耗散結(jié)構(gòu)理論視閾下現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人機制研究

【摘 要】 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為教育、科技、人才一體推進、協(xié)同發(fā)展的重要平臺，需要主動把準(zhǔn)時代脈動，瞄準(zhǔn)新質(zhì)生產(chǎn)力，不斷地完善育人機制，積極構(gòu)建“四鏈”融合的政產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)新格局。文章基于耗散結(jié)構(gòu)視角，研究了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人系統(tǒng)的開放性、遠(yuǎn)離平衡態(tài)、非線性與漲落機制，分析了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人體系的弊端，提出并建立了能量輸入、資源互補、“四鏈”融合以及監(jiān)督評價反饋等機制，以高素質(zhì)創(chuàng)新人才培育為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展增勢賦能。

【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院；耗散結(jié)構(gòu)理論；“四鏈”融合；人才培養(yǎng)

【中圖分類號】 G647 【文章編號】 1003-8418（2024）11-0094-05

【文獻標(biāo)識碼】 A 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2024.11.015

【作者簡介】 鄒紅美（1986—），女，江蘇揚中人，揚州大學(xué)電氣與能源動力工程學(xué)院博士生、講師。

一、耗散結(jié)構(gòu)理論和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵特征

（一）耗散結(jié)構(gòu)理論

1969年，比利時著名物理科學(xué)家伊里亞·普利高津正式提出耗散結(jié)構(gòu)理論，他認(rèn)為耗散結(jié)構(gòu)理論是一種關(guān)于非平衡系統(tǒng)的自組織理論，即一個處于遠(yuǎn)離平衡的非線性區(qū)域的開放系統(tǒng)需要不斷地與外界交換物質(zhì)和能量，當(dāng)系統(tǒng)內(nèi)部某個變化的參數(shù)達到特定閾值時，會發(fā)生漲落變化，導(dǎo)致系統(tǒng)出現(xiàn)非平衡相變，從原來的混亂狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N在時間上、空間上和功能上都有序、穩(wěn)定的狀態(tài)^［1］。耗散結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生離不開系統(tǒng)的開放、遠(yuǎn)離平衡態(tài)、非線性作用、有效的漲落四個必要條件^［2］。耗散結(jié)構(gòu)理論是研究現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合的工具之一，也是研究現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人機制的理論基礎(chǔ)。本研究將基于耗散結(jié)構(gòu)理論視角，深刻剖析現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)與耗散結(jié)構(gòu)的耦合關(guān)系，探討現(xiàn)階段現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)面臨的問題，以及如何構(gòu)建育人機制。

（二）現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的新內(nèi)涵、新特征、新要求

1.新內(nèi)涵。2020年7月，教育部與工業(yè)和信息化部共同印發(fā)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》，在“現(xiàn)代”兩字上表現(xiàn)出極強的現(xiàn)代性，即新產(chǎn)業(yè)、新模式、新融合^［3］，這就要求現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院突破傳統(tǒng)校企合作的方式，聚焦新質(zhì)生產(chǎn)力中“新技術(shù)、新模式、新產(chǎn)業(yè)、新領(lǐng)域、新動能”的現(xiàn)實需求，面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，加強產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人，實現(xiàn)主體融合，培養(yǎng)適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的學(xué)科、專業(yè)交叉融合的復(fù)合型人才。

2.新特征。產(chǎn)業(yè)升級要求現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院既要有傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的特性，也要具備新的時代特征。產(chǎn)教融合一體化現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的現(xiàn)實背景也是未來高等教育發(fā)展的必然要求，可以解決企業(yè)積極性不高、人才培養(yǎng)效果不顯著的問題；現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院采用創(chuàng)新的組織形式，以高校、政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、科研院所為參與主體，從而構(gòu)成了全新的多元主體模式實現(xiàn)共同治理。這種多元主體共治的方式能夠有效解決產(chǎn)教融合不深入的問題，并且打造出多元主體利益、價值、命運共同體。另外，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院以服務(wù)職能多維化為特征之MNg2zGFUbkjjdPeTCURVLA==一，立體化的職能維度促使產(chǎn)教融合更加緊密。

