教育評(píng)價(jià)改革視角下高校教師回歸教學(xué)之本的多維影響和對(duì)策

【摘 要】 回歸教書(shū)育人的本職本位，對(duì)于促進(jìn)教育教學(xué)深度變革、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展有著重要意義。研究運(yùn)用系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述法，以回歸教學(xué)為主題對(duì)篩選后的39篇文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)綜述，提煉出影響高校教師回歸教學(xué)之本的內(nèi)外因素，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步凝練教育評(píng)價(jià)改革在促進(jìn)高校教師回歸教學(xué)之本、牽引教育高質(zhì)量發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮的顯著作用和現(xiàn)有不足，并從校際差異和人際差異兩個(gè)維度加以考量，提出推動(dòng)高校教師回歸教學(xué)本質(zhì)的三點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】 回歸教學(xué)；教育評(píng)價(jià)改革；破“五唯”；高校教師

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G642 【文章編號(hào)】 1003-8418（2024）11-0073-07

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2024.11.012

【作者簡(jiǎn)介】 呂媛媛（1982—），女，浙江寧波人，浙江理工大學(xué)啟新學(xué)院、創(chuàng)業(yè)學(xué)院黨委書(shū)記、副教授，廈門(mén)大學(xué)教育研究院博士生；劉振天（1964—），男，吉林榆樹(shù)人，廈門(mén)大學(xué)高等教育發(fā)展研究中心主任，廈門(mén)大學(xué)教育研究院特聘教授、博士生導(dǎo)師。

一、教師回歸教學(xué)的內(nèi)涵

教學(xué)是高等教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)人才、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。強(qiáng)調(diào)重視教育教學(xué)任務(wù)，致力培養(yǎng)發(fā)展高質(zhì)量人才，是高校和教師的職責(zé)所在。教師回歸教學(xué)主要指的是教師將教學(xué)工作作為其職業(yè)的核心和重心，專(zhuān)注于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，其強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)教學(xué)工作的專(zhuān)注和投入，以及對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和責(zé)任感，重點(diǎn)體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)生中心、教學(xué)創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任和情感投入等層面。高校教師回歸教學(xué)的內(nèi)涵理解需要結(jié)合高等教育的特點(diǎn)與要求，呈現(xiàn)出更加注重教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展的特征，以及在高等教育領(lǐng)域內(nèi)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和角色多重性。然而，現(xiàn)實(shí)中部分高校教師群體仍存在重心偏移、忽視教學(xué)的情況，一定程度上導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量下降、學(xué)生發(fā)展滯緩和教育改革難以落實(shí)^［1］等問(wèn)題，特別是高校在人才引進(jìn)和教師職稱(chēng)評(píng)定中的“五唯”頑瘴痼疾已經(jīng)嚴(yán)重影響了高等教育發(fā)展的良好生態(tài)。評(píng)職稱(chēng)的本意旨在對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的技能和能力進(jìn)行鑒定評(píng)價(jià)，然而，“五唯”傾向?qū)е略u(píng)定過(guò)程扭曲，阻礙了教學(xué)人才的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，同時(shí)對(duì)社會(huì)、文化、科技等領(lǐng)域進(jìn)步也造成了負(fù)面影響^［2］。教師作為教育過(guò)程中的關(guān)鍵角色，承載著為黨育人、為國(guó)育才的艱巨責(zé)任與崇高使命，更應(yīng)視立德樹(shù)人為工作之根本，全力培養(yǎng)“五育”并舉的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。2018年6月21日，時(shí)任教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上指出：要推進(jìn)“四個(gè)回歸”^［3］。“四個(gè)回歸”倡導(dǎo)教師深化對(duì)教育理念的理解，將教育視為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵途徑，強(qiáng)化教師在知識(shí)傳遞和價(jià)值塑造中的雙重作用；強(qiáng)調(diào)在教育過(guò)程中持續(xù)反思和創(chuàng)新的必要性，促使教師不斷探索更有效的教學(xué)方法，以適應(yīng)社會(huì)和技術(shù)發(fā)展的新要求。因此，努力營(yíng)造關(guān)心支持教師發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，形成全社會(huì)尊師重教的良好氛圍^［4］，確保教師全身心投入教育本身與人才培養(yǎng)，落實(shí)其教書(shū)育人、立德樹(shù)人的根本職責(zé)，不僅是各級(jí)黨委和政府的關(guān)鍵任務(wù)，更是全社會(huì)對(duì)尊師重教價(jià)值觀和良好學(xué)術(shù)風(fēng)氣的深刻認(rèn)識(shí)。

