職業(yè)本科產(chǎn)教融合共同體網(wǎng)絡(luò)型協(xié)作模式研究

【摘 要】 職業(yè)本科產(chǎn)教融合共同體是職業(yè)本科教育與產(chǎn)業(yè)跨界合作實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)等需求與供給匹配的新形式、新途徑。目前，職業(yè)本科產(chǎn)教融合由原來(lái)單一校企合作向多元主體共同體發(fā)展，在微觀實(shí)施的層面上面臨諸多問(wèn)題。為此，基于黃炎培職業(yè)教育產(chǎn)教融合觀及其他觀點(diǎn)，通過(guò)調(diào)研揭示職業(yè)本科產(chǎn)教融合存在的現(xiàn)實(shí)困境，包括組織結(jié)構(gòu)模糊化、合作項(xiàng)目表面化、管理機(jī)制低效化等，并從組織管理角度構(gòu)建及剖析職業(yè)本科產(chǎn)教融合共同體網(wǎng)絡(luò)型協(xié)作模式，提出矩陣式的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、合同制式的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)管理、權(quán)責(zé)對(duì)等的管理機(jī)制等具體建議。

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)本科；產(chǎn)教融合；共同體；網(wǎng)絡(luò)型協(xié)作模式

【中圖分類號(hào)】 G710 【文章編號(hào)】 1003-8418（2024）11-0120-05

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2024.11.019

【作者簡(jiǎn)介】 秦社華（1971—），女，江蘇姜堰人，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)商務(wù)貿(mào)易學(xué)院副教授。

一直以來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視職業(yè)教育產(chǎn)教融合工作，黨的二十大報(bào)告中所提出的中國(guó)式現(xiàn)代化打開了高等教育新格局^［1］。職業(yè)本科產(chǎn)教融合共同體的提出是產(chǎn)教融合在推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展階段產(chǎn)生的新生事物，承載著新的內(nèi)涵與使命。文章基于組織管理理論視角研究職業(yè)本科產(chǎn)教融合共同體網(wǎng)絡(luò)型協(xié)作模式，為職業(yè)本科產(chǎn)教融合共同體的落實(shí)提供參考思路。

一、職業(yè)本科產(chǎn)教融合共同體的理論基礎(chǔ)

（一）黃炎培職業(yè)教育產(chǎn)教融合觀

1923年，黃炎培與熊翥高就辦理職業(yè)學(xué)校工場(chǎng)進(jìn)行討論，認(rèn)為“要辦職業(yè)學(xué)校，當(dāng)先辦工場(chǎng)；欲辦工校，先辦工場(chǎng)”^［2］。1927年，黃炎培在《辦理職業(yè)學(xué)校之商榷》中提出“職業(yè)教育實(shí)習(xí)是重，租地自設(shè)農(nóng)場(chǎng)”，“工科設(shè)工廠以資實(shí)習(xí)，自為必要之設(shè)置”，“農(nóng)科以招收農(nóng)家子弟為原則”^［3］，并提出了辦職業(yè)教育須下三大決心：決心為大多數(shù)平民謀幸福，決心用極辟實(shí)的工夫去做，決心精切研究人情、物理，并須努力與民眾合作^［4］。1929年，黃炎培整理了職業(yè)教育的理論與方法，認(rèn)為辦職業(yè)教育的動(dòng)機(jī)是科學(xué)，“用科學(xué)解決，百業(yè)有進(jìn)步；不用科學(xué)解決，便無(wú)進(jìn)步”^［5］，職業(yè)教育是為平民“謀工作之傳授與精進(jìn)”^［6］。1938年，黃炎培在《我之人生觀與吾人從事職業(yè)教育之基本理論》中指出職業(yè)教育的目的“一是謀個(gè)性之發(fā)展；二是為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備；三是為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備；四是為世界、國(guó)家增進(jìn)生產(chǎn)力做準(zhǔn)備”^［7］。諸如上述有關(guān)職業(yè)教育的精辟論斷還有很多，譬如“手腦并用、做學(xué)合一”，“理論與實(shí)際并行，知識(shí)與技能并重”等。這些論斷表明了學(xué)生所接受的職業(yè)教育是要用所學(xué)得的知識(shí)與技能從事某種社會(huì)工作，這在今天即為產(chǎn)教融合的雛形。

