基于UbD理論的高中地理環(huán)境安全教學設(shè)計

摘 要：環(huán)境安全關(guān)乎國家安全與人類可持續(xù)發(fā)展。高中地理教學既肩負著培養(yǎng)學生環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀念的教育職責，又承擔著培養(yǎng)學生國家安全觀和國際視野的重要使命。本文發(fā)揮UbD理論逆向教學設(shè)計在促進學生深入理解地理學科理論知識上具備的優(yōu)勢，針對高中地理“環(huán)境安全與國家安全”教學內(nèi)容，以日本核污水排放事件創(chuàng)設(shè)情境并進行教學設(shè)計，以期幫助學生深度理解環(huán)境安全對國家安全的影響及構(gòu)建人類命運共同體的重要性。

關(guān)鍵詞：UbD理論；環(huán)境安全；國家安全；高中地理

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5207（2024）12-0032-06

自然地理環(huán)境具有整體性特點，發(fā)生于局部區(qū)域的環(huán)境問題能夠通過區(qū)域間相互關(guān)聯(lián)傳遞至全球。同時，環(huán)境安全又關(guān)乎一國的政治、經(jīng)濟安全和社會穩(wěn)定，是國家安全教育綱要中的重點領(lǐng)域之一。因此，在當今全球面臨日益嚴峻的環(huán)境問題背景下，高中地理“環(huán)境安全與國家安全”的教學對強化學生樹立人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念；培養(yǎng)學生正確的國家安全觀和國際視野；形成關(guān)注地方、國家和全球地理問題及可持續(xù)發(fā)展理念的意識具有重要意義。［1］

目前，高中地理環(huán)境安全教學設(shè)計研究大多遵循“教學目標—教學設(shè)計—學習評價”的設(shè)計邏輯，總體上更加側(cè)重“教”的設(shè)計，而對于“學”的成效關(guān)注不夠。［2-3］UbD理論關(guān)注學生學習的預期效果，倡導逆向開展教學設(shè)計，并強調(diào)評估證據(jù)的確定先于學習活動設(shè)計，這促使教學設(shè)計要基于評估證據(jù)以確保學生學習結(jié)果可觀察與可測量。因此，將UbD理論運用于“環(huán)境安全與國家安全”教學設(shè)計，有助于明確環(huán)境安全的教學目標，評定學生學習過程中的表現(xiàn)，同時，規(guī)避地理教學內(nèi)容繁雜、主體學科弱化等問題。鑒于此，本文基于UbD理論，以日本核污水排放事件為例創(chuàng)設(shè)情境并開展教學設(shè)計，以期幫助學生在人類命運共同體視角下深度理解環(huán)境安全對國家安全的影響，強化人地協(xié)調(diào)觀。

一、基于UbD理論的環(huán)境安全教學設(shè)計框架

1.基于UbD理論的教學設(shè)計框架的改良

UbD理論聚焦于如何幫助學生實現(xiàn)對重要大概念和觀點的真正理解，即達到知識的遷移。［4］按UbD理論提出的逆向教學設(shè)計模式，一般分為“確定預期結(jié)果—確定評估證據(jù)—設(shè)計學習體驗”3個階段。其中，預期結(jié)果分為“所確定的目標、理解目標、基本問題、知識目標和技能目標”5部分，在實踐過程中可根據(jù)實際情況將5個部分融合或刪減為3/4個［5-6］。但實際上不僅各個部分內(nèi)容存在一定重復，且教學實踐過程中缺乏可操作性［7］，導致學生不易理解，教師也難以把握重點。因此，本文對UbD理論中第一階段“確定預期結(jié)果”過程進行精簡改良，將內(nèi)容優(yōu)先次序的確定與理解目標結(jié)合并整合為教學邏輯的制定，將知識、技能目標融入學習目標，由此，提出了改良后的逆向教學設(shè)計基本框架（圖1）。