3.新要求。高質(zhì)量契合產(chǎn)業(yè)需求的人才是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的核心競爭力，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)既是為企業(yè)培養(yǎng)專才，也是為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)儲備人才，更是打造開拓創(chuàng)新進取的人才生態(tài)鏈。這就需要現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過強化要素融合的協(xié)同育人、打造知識積累的聯(lián)合創(chuàng)新、構(gòu)建價值創(chuàng)造的利益共享，促使產(chǎn)教融合產(chǎn)生倍增效應(yīng)，進而保證現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人效果^［4］。

二、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人系統(tǒng)耦合分析

（一）開放性：現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人系統(tǒng)的邏輯向度

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人系統(tǒng)是一個多主體、多層次、多維度的復(fù)雜系統(tǒng)^［5］，處于政府邏輯、市場邏輯、學(xué)校邏輯和文化邏輯等多重制度邏輯結(jié)構(gòu)中，打破了高校、企業(yè)、政府既有鴻溝，一方面需要地方政府等主體為其提供政策、設(shè)施、資金等輸入，另一方面將產(chǎn)業(yè)信息融入人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)復(fù)合型人才向社會的輸出，促使高等教育與行業(yè)企業(yè)呈現(xiàn)緊密型的依存和合作關(guān)系，也使其自身呈現(xiàn)顯著的耗散結(jié)構(gòu)的開放性特征。另外，耗散結(jié)構(gòu)的開放性也是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人系統(tǒng)所具備的，其不僅強化了育人系統(tǒng)與外部的交流需求，更要求在育人過程中及時有效回應(yīng)行業(yè)企業(yè)的人才需求，堅持主體意識開放、面向產(chǎn)業(yè)開放、學(xué)科交叉開放、評價方式多元開放，實現(xiàn)高校與行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的雙向深度融合發(fā)展?？梢哉f，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人系統(tǒng)是一個具有顯著開放性的動態(tài)系統(tǒng)。

（二）非線性：現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人系統(tǒng)的動力向度

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的育人系統(tǒng)是一個錯綜復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，涵蓋了多個利益相關(guān)者和內(nèi)外部環(huán)境，由于自利和他利等因素，各個主體和要素之間形成了合作和競爭的綜合關(guān)系網(wǎng)，即非線性關(guān)系，并推動現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人系統(tǒng)向前發(fā)展。此系統(tǒng)由高校、企業(yè)、政府、行業(yè)、科研院所等主體或子系統(tǒng)構(gòu)成，每個子系統(tǒng)內(nèi)部包含眾多要素，每個子系統(tǒng)之間、要素之間相互影響，相互制約，產(chǎn)生了復(fù)雜煩瑣、規(guī)律不明確的非線性作用，進而推動每個主體或子系統(tǒng)打破原先的界限范圍，有機地融合滲透、協(xié)同合作、資源重組，并對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人系統(tǒng)生成反饋，促使育人系統(tǒng)產(chǎn)生自我放大的內(nèi)在機制，推動育人系統(tǒng)更加有序、完善。因此，非線性作用在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人系統(tǒng)的耗散結(jié)構(gòu)過程中扮演著重要的驅(qū)動角色，它通過相干效應(yīng)、臨界效應(yīng)和突變效應(yīng)這三個方面，進一步實現(xiàn)育人系統(tǒng)的整體效應(yīng)。

（三）非平衡性：現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人系統(tǒng)的模態(tài)向度

開放的系統(tǒng)需要在非平衡的狀態(tài)下才會達成一種生長的秩序，因此，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人系統(tǒng)的非平衡狀態(tài)的產(chǎn)生和發(fā)展，需要其開放性提供充足的條件，構(gòu)成育人系統(tǒng)的各個主體及其組成要素之間的差異性，促使育人系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)。不同時期內(nèi)，政府需要以不同的經(jīng)濟形式為導(dǎo)向，及時調(diào)整經(jīng)濟社會政策以引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和重點，并構(gòu)建多方溝通平臺。企業(yè)、行業(yè)、科研院所等產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域要及時調(diào)整自身發(fā)展領(lǐng)域，并對人才需求提出新的要求。在此影響下，高校也要主動更新教育理念和教學(xué)方式，培養(yǎng)復(fù)合型人才。可見，各主體和各要素的變化對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人系統(tǒng)發(fā)生的作用有顯著差異，系統(tǒng)的不平衡性凸顯，進而引起彼此之間的信息、資源、能量交換，這為育人系統(tǒng)持續(xù)不斷地向有序結(jié)構(gòu)演化提供了動力基礎(chǔ)，同時也維持了其非平衡狀態(tài)。