（二）職業(yè)本科產(chǎn)教融合的理論發(fā)展

在2013年黨的十八屆三中全會(huì)上，首次提出“產(chǎn)教融合”概念。當(dāng)時(shí)，該概念主要針對(duì)職業(yè)教育范疇，并未涉及普通教育。縱觀歷史，高職教育產(chǎn)教融合經(jīng)歷了人才培養(yǎng)單向訴求、校企全面合作共贏、國(guó)家產(chǎn)教制度引領(lǐng)三個(gè)發(fā)展階段^［8］。

隨著對(duì)“產(chǎn)教融合”的深入理解，2018年教育部高等教育司要求普通本科院校深化產(chǎn)教融合，越來(lái)越多的普通本科院校也在積極推進(jìn)產(chǎn)教融合。2019年，職業(yè)教育發(fā)生了巨大變化，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出“開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”，職業(yè)本科走向了職業(yè)教育舞臺(tái)。吳學(xué)敏認(rèn)為，職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)要將產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合作為基本辦學(xué)規(guī)律^［9］。謝永華列舉了南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)通過(guò)與企業(yè)組建聯(lián)盟，共同開展校企雙元培養(yǎng)的職業(yè)本科產(chǎn)教融合案例^［10］。許悅認(rèn)為職業(yè)教育產(chǎn)教聯(lián)合體是產(chǎn)教融合的全新形態(tài)，融合了多重組織要素，承擔(dān)多項(xiàng)組織目標(biāo)，具備多層組織結(jié)構(gòu)，遵照多元組織治理^［11］。這些觀點(diǎn)的提出、案例的提煉，均是在傳承發(fā)揚(yáng)黃炎培先生“做學(xué)合一”辦學(xué)理念基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合新時(shí)代需求的理論產(chǎn)物，具備一定的理論研究深度。

二、職業(yè)本科產(chǎn)教融合共同體的現(xiàn)實(shí)困境

為更好地了解職業(yè)本科產(chǎn)教融合的現(xiàn)實(shí)狀況，課題組設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)研問(wèn)卷，面向職業(yè)本科院校、合作企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等單位共發(fā)放問(wèn)卷280份，收回有效問(wèn)卷256份，有效率為91.4%。調(diào)研統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，職業(yè)本科產(chǎn)教融合共同體存在以下問(wèn)題。

一是職業(yè)本科產(chǎn)教融合組織結(jié)構(gòu)模糊化。

調(diào)研結(jié)果表明，73.8%的調(diào)查對(duì)象不清楚職業(yè)本科產(chǎn)教融合的組織架構(gòu)，21.5%的調(diào)查對(duì)象較清楚，僅4.7%的調(diào)查對(duì)象很清楚。組織成員對(duì)組織結(jié)構(gòu)、部門職能不了解，往往會(huì)造成辦事時(shí)間延長(zhǎng)、溝通成本上升等問(wèn)題，進(jìn)而挫傷成員做事積極性。

二是職業(yè)本科產(chǎn)教融合合作項(xiàng)目表面化。

職業(yè)本科院校與企業(yè)的合作需要有共同的目標(biāo)，但因“產(chǎn)”與“教”多方利益主體之間存在資源不均衡、權(quán)利不對(duì)等、義務(wù)不平衡等問(wèn)題，“有資源難共享”的癥結(jié)往往難以解扣^［12］，造成了雙方合作穩(wěn)定性不足，合作項(xiàng)目往往流于形式，出現(xiàn)合作虎頭蛇尾現(xiàn)象。