2.基于UbD理論的環(huán)境安全教學設(shè)計

遵循上述教學設(shè)計框架進行環(huán)境安全教學設(shè)計，要處理好各環(huán)節(jié)內(nèi)部之間的關(guān)系：①通過對環(huán)境安全教學的學科邏輯進行梳理，為教學邏輯的確定提供參考，進而明確學生學習目標（圖2）。環(huán)境安全教學內(nèi)容的學科邏輯大致可概括為“概念—成因—影響—措施”，且環(huán)境安全教學應(yīng)突出環(huán)境安全與國家安全的關(guān)系，因此，“影響”和“措施”是環(huán)境安全教學的重點。②基于學科與教學邏輯，進一步?jīng)Q定了以表現(xiàn)性任務(wù)作為主要的評估證據(jù)。學生在完成表現(xiàn)性任務(wù)時，需結(jié)合學習過程中的知識和技能進行深入思考和積極探究，深度學習能更好地提升和檢驗學生的“理解”水平。③學習體驗的設(shè)計需遵循逆向教學設(shè)計“目標為導向、評估方法為依據(jù)、學習結(jié)果為檢驗”的思路，通過呈現(xiàn)學習目標，使學生明確學習方向，將評估證據(jù)有效融入學習體驗過程中，使之成為學生學習過程中自我檢驗的依據(jù)，通過及時反饋以調(diào)控學習過程，而學習結(jié)果需對照學習目標進行反思、改進，充分發(fā)揮學習目標的導向功能。

二、基于UbD理論的高中地理環(huán)境安全教學案例設(shè)計

高中地理選擇性必修3“資源、環(huán)境與國家安全”重點闡釋以自然環(huán)境為約束條件的人地和諧機制，旨在幫助學生了解資源、環(huán)境與國家安全的關(guān)系，樹立維護國家安全、發(fā)展利益的觀念。本文選取人教版選擇性必修3第三章“環(huán)境安全與國家安全”中第二節(jié)“環(huán)境污染與國家安全”，以2023年日本核污水排放事件為例創(chuàng)設(shè)情境，基于UbD理論進行教學案例設(shè)計。

1.預期結(jié)果的確定

預期結(jié)果的確定應(yīng)以課程標準作為出發(fā)點，提煉學生需要深度理解的大概念。本節(jié)內(nèi)容的課程標準是“結(jié)合實例，說明污染物跨境轉(zhuǎn)移對環(huán)境安全的影響”，要求從國家安全和國際合作的高度，落實人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。因此，本文將大概念擬定為“和諧的人地關(guān)系是國家安全的重要保障”，期望學生能夠認識環(huán)境安全對國家安全及對全球的影響，從而理解構(gòu)建人類命運共同體的重要性。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教材并考慮學情（學生已學習過環(huán)境問題和環(huán)境安全問題的概念及成因等相關(guān)知識），本課的教學重點在于污染物跨境轉(zhuǎn)移的“影響”和“措施”。因此，將教學邏輯確定為“不同區(qū)域尺度環(huán)境安全問題對國家安全的影響—國家應(yīng)對措施與國家安全的關(guān)系—環(huán)境安全國際合作的重要性”。

綜上，為突出教學重點，提出與教學邏輯順序一致的基本問題，作為啟發(fā)性問題用以指導學生對大概念和核心內(nèi)容的探究學習（表1），同時，結(jié)合地理核心素養(yǎng)，確定本課學習目標為：①結(jié)合日本核污水排海事件，認識污染物跨境轉(zhuǎn)移的方式，從不同角度綜合分析污染物跨境轉(zhuǎn)移對國家安全的影響（綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀）；②運用圖文資料，通過合作探究說明國家環(huán)境保護政策、措施的意義，并結(jié)合日本核污水排海事件有理有據(jù)地提出我國及國際社會的應(yīng)對措施（地理實踐力）；③關(guān)注環(huán)境安全問題，明白和諧的人地關(guān)系與國家安全緊密相關(guān)，形成一國環(huán)境問題也可能是全球環(huán)境問題，全球應(yīng)共同參與環(huán)境問題治理的可持續(xù)發(fā)展的家國情懷和世界眼光（區(qū)域認知、人地協(xié)調(diào)觀）。