基于此，本研究采用系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述的方法提煉了影響教師回歸教學(xué)的主要因素，特別關(guān)注教育評(píng)價(jià)改革對(duì)教師回歸教學(xué)的顯著影響，旨在優(yōu)化高校教育評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)教育教學(xué)管理規(guī)范化、制度化，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、高校教師回歸教學(xué)之本的影響因素分析

（一）研究設(shè)計(jì)

本研究主要采用系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述法，深入探究如何推動(dòng)教師回歸教學(xué)。本文聚焦“破五唯”視角下教師回歸教學(xué)之本的多維影響和對(duì)策研究，選取中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索，檢索時(shí)段為2018年11月至2024年3月，文獻(xiàn)檢索初期，設(shè)定主題詞為“回歸教學(xué)”，共收集文獻(xiàn)1335篇。繼而，制定了相應(yīng)的文獻(xiàn)納入和排除標(biāo)準(zhǔn)，將“全文可獲取”“教育學(xué)學(xué)科文獻(xiàn)”“CSSCI期刊論文”“中文語(yǔ)言文獻(xiàn)”和“主題為高校教師回歸教學(xué)的文獻(xiàn)”作為納入標(biāo)準(zhǔn)。本研究最終采用39篇相關(guān)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行研究分析。在對(duì)納入的39篇樣本文獻(xiàn)進(jìn)行篩選整理和質(zhì)量評(píng)估的基礎(chǔ)上，依據(jù)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)處理和抽取步驟，深度挖掘和解析文章內(nèi)容，系統(tǒng)性抽取文獻(xiàn)中包括研究背景、理論（政策）依據(jù)、研究范式、研究問(wèn)題、分析方法、研究結(jié)果、研究成果、研究路向啟發(fā)和尚存研究不足在內(nèi)的九個(gè)維度的重要數(shù)據(jù)，整理出“九維文獻(xiàn)內(nèi)涵數(shù)據(jù)抽取單”以供后續(xù)開(kāi)展研究。

依據(jù)內(nèi)涵數(shù)據(jù)抽取結(jié)果，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究基于多種研究范式、從多個(gè)角度探討了影響高校教師回歸教學(xué)本質(zhì)的因素，且這些因素都與“現(xiàn)行政策與背景”密切關(guān)聯(lián)，并較為一致地指向“教育評(píng)價(jià)改革”這一研究路向。據(jù)此，本文得以進(jìn)一步確認(rèn)后續(xù)研究的分析維度。首先，基于內(nèi)在因素和外在因素兩重維度對(duì)影響教師回歸教學(xué)之本的因素加以凝練，初步研判涉及因素與教育評(píng)價(jià)革新之間的關(guān)聯(lián)性。其次，基于前述文獻(xiàn)內(nèi)涵數(shù)據(jù)提取的結(jié)果，從政策背景、高校管理運(yùn)行機(jī)制、教師發(fā)展等維度探討教育評(píng)價(jià)改革對(duì)教師回歸教學(xué)之本的顯著影響。

（二）研究結(jié)果

1.影響教師回歸教學(xué)之本的內(nèi)在因素

一是與教學(xué)任務(wù)無(wú)關(guān)的職責(zé)泛化。教師通常扮演著重疊交錯(cuò)的角色，學(xué)界普遍從“教學(xué)作為第一職能的內(nèi)在屬性”^［5］和“高校教師勞動(dòng)異化”^［6］兩個(gè)角度加以思考。部分學(xué)者認(rèn)為，高校教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，堅(jiān)持“五育”的教育趨向目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、社會(huì)責(zé)任感以及終身學(xué)習(xí)的能力，要始終秉持“教學(xué)者角色意識(shí)”^［7］。另一部分學(xué)者則強(qiáng)調(diào)，當(dāng)前教師所承擔(dān)職務(wù)的多樣化和工作的復(fù)雜化是其角色泛化一體兩面的體現(xiàn)。教師角色從單一教學(xué)工作擴(kuò)展到包括但不限于行政任務(wù)、學(xué)生心理輔導(dǎo)、社會(huì)參與等多方面，不僅涉及基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)，還要面對(duì)職稱(chēng)評(píng)定和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)等職業(yè)發(fā)展任務(wù)以及監(jiān)督評(píng)比和信息采集等額外工作。職責(zé)泛化導(dǎo)致教師的核心教學(xué)職責(zé)受到擠壓，影響其專(zhuān)注于教學(xué)和研究。