（四）方差性：現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人系統(tǒng)的實踐向度

當(dāng)前經(jīng)濟和社會條件處于開放的狀態(tài)，系統(tǒng)的內(nèi)外漲落深刻影響著現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人系統(tǒng)，促使其在動態(tài)調(diào)整過程中形成新的有序結(jié)構(gòu)。學(xué)生主動學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)相關(guān)的知識，并與原有專業(yè)知識進行非線性作用，提升與產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)的專業(yè)能力；專業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)等要緊緊依靠政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和科研院所實時對市場需求、市場動態(tài)、技術(shù)難度、相關(guān)政策等進行綜合監(jiān)管和分析等。這些因素會使育人系統(tǒng)產(chǎn)生無以計數(shù)的漲落，其中一些漲落會觸發(fā)育人系統(tǒng)的質(zhì)變，從而形成更有序的耗散結(jié)構(gòu)。因此，對于漲落機制、非平衡結(jié)構(gòu)和非線性機制之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)需要現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人系統(tǒng)格外關(guān)注，從而保證系統(tǒng)的整體性優(yōu)化和協(xié)同發(fā)展，進一步實現(xiàn)向新的有序結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

三、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)的瓶頸問題

（一）動力不足，合作層次不深

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是圍繞產(chǎn)教融合而衍生的高校、企業(yè)、政府、行業(yè)和科研院所共同打造的命運共同體^［6］，“做大蛋糕”與“分好蛋糕”是激發(fā)共建主體跨界共生的動力所在，前者強調(diào)資源增值，后者強調(diào)利益滿足與均衡，而現(xiàn)實中學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化的不確定性、人才培養(yǎng)的周期性、技術(shù)創(chuàng)新的復(fù)雜性、社會聲譽積累的長期性等會帶來資源增值滯后、預(yù)期收益不穩(wěn)定，進而導(dǎo)致基于合作契約的一次性投入和有限參與之后的觀望行為，同時共建共享機制不完善、管理權(quán)責(zé)不清等問題進一步加劇了多元主體的權(quán)利與義務(wù)不對等、風(fēng)險與收益不平衡現(xiàn)象，而現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是以追求利益組成的共同體，這將導(dǎo)致產(chǎn)教雙方的合作呈現(xiàn)行業(yè)企業(yè)等“參”而不“入”、“入”而不“融”、“融”而不“合”的局面。因此，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人系統(tǒng)就無法與來自行業(yè)產(chǎn)業(yè)的外部環(huán)境進行充分的物質(zhì)、能量交換，將無法形成有效的熵減機制推動系統(tǒng)形成有序的耗散結(jié)構(gòu)，最終出現(xiàn)多元主體變成一元主體，育人系統(tǒng)處于近平衡態(tài)甚至是平衡態(tài)。另外，由于高校和企業(yè)、政府、行業(yè)、科研院所之間缺乏良性互動和溝通，造成現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)內(nèi)源動力不足、產(chǎn)教脫節(jié)、供需脫節(jié)、產(chǎn)教融合不深。

（二）目標(biāo)不明，主體利益不清

《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》指出現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展目標(biāo)是服務(wù)地區(qū)特色產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展、培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才，滿足不同參與主體的訴求。高校的目標(biāo)是立德樹人，即提升人才培養(yǎng)和科學(xué)研究水平；政府的目標(biāo)是政治價值，即統(tǒng)籌人才供需平衡、助力區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展；企業(yè)的目標(biāo)是經(jīng)濟價值，即儲備專業(yè)化人才、提高企業(yè)的盈利能力；行業(yè)的目標(biāo)是社會價值，即培養(yǎng)引領(lǐng)本行業(yè)發(fā)展的人才、推動行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展；科研院所的目標(biāo)是科學(xué)價值，即開展關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)、推動科技成果轉(zhuǎn)化。可見，高校在人才培養(yǎng)過程中弱化成本控制，而其他主體會更強調(diào)高適配性，側(cè)重成本控制和投入產(chǎn)出，這就導(dǎo)致目標(biāo)分散、目標(biāo)利益沖突明顯。另外，投入與產(chǎn)出的不確定性風(fēng)險也讓其他主體缺乏投資動力，限制現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)中關(guān)于目標(biāo)定位、課程體系、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)場域等方面的發(fā)展，使得其方向定位和目標(biāo)設(shè)定難以明確，進而加劇了理念沖突和合作矛盾，無法體現(xiàn)多方主體的利益和意愿，更多顯現(xiàn)的是一種自身“主體性”，而忽視或否認(rèn)“產(chǎn)”“教”雙方的“主體間性”，無法形成產(chǎn)教雙方的共同利益指向和發(fā)力點，最終造成發(fā)展后勁不足，具體目標(biāo)實現(xiàn)難度加大并趨于形式。