2.評估證據(jù)的選擇

為了解學生學習的思維過程和學習目標的達成情況，需根據(jù)學習目標選擇評估證據(jù)。逆向教學設(shè)計追求“理解為先”，理解意味著能夠有效地應(yīng)用與遷移。為此，UbD理論提出使用“理解六側(cè)面”作為評估藍圖，有助于更全面地洞察學生的理解程度，本文以“理解六側(cè)面”為框架，對學習目標進行剖析，呈現(xiàn)“真正理解的學生”能夠達到的學習程度，由此選擇恰當?shù)脑u估證據(jù)，主要以表現(xiàn)性任務(wù)為主，包括角色扮演、科學寫作和思維導圖設(shè)計，以確保學生學習成果和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的可觀察和可測量（表2）。

在UbD理論中，“理解”是一種表現(xiàn)性能力，因此，表現(xiàn)性任務(wù)是洞察學生“理解”程度的恰當手段。為保證表現(xiàn)性任務(wù)具有真實性，UbD理論提出GRASPS工具用以架構(gòu)和檢驗。GRASPS工具即表現(xiàn)性任務(wù)需要具備以下6個任務(wù)元素——目標（Goal）、角色（Role）、對象（Audience）、情境（Situation）、表現(xiàn)或產(chǎn)品（Performance/Product）和標準（Standards）。本節(jié)課主要以角色扮演活動評估學生的理解程度，設(shè)計如下表現(xiàn)性任務(wù)。

【表現(xiàn)性任務(wù)】學生以4～6人進行分組，組內(nèi)進行不同的角色扮演，從日本社會公眾、日本政府代表、鄰國政府代表、鄰國社會公眾、國際環(huán)保組織代表等不同角度（R），對于日本核污水排海事件的影響（S），表明自己的觀點和看法（P），最后，以小組為單位完成一份面向世界人民的聽證會會議記錄（G＆A），文本需要解釋清楚污染物跨境轉(zhuǎn)移如何影響國家安全和全球安全，以及嘗試提出受害國和國際社會的應(yīng)對措施（S）。

此外，表現(xiàn)性任務(wù)不僅要反映學生學習成果，也要發(fā)揮其在學習過程中的導向作用，所以要配備對應(yīng)的評估量規(guī)（表3），并在任務(wù)開始之前展示，更有助于學生根據(jù)量規(guī)在活動中修正表現(xiàn)。

3.學習體驗的設(shè)計

學習體驗的設(shè)計需要基于預期學習成果和評估證據(jù)，教學策略和方法選擇應(yīng)以促進學生理解為目的，充分發(fā)揮學生的主體性。UbD理論提出WHERETO要素工具對學習計劃進行檢驗，其中，“W”代表學習方向和原因（Where＆Why），“H”代表吸引和保持（Hook＆Hold），第一個“E”代表探索和體驗（Explore＆Experience），“R”代表反思、重新思考和修改（Reflect＆Rethink＆Revise），第二個“E”代表評價（Evaluate），“T”代表量身定制（Tailor），“O”代表為最佳效果而組織（Organize），以確保學生的參與性與學習計劃的有效性和吸引力。本節(jié)課利用日本從2011年核事故到2023年核污水排放事件創(chuàng)設(shè)情境，按照“國家—跨國—全球”由小及大的區(qū)域尺度設(shè)計學生學習體驗活動，層層推進環(huán)境安全問題對國家及全球影響的學習。學生在學習過程中，由明確的學習目標作為學習起點，借助小組探究、角色扮演、制作思維導圖等學習方式享受學習過程，并形成相應(yīng)的學習成果，同時，評估證據(jù)貫穿學習始終，評估要求和量規(guī)需提前提供用以指導學生學習、反饋學習結(jié)果，最后再回顧學習結(jié)果作為本節(jié)課學習終點，從而進行本節(jié)課學習的自我評價、自我反思，進而自我改進（圖3）。此外，在學習過程中實現(xiàn)人類命運共同體價值觀的滲透：能夠體會到一國環(huán)境問題也可能是全球環(huán)境問題（共同利益觀）；環(huán)境問題及其系列后果可能損害國際關(guān)系（國際權(quán)力觀）；全球應(yīng)該共同參與環(huán)境問題的治理（全球治理觀），以促進人類可持續(xù)發(fā)展（可持續(xù)發(fā)展觀）［8］。具體學習體驗設(shè)計如表4所示。