二是時(shí)間分配不合理導(dǎo)致教學(xué)價(jià)值匹配不當(dāng)。教學(xué)活動(dòng)中，教師是否合理分配時(shí)間，對(duì)于教學(xué)效果至關(guān)重要。有學(xué)者認(rèn)為， 強(qiáng)化“教學(xué)學(xué)術(shù)”有利于促進(jìn)教師的多元化發(fā)展^［8］。然而，此類(lèi)非直接教學(xué)工作隱形地強(qiáng)制教師縮短其閑暇時(shí)間，減少對(duì)教學(xué)效果的反思和教學(xué)能力的關(guān)注。專(zhuān)業(yè)水平相對(duì)更高的教授群體往往由于科研、講學(xué)、社會(huì)服務(wù)等能夠帶來(lái)更高的收入報(bào)酬，僅有少量的時(shí)間投入教學(xué)當(dāng)中^［9］，這明顯背離了教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)知，不僅減少了教師投身教學(xué)創(chuàng)新和教育研究的機(jī)會(huì)，還可能影響其對(duì)教育事業(yè)的熱情和堅(jiān)守。

三是身體負(fù)擔(dān)加重和消極情緒持續(xù)。教師群體職業(yè)倦怠感不斷攀升，長(zhǎng)時(shí)間高強(qiáng)度的教學(xué)工作不僅會(huì)引發(fā)失眠、焦慮等現(xiàn)象，其導(dǎo)致的教師職業(yè)病也已然成為常態(tài)且呈年輕化趨勢(shì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，超72.7%的高校教師表示其處于亞健康狀態(tài)，其中年輕教師（40歲以下）占50.9% ^［10］。身體負(fù)擔(dān)加重導(dǎo)致教育信念感隨之下降、教師與學(xué)生互動(dòng)減弱等都影響教學(xué)效果和氛圍。有研究表明，高校對(duì)教師管理的過(guò)多過(guò)細(xì)，容易引發(fā)教師持續(xù)性的精神緊張^［11］。不盡如人意的身心健康狀況看似只是教師個(gè)體狀態(tài)欠佳，但實(shí)際上對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效能、教學(xué)環(huán)境都產(chǎn)生了長(zhǎng)久的消極影響。

2.影響教師回歸教學(xué)之本的外在因素

一是五唯導(dǎo)向的學(xué)術(shù)KPI盛行。關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)（KPI）是衡量組織、團(tuán)隊(duì)或個(gè)人在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)和業(yè)務(wù)表現(xiàn)的量化指標(biāo)。學(xué)術(shù)KPI如今已然成為高校教育活動(dòng)“考核”的指揮棒，一定程度上導(dǎo)致了教師對(duì)SCI論文及相關(guān)指標(biāo)的過(guò)度追求，甚至出現(xiàn)了部分異化現(xiàn)象，如將發(fā)表SCI的數(shù)量、影響因子及引用率等作為科研工作的主要目標(biāo)。此外，多數(shù)高校評(píng)定教師職稱(chēng)時(shí)，對(duì)科研成果設(shè)定了具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，由于教學(xué)質(zhì)量和育人效果的量化難度大以及缺乏客觀且全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科研能力被視為評(píng)審的核心標(biāo)準(zhǔn)。這不僅分散了教師日常教學(xué)的時(shí)間和精力，還窄化了評(píng)價(jià)視野，忽略了教育過(guò)程的多維度價(jià)值，削弱了教師對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注和投入。

二是行政部門(mén)存在中心化管理傾向。中心化管理傾向指的是在教育體系中，政府或行政部門(mén)傾向于通過(guò)中心化的管理模式來(lái)控制和監(jiān)督高校的各項(xiàng)活動(dòng)，以確保政策的一致實(shí)施和教育目標(biāo)的達(dá)成。政府部門(mén)管理權(quán)力越位、介入過(guò)多影響了高校辦學(xué)的自主性和活力^［12］，政府部門(mén)對(duì)高校的干預(yù)和管理“過(guò)細(xì)、過(guò)多”，學(xué)校需要就其教學(xué)情況的改變、管理方向的調(diào)整、人員變動(dòng)、資金使用等進(jìn)行詳盡的匯報(bào)和申請(qǐng)，這一過(guò)程往往衍生出不利于教師安心教學(xué)本職的情況。

