jié)合，運(yùn)用關(guān)鍵能力，落實(shí)核心素養(yǎng)的培育，具備為黨育人、為國(guó)育才功能的情境才可被選擇、加工和運(yùn)用。

2.關(guān)注情境源，促進(jìn)教學(xué)情境來(lái)源多元化

從情境來(lái)源看，日常教學(xué)需多關(guān)注時(shí)事新聞、多閱讀各類(lèi)雜志、關(guān)注政策文件公布、關(guān)心生產(chǎn)生活技術(shù)等，多渠道積累教學(xué)素材，避免一個(gè)教案沿用多年。核心知識(shí)可以不變，但情境材料應(yīng)“隨時(shí)而異，隨人而動(dòng)”，隨高考導(dǎo)向而變，“舊酒時(shí)刻變換新瓶”。如筆者在處理農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化一節(jié)時(shí)，注意到2023年9月時(shí)事新聞“新疆‘海鮮’火出圈，走近沙漠里的水產(chǎn)養(yǎng)殖”，認(rèn)為這非常適合在農(nóng)業(yè)課例中引入，于是精心挑選材料、設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，對(duì)情境進(jìn)行加工處理。

從情境的形式看，試題情境需要多關(guān)注圖表，看中一張圖，設(shè)計(jì)一組題，教學(xué)情境則還需要搜集音頻、視頻等多種形式的情境材料，“知情意”結(jié)合，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富、讓課堂體驗(yàn)更生動(dòng)，助力教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成［6］。

3.關(guān)注思維量，推進(jìn)地理思維課堂的落地

經(jīng)典試題需要具備有形的信息聯(lián)系、隱形的知識(shí)聯(lián)系和無(wú)形的思維聯(lián)系。經(jīng)典的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要以高考試題“引領(lǐng)教學(xué)”，除了多渠道拓展情境外，還需要通過(guò)設(shè)置矛盾沖突、設(shè)計(jì)思維鏈條，把握普遍性外的特殊性，用所學(xué)原理解決新情境中的差異化地理事實(shí)（如喀斯特峰叢洼地的望天樹(shù)，新疆無(wú)海卻能養(yǎng)殖海鮮），并給出合理解釋。

教學(xué)情境選擇、加工與運(yùn)用的一般原則是以高考試題情境為引領(lǐng)，“從試題情境中來(lái)”，教學(xué)設(shè)計(jì)以促進(jìn)思維的發(fā)生發(fā)展為導(dǎo)向，在地理教學(xué)中扎實(shí)空間思維，訓(xùn)練綜合思維和辯證思維［7］，使思維向綜合化、深度化、高階化方向發(fā)展，最終能夠“回到試題情境中去”（表2）。

綜上所述，2024年高考地理試題情境來(lái)源非常廣泛，并且源于專(zhuān)業(yè)論文的情境素材日漸增多。對(duì)于這些來(lái)自專(zhuān)業(yè)論文的情境素材若要作為高考試題的情境，則必須緊緊圍繞試題的價(jià)值取向與思維要求，進(jìn)行提取關(guān)鍵信息、剔除無(wú)關(guān)信息、給予配圖輔助的處理，同時(shí)，這又給日常教學(xué)較大啟示。在日常教學(xué)中，教師要更加關(guān)注時(shí)事新聞、把握學(xué)科動(dòng)態(tài)，增加課堂情境的來(lái)源，圍繞情境的形式、價(jià)值等方面，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做好情境的選擇、加工與運(yùn)用，讓高考“引領(lǐng)教學(xué)”，讓教學(xué)“服務(wù)高考”，最重要的是讓教學(xué)“服務(wù)育人”。

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