三是職業(yè)本科產(chǎn)教融合管理機(jī)制低效化。

據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，59.8%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為所在的產(chǎn)教融合組織激勵(lì)不足，缺乏動(dòng)力；32.4%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為激勵(lì)尚可，動(dòng)力一般；7.8%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為激勵(lì)較好，較有動(dòng)力。因職業(yè)本科產(chǎn)教融合組織是跨組織所形成的機(jī)構(gòu)，其組織中的成員隸屬關(guān)系來(lái)自原單位，歸屬感不強(qiáng)。組織中的成員面臨著組織與原單位的雙重壓力，當(dāng)發(fā)生利益沖突時(shí)，往往會(huì)犧牲組織利益。若組織沒(méi)有良好的運(yùn)行機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，組織的管理就形同虛設(shè)，呈現(xiàn)低效化。

三、職業(yè)本科產(chǎn)教融合共同體網(wǎng)絡(luò)型

協(xié)作模式的宏觀構(gòu)建

（一）基于組織管理理論的網(wǎng)絡(luò)型協(xié)作模式構(gòu)建

組織管理理論是一種思維方式，以組織設(shè)計(jì)和行為模式及規(guī)律為基礎(chǔ)^［13］。該理論在不同的發(fā)展階段有不同的代表人物及觀點(diǎn)，如泰勒的科學(xué)管理、法約爾的14項(xiàng)管理原則、霍桑實(shí)驗(yàn)等。組織一旦認(rèn)識(shí)到環(huán)境的變化和復(fù)雜性，需要適應(yīng)環(huán)境的不確定性，跨越邊界，使組織與外部環(huán)境的關(guān)鍵因素結(jié)合并協(xié)調(diào)起來(lái)^［14］。

產(chǎn)教融合既是產(chǎn)業(yè)規(guī)律也是教育規(guī)律，職場(chǎng)既是實(shí)踐場(chǎng)所也是學(xué)習(xí)場(chǎng)所^［15］，表現(xiàn)為學(xué)校與企業(yè)一體化的辦學(xué)模式。從組織學(xué)角度來(lái)看，學(xué)校與企業(yè)是相對(duì)獨(dú)立的組織，學(xué)校與企業(yè)的合作則是一種跨組織結(jié)合。在跨組織理論中，組織的內(nèi)部與外部之間常被假定存在一個(gè)清晰的、明確的邊界，跨組織合作能夠通過(guò)組織間的協(xié)作關(guān)系進(jìn)行合作^［16］。但是存在因內(nèi)外部信息傳遞不暢而帶來(lái)的潛在風(fēng)險(xiǎn)，致使減弱組織的聚合性^［17］。產(chǎn)教融合本質(zhì)是產(chǎn)業(yè)與教育的融合，是跨組織的共同體，且產(chǎn)業(yè)的主體是企業(yè)，教育的主體是學(xué)校。從網(wǎng)絡(luò)角度看職業(yè)本科產(chǎn)教融合，以不同類型企業(yè)、職業(yè)本科高校為節(jié)點(diǎn)，企業(yè)與職業(yè)本科、企業(yè)與企業(yè)、職業(yè)本科與職業(yè)本科之間的關(guān)系為邊，形成一個(gè)個(gè)不同的產(chǎn)教融合團(tuán)隊(duì)。有的團(tuán)隊(duì)以共建實(shí)踐基地為主，有的以共建實(shí)驗(yàn)室為主，有的以共同研究課題為主，有的以共同開發(fā)課程資源為主，有的以訂單式培養(yǎng)人才為主，每一團(tuán)隊(duì)根據(jù)各自的優(yōu)勢(shì)資源開展合作，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。實(shí)踐基地建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、課題研究、課程資源開發(fā)、人才培養(yǎng)等合作內(nèi)容構(gòu)成了職業(yè)本科產(chǎn)教融合共同體合作內(nèi)容體系。

在圖1中，職業(yè)本科產(chǎn)教融合共同體網(wǎng)絡(luò)型協(xié)作模式主要由不同產(chǎn)業(yè)行業(yè)類型的職業(yè)本科產(chǎn)教融合共同體、政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、金融機(jī)構(gòu)、法律機(jī)構(gòu)等主體構(gòu)成。