三是學(xué)校管理模式滯后。高?，F(xiàn)有管理模式無(wú)法凸顯重視教學(xué)的管理導(dǎo)向，權(quán)力運(yùn)行中配置不合理，使得行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力長(zhǎng)期處于糾纏狀態(tài)，無(wú)法有效調(diào)和。有學(xué)者提出，“從現(xiàn)行的高校管理可以看出其以控制為核心的管理手段和價(jià)值理念”^［13］，此類(lèi)制度通常設(shè)立嚴(yán)格的規(guī)章流程、全面的監(jiān)督機(jī)制和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)效率和執(zhí)行力的不斷優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的組織目標(biāo)。在這種理念驅(qū)動(dòng)下，教師管理方式逐步傾向效率主義和功利主義導(dǎo)向?！敖y(tǒng)一管理”“嚴(yán)密計(jì)劃”和“剛性控制”明顯缺乏對(duì)教師個(gè)體特殊性的關(guān)注，一定程度僵化了指標(biāo)彈性設(shè)計(jì)^［14］。面對(duì)這種評(píng)價(jià)體系，教師不得不追逐分?jǐn)?shù)以維護(hù)個(gè)人尊嚴(yán)，這在教師群體中催生了競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，最終導(dǎo)致工作負(fù)荷和“負(fù)擔(dān)螺旋”的困境。同時(shí)，不少高校領(lǐng)導(dǎo)層教育理念較為陳舊，難以匹配教育新動(dòng)向，普遍追求最大化效益，這一做法通常不具人文關(guān)懷，消解了教師的協(xié)商共識(shí)，從而加劇教師的消極情緒，無(wú)法引導(dǎo)教育實(shí)踐回歸“教學(xué)即德性生活”的初心^［15］。

四是與家長(zhǎng)互動(dòng)存在公共理性遮蔽和期待認(rèn)知偏差。在某些情境下，個(gè)體或群體對(duì)于公共利益和合理性的認(rèn)識(shí)受到限制或干擾，導(dǎo)致在判斷和行動(dòng)時(shí)忽略了公共利益或合理性原則，形成公共理性遮蔽。高校的家?；?dòng)更多地圍繞學(xué)生的學(xué)術(shù)進(jìn)展、職業(yè)規(guī)劃、社會(huì)參與等展開(kāi)，家長(zhǎng)與教師溝通雖不如中小學(xué)時(shí)期頻繁，但大學(xué)生事務(wù)管理的復(fù)雜性加劇及大學(xué)生自我管理的自主性增強(qiáng)使得家長(zhǎng)作為支持者的角色要求有所提升。在與家長(zhǎng)互動(dòng)的語(yǔ)境中，期待認(rèn)知偏差體現(xiàn)為家長(zhǎng)對(duì)教師角色和責(zé)任的期望與教師實(shí)際能力和職責(zé)之間的不匹配，教師的工作壓力通常存在遮蔽性^［16］，家長(zhǎng)難以全面了解和共情，也容易造成對(duì)課堂教學(xué)的不利影響。

五是社會(huì)價(jià)值認(rèn)知偏頗。首先，社會(huì)價(jià)值認(rèn)知偏頗和錯(cuò)位在一定程度上造成了教師群體的過(guò)度負(fù)擔(dān)，阻礙了其專(zhuān)注教學(xué)。前者主要體現(xiàn)為公眾的普遍偏見(jiàn)和刻板印象，而后者則是當(dāng)今輿論環(huán)境對(duì)其不合理關(guān)注。社會(huì)普遍對(duì)教師有過(guò)高的責(zé)任要求和行為美化^［17］，然而，教師很多心理壓力和精神消耗都源自過(guò)高的道德要求和無(wú)法滿(mǎn)足的物質(zhì)保障。其次，社會(huì)關(guān)于人才培養(yǎng)的要求存在短視現(xiàn)象。當(dāng)前社會(huì)的“學(xué)歷通脹”迫使高校過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績(jī)，忽視師生間的情感互動(dòng)，對(duì)培育以創(chuàng)新批判能力為基礎(chǔ)的科學(xué)家精神的重視程度不高，且數(shù)據(jù)與教學(xué)內(nèi)在邏輯上的沖突存在“數(shù)據(jù)迷思”，亟須回歸教學(xué)本體進(jìn)而超越“數(shù)據(jù)迷思”^［18］?？偟膩?lái)說(shuō)，社會(huì)對(duì)于教育成果的過(guò)分追求、對(duì)教師工作的嚴(yán)格監(jiān)控以及對(duì)教育問(wèn)題的誤解與不當(dāng)歸責(zé)構(gòu)成了高校教師面臨的復(fù)雜挑戰(zhàn)，使得他們處于兩難境地：既要滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高質(zhì)量教育的期望，又要承擔(dān)與現(xiàn)實(shí)條件不相符的責(zé)任。