（三）機制不暢，培養(yǎng)保障無力

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的本體職能是育人，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)無縫對接、教育要素與生產(chǎn)要素的全面融合就需要有效的運行機制來保障整個培養(yǎng)過程^［7］，這個機制要求“能夠充分調(diào)動參與建設(shè)各方的積極性和主動性；有利于參與各方及時有效地進行溝通、交流和協(xié)同；立足長遠(yuǎn)，能夠長期、持續(xù)、穩(wěn)定、有效地運行”。然而，目前政府缺少針對產(chǎn)業(yè)學(xué)院的細(xì)化扶持引導(dǎo)政策，產(chǎn)業(yè)學(xué)院配套政策滯后、產(chǎn)權(quán)不明等導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)后勁不足，由于沒有明確劃分關(guān)于各方主體的責(zé)任，這就導(dǎo)致了主體的法律地位不能進一步明確，進而各方主體的最大效能得不到完全發(fā)揮。另外，利益分配方面的弊端和保障機制的缺失會進一步造成矛盾沖突，必要的法律制度保障缺失、監(jiān)督評估機制不健全導(dǎo)致運行存在諸多風(fēng)險。

四、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人機制的實踐進路

（一）建立以市場為紐帶的能量輸入機制，增強現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人系統(tǒng)的開放性

1.教育理念開放。教育理念的更新是教育發(fā)展的前提性和根本性問題，人工智能、區(qū)塊鏈、互聯(lián)網(wǎng)等新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)的教育理念更加開放、更加包容，接受并主動適應(yīng)外部環(huán)境的變化，以全周期工程教育、產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建多方協(xié)同共贏和可持續(xù)發(fā)展等理念，進行人才培養(yǎng)、組織模式和資源配置創(chuàng)新，以教育理念的開放主動對接產(chǎn)業(yè)和社會的需求，推動產(chǎn)教的深入融合。

2.教學(xué)體系開放。打造開放的教學(xué)體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)體系也是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人系統(tǒng)的重要控制參數(shù)，亟須在基本知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)過程編排和教學(xué)結(jié)果評價等方面作出系統(tǒng)、由淺入深、循序漸進的整體規(guī)劃，通過獲取其他主體的外部能量，推動自身控制參數(shù)向臨界點靠近，實現(xiàn)系統(tǒng)漲落。開放的教學(xué)體系在課程建設(shè)、實踐實訓(xùn)基地建設(shè)等方面聚焦產(chǎn)業(yè)鏈，加強與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系與互動，以外部力量的介入推動自身系統(tǒng)熵減，促使系統(tǒng)內(nèi)外主體共同承擔(dān)起人才培養(yǎng)的重?fù)?dān)。一方面將產(chǎn)業(yè)趨勢、產(chǎn)業(yè)規(guī)律、產(chǎn)業(yè)理念、產(chǎn)業(yè)文化以及人才需求等納入基本知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容選擇，引導(dǎo)學(xué)生開展“學(xué)中做”“做中學(xué)”“探中學(xué)”；另一方面教學(xué)不單要從課堂發(fā)展到課外，還要從學(xué)校走向企業(yè)，將教學(xué)與生產(chǎn)進行深度綁定，進而提升人才培養(yǎng)的市場適用性，而企業(yè)要承擔(dān)使命擔(dān)當(dāng)，提升教育貢獻度，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)和實踐機會。