（1）不同類型的職業(yè)本科產(chǎn)教融合共同體：主要包括國(guó)家軌道交通裝備行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、全國(guó)新一代計(jì)算機(jī)應(yīng)用行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、全國(guó)智能新能源汽車產(chǎn)教融合共同體、全國(guó)高端裝備制造（工業(yè)控制技術(shù)）產(chǎn)教融合共同體、船舶與海洋工程行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、全國(guó)民用航空器維修行業(yè)產(chǎn)教融合共同體等。根據(jù)合作高校的特色及企業(yè)需求，進(jìn)行共同體構(gòu)建，開展合作。

（2）政府：產(chǎn)教融合政策的制定者、引導(dǎo)者，把握產(chǎn)教融合發(fā)展大方向，如制定《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2023-2025年）》，發(fā)布《關(guān)于實(shí)施職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃的通知》等。

（3）行業(yè)協(xié)會(huì)：擁有較多的企事業(yè)單位、職業(yè)本科高校，是產(chǎn)教融合政策的推動(dòng)者，是職業(yè)本科高校與企業(yè)開展合作的紐帶，如中國(guó)物流與采購(gòu)聯(lián)合會(huì)指導(dǎo)組建全國(guó)物流與供應(yīng)鏈產(chǎn)教融合共同體等。

（4）金融機(jī)構(gòu)：擁有豐富的資金資源，在資金方面支持產(chǎn)教融合項(xiàng)目和產(chǎn)教融合型企業(yè)發(fā)展，開發(fā)與產(chǎn)教融合相關(guān)的保險(xiǎn)產(chǎn)品、發(fā)行專項(xiàng)債券、支持企業(yè)上市等。

（5）法律服務(wù)機(jī)構(gòu)：包括律師事務(wù)所、公證處、司法鑒定所和基層法律服務(wù)所等機(jī)構(gòu)，提供涉及產(chǎn)教融合的訴訟及非訴訟業(yè)務(wù)服務(wù)。

（二）基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論的共同體主體協(xié)作分析

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論是20世紀(jì)70年代以來(lái)管理學(xué)研究的前沿領(lǐng)域之一，該理論認(rèn)為行動(dòng)者在網(wǎng)絡(luò)中的位置、網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)以及行動(dòng)者所在的社會(huì)關(guān)系背景決定了行動(dòng)者的行為，而不是行動(dòng)者個(gè)體屬性決定了其行為^［18］。

假設(shè)某一職業(yè)本科院校欲與某一企業(yè)開展產(chǎn)教融合，雙方分屬于不同網(wǎng)絡(luò)，有一中間人作為職業(yè)本科與企業(yè)之間的成員，他可能來(lái)自職業(yè)本科，可能來(lái)自企業(yè)，也可能是第三方如行業(yè)協(xié)會(huì)、政府等。根據(jù)社會(huì)組織理論，中間人是居于中間位置的人，可以幫助建立群體之間的信任感，促進(jìn)群體之間的信息交流。因而，在職業(yè)本科產(chǎn)教融合推進(jìn)中，中間人的作用非常重要，涉及合作成功與否、合作深度等問(wèn)題。顯然，職業(yè)本科產(chǎn)教融合共同體中間人理想角色為“協(xié)調(diào)員”，將高校、企業(yè)及中間人歸屬同一網(wǎng)絡(luò)，能夠縮短社會(huì)距離，加深彼此關(guān)系，推進(jìn)職業(yè)本科產(chǎn)教融合縱深化發(fā)展。

（三）基于生命周期理論的共同體發(fā)展規(guī)律揭示

組織生命周期用來(lái)探討組織成長(zhǎng)與變革，包括創(chuàng)業(yè)階段、集體化階段、規(guī)范化階段及精細(xì)階段^［19］。這里借用生命周期概念，研究跨組織合作關(guān)系。根據(jù)職業(yè)本科院校與企業(yè)合作關(guān)系的密切程度，從生命周期角度，職業(yè)本科產(chǎn)教融合共同體的發(fā)展可分為創(chuàng)建期、成長(zhǎng)期、成熟期。