三、教育評(píng)價(jià)改革對(duì)教師回歸

教學(xué)之本的舉措與不足

結(jié)合前述“九維文獻(xiàn)內(nèi)涵數(shù)據(jù)抽取”的初步結(jié)果，通過(guò)對(duì)影響教師回歸教學(xué)之本的內(nèi)在和外在因素進(jìn)行分析，初步得到以下結(jié)論：第一，教育評(píng)價(jià)體系是指導(dǎo)教師教學(xué)行為的“指揮棒”，直接影響著高校教師行為及其關(guān)注點(diǎn)；第二，教育評(píng)價(jià)改革有助于建立現(xiàn)代教育治理體系，明確政府、高校、教師、家長(zhǎng)等各方的責(zé)任和權(quán)利，為教師提供一個(gè)更加健康和有序的教育教學(xué)環(huán)境；第三，當(dāng)教育評(píng)價(jià)體系趨向更加公平時(shí)，教師更可能將精力投入提高教學(xué)質(zhì)量和滿(mǎn)足學(xué)生需求上。以上結(jié)論均指向教育評(píng)價(jià)改革這一向度，因而本研究重點(diǎn)結(jié)合系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述的結(jié)果進(jìn)一步分析教育評(píng)價(jià)改革對(duì)教師回歸教學(xué)之本的舉措與不足。

（一）國(guó)家政策層面：導(dǎo)向鮮明但質(zhì)量保障體系建設(shè)仍待完善

2018年9月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，“要從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒的問(wèn)題”^［19］，為高校教育評(píng)價(jià)改革指明了方向。在改進(jìn)人才評(píng)價(jià)層面，2018年7月，《關(guān)于深化項(xiàng)目評(píng)審、人才評(píng)價(jià)、機(jī)構(gòu)評(píng)估改革的意見(jiàn)》和《關(guān)于優(yōu)化科研管理提升科研績(jī)效若干措施的通知》等文件相繼出臺(tái)，進(jìn)一步明確了改進(jìn)人才評(píng)價(jià)改革的具體方案。在高校評(píng)價(jià)體系建設(shè)層面，2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，明確要求通過(guò)多渠道、多途徑開(kāi)展教育教學(xué)評(píng)價(jià)，引領(lǐng)新時(shí)代教師在以教育教學(xué)為本、以教育教學(xué)能力為重中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展^［20］。在教師評(píng)價(jià)層面，2020年12月，人社部和教育部發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱(chēng)制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，進(jìn)一步提出要從嚴(yán)把思想政治和師德師風(fēng)考核等方面完善職稱(chēng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從分類(lèi)分層評(píng)價(jià)、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式等方面創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制^［21］?？偟膩?lái)看，近年來(lái)相繼實(shí)施的教師評(píng)估與考核政策已成為教育評(píng)價(jià)體系改革的推手，促使高等教育領(lǐng)域在體系架構(gòu)、政策實(shí)施及操作執(zhí)行等眾多層面優(yōu)化提升，真正做到落實(shí)“四個(gè)回歸”^［22］。國(guó)家政策的鮮明導(dǎo)向進(jìn)一步凸顯了立德樹(shù)人和全面發(fā)展教育的根本指向，多維評(píng)價(jià)理念得以確立，多樣化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得以逐步實(shí)施，明確了教學(xué)活動(dòng)在教師評(píng)價(jià)體系中的主導(dǎo)地位。然而，從質(zhì)量保障效果看，“五唯”帶來(lái)的僵化的評(píng)價(jià)觀念仍然對(duì)教師回歸教學(xué)之本產(chǎn)生了理念和機(jī)制上的阻礙：一是政府長(zhǎng)期以來(lái)作為評(píng)價(jià)政策制定者和評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)施者的單一性尚待突破，高校、社會(huì)、專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)和學(xué)生等多方利益相關(guān)者參與、多主體共治的治理體系尚未成熟；二是教育評(píng)價(jià)改革的多部門(mén)聯(lián)動(dòng)在政策執(zhí)行層面的協(xié)調(diào)性和系統(tǒng)性需要進(jìn)一步增強(qiáng)。