3.教師隊伍開放。教師隊伍是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人系統(tǒng)的力量源泉，開放性的教師隊伍需要通過產(chǎn)教資源共建共享，以“產(chǎn)”為支撐、以“教”為核心，強化溝通“產(chǎn)業(yè)鏈”和“教育鏈”，搭建校企人員雙向交流平臺，構(gòu)建“雙師雙能型”教師培育機制，強化校內(nèi)教師與外部環(huán)境的緊密聯(lián)系，加速產(chǎn)業(yè)信息的擴散與轉(zhuǎn)移，推動育人系統(tǒng)和外部環(huán)境的能量、信息或物質(zhì)交換。

（二）建立以需求耦合為基礎(chǔ)的資源互補機制，推動現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人系統(tǒng)中的企業(yè)、行業(yè)等產(chǎn)業(yè)主體通過吸納高素質(zhì)人才重構(gòu)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)系統(tǒng)，并從高校主體中獲取人才、科研項目等稀缺資源；高校通過向企業(yè)、行業(yè)等產(chǎn)業(yè)主體提供高素質(zhì)人才，實現(xiàn)科學(xué)知識向社會轉(zhuǎn)移的能力提升，至此，內(nèi)外雙方形成了以市場為紐帶的需求耦合。不同的需求使得現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院各主體之間存在較大的差異性，但不變的是對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，這也成為多元主體相互合作的耦合點。

原始平衡狀態(tài)的打破導(dǎo)致育人系統(tǒng)的內(nèi)部構(gòu)成要素之間、育人系統(tǒng)與外部之間形成差異，能夠使系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)發(fā)生改變。所以，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人系統(tǒng)要充分利用處于遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)的有利條件，挖掘和發(fā)揮育人系統(tǒng)各主體的需求和優(yōu)勢，激發(fā)需求側(cè)和供給側(cè)變革合力，建立以“行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)主體、學(xué)校主導(dǎo)、資源共享”理念為指導(dǎo)、以需求為耦合的資源互補機制，開放共享有形資源和無形資源，促進育人系統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)企業(yè)系統(tǒng)異質(zhì)性資源的互補與互促。在政策供給、資源配置和制度保障上，要促進政府從稅收、財政等方面增加對高校產(chǎn)教融合的支持，構(gòu)造一個穩(wěn)定的外部生態(tài)環(huán)境。與此同時，鼓勵企業(yè)充分結(jié)合自身的實踐資源、文化觀念和技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)生提供一個可以信賴的資源共享平臺，以提高他們的專業(yè)技能和勞動價值觀等方面；促使行業(yè)發(fā)揮高校、政府、企業(yè)等多方主體之間的溝通與協(xié)調(diào)作用，了解本行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的前沿技術(shù)、內(nèi)在運作狀態(tài)以及當(dāng)前產(chǎn)業(yè)人才需求與供給匹配情況，助推多方協(xié)同育人目標(biāo)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)；發(fā)揮高校與科研院所的智力優(yōu)勢，提供產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新、推動技術(shù)產(chǎn)業(yè)化、提高科研成果轉(zhuǎn)化率等服務(wù)，促使整個產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

（三）建立以人才培養(yǎng)為總牽引的“四鏈”融合機制，強化現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人系統(tǒng)的非線性作用

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人系統(tǒng)的各方主體本身就構(gòu)成了復(fù)雜的非線性關(guān)系，需要通過構(gòu)建以人才培養(yǎng)為總牽引，優(yōu)化教育鏈、激活創(chuàng)新鏈、服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈、涵養(yǎng)人才鏈的“四鏈”融合發(fā)展機制，進一步激發(fā)各方主體參與積極性，凝聚人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展改革合力，通過有效的良性互動促進育人系統(tǒng)整體的有序演化，進而推動育人系統(tǒng)各方主體高質(zhì)量發(fā)展的同頻共振。一是精準(zhǔn)對接“建鏈”，打造價值共融共同體。以產(chǎn)教深入融合實現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)科體系與生產(chǎn)實踐、科技成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)技術(shù)攻關(guān)以及社會服務(wù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的精準(zhǔn)對接，構(gòu)建教育發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展互利共生的發(fā)展格局。二是協(xié)同育人“強鏈”，打造人才培養(yǎng)共同體。以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)為切入點，整合多方資源優(yōu)勢，挖掘合作平臺效能，構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度匹配、與市場需求精準(zhǔn)耦合的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。三是優(yōu)化服務(wù)“固鏈”，打造科技創(chuàng)新共同體。瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)升級需求，組建跨組織科技創(chuàng)新聯(lián)合體，打造高能級科創(chuàng)平臺，賦能技術(shù)和資本，打通科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化鏈條，實現(xiàn)關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)，驅(qū)動產(chǎn)業(yè)鏈價值提升。四是堅持項目“延鏈”，打造創(chuàng)業(yè)孵化共同體。搭建產(chǎn)教對接平臺，以“共建共享共贏”為原則，充分發(fā)揮政府推動和市場引導(dǎo)作用，通過項目引進駐校，整合各方主體的資源優(yōu)勢，打造產(chǎn)教融合新范式。