在創(chuàng)建期，職業(yè)本科院校與企業(yè)以簽訂協(xié)議的形式讓學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)，獲得與專業(yè)匹配的技能訓(xùn)練。這一階段，校企關(guān)系大多是從職業(yè)本科院校向企業(yè)單向輸出，互動(dòng)較少，所形成的合作關(guān)系是松散的，靠合作協(xié)議維系，未有專門的組織管理機(jī)構(gòu)。

在成長(zhǎng)期，職業(yè)本科院校與企業(yè)開始拓寬合作項(xiàng)目，包括企業(yè)進(jìn)校開講座、教技術(shù)、指導(dǎo)技能；學(xué)生進(jìn)企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)短期實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)；校企共同開發(fā)項(xiàng)目，如實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、課題研究等。這一階段，校企關(guān)系逐漸加深，開始雙向互動(dòng)，合作內(nèi)容不僅僅停留在實(shí)踐基地建設(shè)，從雙方的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，開展互惠互利合作項(xiàng)目，謀求共贏。這時(shí)，雙方合作簽訂的協(xié)議不再是簡(jiǎn)單的合同，更多的是戰(zhàn)略合作框架，在合作期開展不同方面的項(xiàng)目合作。在組織管理方面，成立了專門的小組，以項(xiàng)目組形式推進(jìn)合作項(xiàng)目。

在成熟期，為使合作更系統(tǒng)、深入，校企雙方依托具體平臺(tái)，如產(chǎn)業(yè)學(xué)院等，進(jìn)行人、財(cái)、物全方位投入，打造合作共同體，形成產(chǎn)業(yè)與教育跨界融合生態(tài)圈。這一階段，校企雙方進(jìn)行高層次戰(zhàn)略合作，全方位考慮合作內(nèi)容、合作投入、時(shí)間期限、階段成果等，充分發(fā)揮雙方資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在組織管理方面，雙方共同打造產(chǎn)教融合平臺(tái)，目前以成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院為主，建立跨組織的管理機(jī)構(gòu)，雙方配備人員，共同運(yùn)作產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

四、構(gòu)建職業(yè)本科產(chǎn)教融合共同體網(wǎng)絡(luò)型

協(xié)作模式的建議

（一）矩陣式的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

如圖2所示，職業(yè)本科產(chǎn)教融合共同體由管理團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)及行政服務(wù)團(tuán)隊(duì)三個(gè)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成。其中項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和行政服務(wù)團(tuán)隊(duì)是兩個(gè)獨(dú)立團(tuán)隊(duì)。管理團(tuán)隊(duì)由項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、行政服務(wù)團(tuán)隊(duì)選出一定人員組成，共同制定組織章程，規(guī)定相應(yīng)權(quán)利與義務(wù)，出臺(tái)管理辦法等。在該管理團(tuán)隊(duì)下有各個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，分管各自項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)均由高校與企業(yè)的成員參與，項(xiàng)目開發(fā)按項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目驗(yàn)收及項(xiàng)目成果四個(gè)階段進(jìn)行。管理團(tuán)隊(duì)與項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)形成縱橫交錯(cuò)的矩陣式組織團(tuán)隊(duì)。在行政服務(wù)團(tuán)隊(duì)中，由共同體行政負(fù)責(zé)人管理各職能部門。同時(shí)，行政服務(wù)團(tuán)隊(duì)與管理團(tuán)隊(duì)之間需要籌集、協(xié)調(diào)與分配資源。