（二）高校管理層面：評(píng)價(jià)方式革新有待進(jìn)一步落地

在當(dāng)前政策背景下，“破五唯”視角下教育評(píng)價(jià)改革尚未取得較為理想的效果，高校管理水平和教學(xué)水平評(píng)估等總體性評(píng)價(jià)方式有待進(jìn)一步完善，相應(yīng)地，針對(duì)高校教師的評(píng)價(jià)方式革新有待進(jìn)一步落地^［23］?，F(xiàn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚無(wú)法科學(xué)充分地體現(xiàn)校際差異，致使不同層次高校教師偏離教學(xué)的程度呈現(xiàn)差異化。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行理性反思的手段之一^［24］，高校在教師職稱(chēng)評(píng)審中應(yīng)兼顧代表性成果和學(xué)術(shù)積累，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)基于科研成果是否促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新，避免產(chǎn)生無(wú)意義的學(xué)術(shù)泡沫^［25］?，F(xiàn)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍囿于過(guò)度關(guān)注學(xué)術(shù)研究表現(xiàn)，未充分考量學(xué)科差異與工作領(lǐng)域差異的實(shí)際。大部分高校的教師職稱(chēng)晉升主要依據(jù)其在學(xué)術(shù)研究的表現(xiàn)，相對(duì)于教育和社會(huì)貢獻(xiàn)的成果而言，這種評(píng)價(jià)機(jī)制在一定程度上較易操作，是基于科研成果的量化結(jié)果，采用缺乏差異化和個(gè)性化的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)科與專(zhuān)長(zhǎng)的教師進(jìn)行評(píng)估也有失公允。教育本質(zhì)上是“學(xué)為中心”的育人實(shí)踐，因此，教師工作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)歸根結(jié)底應(yīng)是“對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)程度”^［26］的達(dá)成度體現(xiàn)，這要求教書(shū)育人二者平衡發(fā)展。教師不僅課要上得好、上得專(zhuān)業(yè)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)述評(píng)^［27］。教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，確保教師和高校評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)都聚焦在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上^［28］。因此，無(wú)論是問(wèn)責(zé)、激勵(lì)還是管理，教師評(píng)價(jià)框架內(nèi)的所有決策都應(yīng)從為學(xué)生發(fā)展考慮出發(fā)。另一方面，評(píng)價(jià)方式革新有賴(lài)于人工智能應(yīng)用的介入與融入，相關(guān)研究有待進(jìn)一步深入。

（三）教師發(fā)展層面：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)有待同頻同向

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的同頻同向是教育過(guò)程中教師與學(xué)生相互影響、相互促進(jìn)的體現(xiàn)，有助于形成良好的教育生態(tài)，推動(dòng)教育的持續(xù)進(jìn)步和發(fā)展。合理的評(píng)價(jià)體系能夠激發(fā)教師的教學(xué)熱情和研究興趣，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的核心地位，其出發(fā)點(diǎn)在于全面地認(rèn)識(shí)教育工作本身，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步^［29］。新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革強(qiáng)調(diào)克服以往重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重結(jié)果輕過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)分類(lèi)評(píng)價(jià)、內(nèi)涵評(píng)價(jià)和特色評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展，將立德樹(shù)人貫穿評(píng)價(jià)始終，強(qiáng)調(diào)了教師在教書(shū)育人層面的全心投入和質(zhì)量提升，有助于實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的個(gè)性化、全面化發(fā)展相互促進(jìn)。然而現(xiàn)實(shí)中教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理，使得教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)未能形成同向合力，呈現(xiàn)出“目的和手段間的錯(cuò)位”和“激勵(lì)和約束間的失當(dāng)”^［30］。對(duì)教師工作的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)關(guān)注課堂質(zhì)量，減少各種與教學(xué)質(zhì)量無(wú)關(guān)的內(nèi)容比例，教師的本職工作是教書(shū)育人，比的應(yīng)該是教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生認(rèn)可度，促使教師專(zhuān)注專(zhuān)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)其提升職業(yè)生命價(jià)值活力性^［31］。