（四）建立科學(xué)有效為導(dǎo)向的監(jiān)督評價反饋機制，促成現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人系統(tǒng)的有效漲落

監(jiān)督評價反饋機制是觸發(fā)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人系統(tǒng)內(nèi)外部環(huán)境生成有效漲落的重要推手，因此育人系統(tǒng)要建立以科學(xué)有效為導(dǎo)向的監(jiān)督評價反饋體系來保障培養(yǎng)適應(yīng)社會需要、產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)人才。一是要建立多元質(zhì)量評價機制，增強育人系統(tǒng)的適應(yīng)性。以高校為牽頭單位，建立多元主體參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，圍繞產(chǎn)教雙方的需求，堅持過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合、定量考核與定性考核相結(jié)合，改革教學(xué)內(nèi)容與合作形式，打破育人系統(tǒng)內(nèi)部平衡，激發(fā)活力，形成科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法；發(fā)揮行業(yè)協(xié)會、社會組織的作用，建立監(jiān)測預(yù)警系統(tǒng)，重點關(guān)注產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)質(zhì)量、人才供需雙方的數(shù)量變化、發(fā)展趨向等指標(biāo)。二是要建立質(zhì)量監(jiān)督反饋機制，增強監(jiān)督反饋的適應(yīng)性。引進第三方機構(gòu)，健全第三方評價機制，堅持以評促建、以評促改、評建結(jié)合，通過質(zhì)量監(jiān)督反饋，持續(xù)跟蹤監(jiān)督產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)全過程，使得育人系統(tǒng)各方主體利益與人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)相匹配，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。三是建立人才質(zhì)量保障機制，提高高素質(zhì)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。完善以能力為本的教育結(jié)構(gòu)動態(tài)調(diào)整機制，提高大學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力；構(gòu)建與區(qū)域經(jīng)濟相適應(yīng)的專業(yè)系統(tǒng)，淘汰供應(yīng)過剩、就業(yè)率低、工作崗位消失的專業(yè)；以產(chǎn)業(yè)集群為核心構(gòu)建專業(yè)學(xué)科群，對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)進行精準(zhǔn)調(diào)控。四是健全監(jiān)督評價反饋機制。基于評價結(jié)果及時調(diào)整和反饋，強化監(jiān)督評價剛性約束，使得各參與主體在人才培養(yǎng)質(zhì)量上所承擔(dān)的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)是匹配的，推動現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)順利完成。

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基金項目：2023年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目“雙碳背景下能源類研究生思政教育模式研究”（2023SJYB2067）。

Research on the Education Mechanism of Modern Industrial Colleges

from the Perspective of Dissipative Structure Theory

Zou Hongmei

Abstract： As an important platform for the integrated promotion and coordinated development of education， technology and talent， modern industrial colleges should actively keep up with the times， target new quality productive forces， continuously improve the education mechanism， and actively build an innovative pattern of "four chain" integration of government， production， education， research， and application. From the perspective of dissipative structure， this article studies the openness， far-from-equilibrium， nonlinear interaction and fluctuation mechanism of the education system in modern industrial colleges， and analyzes the deficiencies of the education system in modern industrial colleges. Then it proposes and establishes energy input mechanisms， resource complementary mechanisms， "four chain" integration mechanisms and supervision-evaluation feedback mechanisms to empower the advancement of new quality productive forces through the cultivation of high-quality innovative talents.

Key words： modern industrial colleges; dissipative structure theory; "four chain" integration; cultivation of talents

（責(zé)任編輯 劉夢青）