（二）合同制式的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)管理

項(xiàng)目管理是在有限資源約束條件下，運(yùn)用專門的知識(shí)、技能、工具及方法，從立項(xiàng)開始到結(jié)束，系統(tǒng)地對(duì)全部工作進(jìn)行管理，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目既定目標(biāo)。職業(yè)本科產(chǎn)教融合共同體網(wǎng)絡(luò)型協(xié)作模式中的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)管理可根據(jù)校企雙方戰(zhàn)略合作框架，將合作事項(xiàng)以項(xiàng)目為導(dǎo)向，通過(guò)簽訂合同進(jìn)行落實(shí)。合同中規(guī)定當(dāng)事人各自的權(quán)利及義務(wù)，并經(jīng)法律服務(wù)機(jī)構(gòu)審核，形成具有法律約束力的合同。之后，在項(xiàng)目開展過(guò)程中，應(yīng)定期對(duì)合同進(jìn)行跟蹤管理、中期考核，以降低項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)。另外，在項(xiàng)目到期后，應(yīng)按合同的成果指標(biāo)進(jìn)行終期考核，邀請(qǐng)組織外專家進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)審，評(píng)審結(jié)果納入項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)績(jī)效考核，同時(shí)作為下次項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)是否能夠立項(xiàng)的依據(jù)。

（三）權(quán)責(zé)對(duì)等的組織管理機(jī)制

管理機(jī)制是以組織的基本結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，在內(nèi)外部影響因素下，通過(guò)改變組織的構(gòu)成方式或結(jié)構(gòu)，以達(dá)到改變管理的目的，具有內(nèi)在性、系統(tǒng)性、客觀性、自動(dòng)性、可調(diào)性等特點(diǎn)。職業(yè)本科產(chǎn)教融合共同體的實(shí)施運(yùn)作首先需要充分進(jìn)行調(diào)研，提煉影響共同體的內(nèi)外部因素。然后，系統(tǒng)考慮職業(yè)本科產(chǎn)教融合共同體運(yùn)行機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制、約束機(jī)制的構(gòu)建。職業(yè)本科產(chǎn)教融合共同體的運(yùn)行機(jī)制是使共同體能夠基本運(yùn)轉(zhuǎn)的活動(dòng)方式、運(yùn)行原理及系統(tǒng)功能，具有普遍性，如決策議事制度、日常管理規(guī)范、財(cái)務(wù)制度、人事制度、采購(gòu)制度、項(xiàng)目管理制度等。職業(yè)本科產(chǎn)教融合共同體的動(dòng)力機(jī)制是從利益、心理、行政等方面考慮共同體的產(chǎn)生與發(fā)展的方式、原理與功能。在物質(zhì)層面上，共同體的利益驅(qū)動(dòng)是動(dòng)力機(jī)制非常重要的一部分內(nèi)容，薪酬、福利、績(jī)效分配等都是提高共同體成員積極性的直接動(dòng)力。在精神層面上，需要了解人員心理規(guī)律，對(duì)共同體成員進(jìn)行世界觀、人生觀教育，提升歸屬感、集體感、榮譽(yù)感，減少因文化差異產(chǎn)生的沖突，豐富成員內(nèi)心世界，調(diào)動(dòng)成員積極性。職業(yè)本科產(chǎn)教融合共同體的約束機(jī)制是對(duì)共同體進(jìn)行限定與修正的方式，包括權(quán)力約束、利益約束、責(zé)任約束、心理約束等。

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Research on the Network Collaboration Mode of Industry-education IntegrationCommunity of Vocational Universities

Qin Shehua

Abstract： The industry-education integration community of vocational universities is a new form and channel for the cross-border cooperation between vocational university education and industry to realize the matching of demand and supply in industrial transformation and training of high-level technical and skilled talents. At present， the integration of industry and education has developed from the original single school-enterprise cooperation to the multi-subject community， and faces many problems when implemented at the micro level. To this end， based on Huang Yanpei's vocational education concept of industry-education integration and through a survey， the research reveals the existing realistic dilemmas in the integration of vocational university education and industry， including the blurred organization structure， the superficial cooperation projects and the inefficient management mechanism etc. Moreover， the research， from the perspective of organizational management， constructs and analyzes the network collaboration mode of industry-education integration and proposes the corresponding solutions such as matrix organization structure design， contract-based team management， and management mechanism of equal rights and responsibilities etc.

Key words： vocational undergraduate education; integration of industry and education; community; network collaboration mode

（責(zé)任編輯 毛防華）