四、推進(jìn)高校教師回歸教學(xué)之本的對(duì)策

（一）基于校際和人際差異考量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化向度

一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)更為科學(xué)地體現(xiàn)校際差異。高等院校之間的辦學(xué)、定位的層次性和差異性決定了其需要實(shí)施分層次的評(píng)價(jià)體系^［32］。研究型大學(xué)在教師評(píng)價(jià)中優(yōu)先考慮科研成果，再則是人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)；教學(xué)研究型大學(xué)先平衡專(zhuān)業(yè)科研與教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，再則關(guān)注社會(huì)服務(wù)；本科教學(xué)型學(xué)院（大學(xué)）和專(zhuān)科教學(xué)型學(xué)院更強(qiáng)調(diào)教師在人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)中的貢獻(xiàn)，科研成果則次之。在進(jìn)行職稱(chēng)評(píng)審時(shí)，還需根據(jù)高校的具體教育目標(biāo)和方向定位，區(qū)分其是偏好培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才還是應(yīng)用型人才，前者在職稱(chēng)評(píng)定中更關(guān)注教師科研水平和成果，后者則強(qiáng)調(diào)教師在社會(huì)服務(wù)等方面的能力。非“雙一流”高校的資金、資源、設(shè)施相對(duì)薄弱，評(píng)價(jià)導(dǎo)向影響在其教師日常教學(xué)工作和科研活動(dòng)的平衡中更為顯著。同時(shí)，非“雙一流”高校往往聚焦于教學(xué)，本身就承擔(dān)更重的教學(xué)職責(zé)，此類(lèi)高校的教師反而更易偏離教學(xué)核心工作。因此，非“雙一流”高校應(yīng)清晰定位其教學(xué)與研究?jī)?yōu)勢(shì)，以防教師過(guò)度追求研究成果而對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響^［33］。

二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分關(guān)照不同學(xué)科和工作領(lǐng)域教師的人際差異。目前，高校大多數(shù)的職稱(chēng)評(píng)定只是將教師分為“科研型人才”和“教學(xué)型人才”。然而僅分為兩大類(lèi)較為籠統(tǒng)，缺乏準(zhǔn)確性，可進(jìn)一步細(xì)化為“科研型人才”“教學(xué)型人才”“科研教學(xué)并重型人才”“社會(huì)服務(wù)型人才”“思政工作型人才”和“專(zhuān)職輔導(dǎo)員”等，相應(yīng)設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)和機(jī)制，促進(jìn)教師更有針對(duì)性、更專(zhuān)業(yè)地開(kāi)展本職工作^［34］。此外，應(yīng)當(dāng)充分考量不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)間的差異。實(shí)證結(jié)果表明，人文、社科領(lǐng)域教師教學(xué)偏離傾向并不明顯，反而理科教師更易受到科研成果壓力影響，導(dǎo)致其減少對(duì)教學(xué)的投入^［35］。與此同時(shí)，文科專(zhuān)業(yè)的教師更難獲得高級(jí)別的研究成果，繼而在評(píng)價(jià)機(jī)制中處于劣勢(shì)地位。因此，在職稱(chēng)評(píng)定指標(biāo)充足的情況下，應(yīng)按學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)科均衡發(fā)展、提升學(xué)科內(nèi)部教師在人才培養(yǎng)、科研及社會(huì)服務(wù)等方面的達(dá)成度意義深遠(yuǎn)。

（二）強(qiáng)化教學(xué)導(dǎo)向的教師評(píng)價(jià)體系

改革教師評(píng)價(jià)體系是推進(jìn)教育現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和提升教育質(zhì)量的重要舉措。從國(guó)家到學(xué)校層面，應(yīng)繼續(xù)深化教育評(píng)價(jià)體系改革，確立多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視教育教學(xué)能力和業(yè)績(jī)，減少對(duì)傳統(tǒng)“五唯”的依賴(lài)。實(shí)施全面性、立體式評(píng)價(jià)體系，基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展向度，構(gòu)建涵蓋教學(xué)能力、科研成果、社會(huì)服務(wù)、師德師風(fēng)等多維度的評(píng)價(jià)體系，科學(xué)實(shí)施分層分類(lèi)評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)更加全面、公正。始終堅(jiān)持師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)，建立健全師德師風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，基于專(zhuān)業(yè)道德建構(gòu)視角優(yōu)化高校師德評(píng)價(jià)體系。突出教育教學(xué)實(shí)績(jī)，倡導(dǎo)質(zhì)量導(dǎo)向，有效完善和運(yùn)用教學(xué)規(guī)范、課堂教學(xué)效果、教學(xué)改革與研究、教學(xué)獲獎(jiǎng)等多維度達(dá)成度的評(píng)價(jià)方式重點(diǎn)考評(píng)教師的教學(xué)實(shí)績(jī)?？茖W(xué)運(yùn)用人工智能工具，引入學(xué)生反饋、同行評(píng)審等多維度評(píng)價(jià)機(jī)制，確保評(píng)價(jià)體系全面反映教師的教學(xué)效果。持續(xù)改進(jìn)科研評(píng)價(jià)，突出學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)、社會(huì)貢獻(xiàn)和支撐人才培養(yǎng)的作用，推行代表作評(píng)價(jià)，避免簡(jiǎn)單以論文數(shù)和影響因子作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)成果轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)教師將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，有效增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。完善與之相對(duì)應(yīng)的教師職稱(chēng)評(píng)審體系，根據(jù)不同學(xué)科、崗位特點(diǎn)，分類(lèi)設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，針對(duì)不同類(lèi)別的教師群體，實(shí)施多維綜合評(píng)價(jià)，探索運(yùn)用長(zhǎng)周期評(píng)價(jià)方式、實(shí)行標(biāo)志性成果申報(bào)認(rèn)定替代、重視學(xué)術(shù)團(tuán)體和學(xué)科建設(shè)貢獻(xiàn)度、聚焦人才培養(yǎng)增值性成效和社會(huì)服務(wù)發(fā)展性成效等方式方法，進(jìn)一步改進(jìn)現(xiàn)有教育評(píng)價(jià)體系。