三、教學設(shè)計反思與啟示

本文基于UbD理論，根據(jù)教學實踐需對逆向教學設(shè)計的基本框架進行改良，并以日本核污水排放事件為例創(chuàng)設(shè)情境，開展環(huán)境安全教學設(shè)計，有以下幾點反思與啟發(fā)。

1.學習目標的制定和結(jié)果應(yīng)符合教學實踐需要

學習目標一方面是為了使學生在學習過程中對自己需達成的結(jié)果做到“心中有數(shù)”，另一方面，是教師在教學設(shè)計中具體而實際的參考和依據(jù)。其制定過程應(yīng)具有可操作性，并服從教學實踐的需要。因此，本文對UbD理論中預期結(jié)果的確定過程進行簡化，以課程標準為依據(jù)、教材邏輯為參考，既避免UbD理論確定預期結(jié)果過程的繁瑣，又符合UbD理論確定預期結(jié)果的本意和目的。

2.評估證據(jù)的選擇需展現(xiàn)考查的表現(xiàn)過程與結(jié)果

表現(xiàn)性任務(wù)是評估理解能力的恰當手段，但在目前教學條件下，教師往往面對的是大班教學，對于每個學生的表現(xiàn)性評價難以面面俱到，尤其是表現(xiàn)過程的評價，要求教師能夠給予每個學生足夠高的關(guān)注度。因此，在運用UbD理論進行評估證據(jù)確定時，教師不僅要考慮表現(xiàn)性任務(wù)在課堂中呈現(xiàn)的表現(xiàn)過程，還需充分思考能夠形成與之匹配的結(jié)果證據(jù)的評估方式。通過兩者相互印證，有利于實現(xiàn)更全面、客觀的學習評價。

3.學習體驗設(shè)計要為學生提供反饋和修正機會

學習是一個主動的過程，自我監(jiān)控和自我評估在其中發(fā)揮重要作用。因此，在學習過程中，學習目標為學生提供方向引導，評估量規(guī)為其深度理解提供反饋，而組間的交流討論、思想碰撞，則為學生已形成的“理解”提供反思和修正的機會。在評估量規(guī)的反饋指引下和組間思想碰撞過程中，學生對自己的理解進行自我評價，實現(xiàn)自我調(diào)整，該過程不僅對實現(xiàn)學習目標具有促進作用，還促進了學生元認知能力的培養(yǎng)和鍛煉，實現(xiàn)“授人以漁”的教學價值。

參考文獻：

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［3］ 王一帆，曹羅丹，李加林，等.國家安全視域下融入“雙碳”目標的高中地理大單元教學設(shè)計——以“環(huán)境安全與國家安全”為例［J］.地理教育，2023（8）：58-61，65.

［4］ 格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學設(shè)計［M］.閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學出版社，2017.

［5］ 陳婷，王智能，王月健.基于UbD理論的高中地理教學目標設(shè)計與實施——以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例［J］.地理教育，2023（S2）：52-54.

［6］ 李晶晶，苗雨青，馬兆田，等.基于UbD模式的高中地理逆向教學設(shè)計——以“塑造地表形態(tài)的力量”為例［J］.地理教育，2024（4）：29-32.

［7］ 陳文方，王茜，何永德，等.基于UbD理論的地理單元教學設(shè)計——以“地球上的水”為例［J］.地理教學，2023（24）：20-23.

［8］ 張錦程，汪碧玲，鐘偉杰.“人類命運共同體”視域下思政元素在人教版高中地理教材中的體現(xiàn)——以“環(huán)境安全與國家安全”一章為例［J］.中學地理教學參考，2022（13）：51-55.

通信作者：戴文遠