（三）優(yōu)化教師發(fā)展支持服務(wù)體系

教育主管部門(mén)和高校需建立完善的教師發(fā)展制度，包括教師職業(yè)培訓(xùn)制度、發(fā)展保障制度和激勵(lì)監(jiān)督制度，提供持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。要加大教師發(fā)展的資源投入，例如人員、資金、場(chǎng)地等，與行業(yè)企業(yè)合作共建教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，促進(jìn)教師與行業(yè)專(zhuān)家的交流，提升其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。出臺(tái)政策支持教師參與國(guó)內(nèi)外訪(fǎng)學(xué)研修，鼓勵(lì)國(guó)際交流合作，建立教師之間的同行互助機(jī)制，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的視角評(píng)估教學(xué)質(zhì)量和效果、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、完善教研室等基層教師學(xué)術(shù)共同體的建設(shè)，探索虛擬教研室的有效實(shí)施路徑。應(yīng)清晰界定教師的工作職責(zé)，確保以教學(xué)活動(dòng)為主要職責(zé)，通過(guò)表彰優(yōu)秀教師、建立榮譽(yù)教師制度等方式，激發(fā)教師的內(nèi)生動(dòng)力。高校教務(wù)處、教師發(fā)展中心等相關(guān)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)督和指導(dǎo)，定期組織教學(xué)觀摩活動(dòng)，促進(jìn)教師間的經(jīng)驗(yàn)交流和相互學(xué)習(xí)，優(yōu)化實(shí)施教師培訓(xùn)學(xué)分管理;高校人事處、教務(wù)處、科研院等部門(mén)在制定人事考核制度、安排教學(xué)科研任務(wù)的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮為教學(xué)一線(xiàn)教師減負(fù)提效，合理分配教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等任務(wù)，避免過(guò)多的行政任務(wù)和科研壓力影響教學(xué)工作，允許教師根據(jù)自身特點(diǎn)和興趣選擇適切的成長(zhǎng)路徑。

（四）營(yíng)造尊師重教的校園文化和社會(huì)認(rèn)同

營(yíng)造尊師重教的校園文化和社會(huì)認(rèn)同需要政府、學(xué)校、家庭以及社會(huì)各界的共同努力。各級(jí)政府和教育主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)通過(guò)立法手段，明確教師的社會(huì)地位和權(quán)益，提高教師的薪酬待遇、改善工作條件，讓教師成為社會(huì)上受尊重和被羨慕的職業(yè)，吸引更多優(yōu)秀人才投身教育事業(yè)。高校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)教師職業(yè)道德的培育，鼓勵(lì)教師以身作則，樹(shù)立良好形象，贏得社會(huì)的廣泛尊重。家庭教育中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生與教師建立良好的師生關(guān)系，尊重老師，理解老師的辛苦付出，形成家庭支持教育的良好氛圍。新聞媒體應(yīng)當(dāng)積極宣傳教師的正面形象和高等教育的重要性，通過(guò)報(bào)道優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，引導(dǎo)社會(huì)公眾樹(shù)立正確的教育觀念和價(jià)值觀。企業(yè)、社區(qū)等在內(nèi)的社會(huì)各界應(yīng)當(dāng)積極參與高等教育事業(yè)，通過(guò)捐資助學(xué)、支援服務(wù)等形式，為高等教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量，共同營(yíng)造尊師重教的社會(huì)環(huán)境。

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基金項(xiàng)目：高等教育司教育教學(xué)改革研究課題“高校破除‘五唯’回歸教學(xué)之本的機(jī)制與路徑研究”（2023GJSKT02）;江蘇省教育廳高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目一般項(xiàng)目“本科教學(xué)審核評(píng)估對(duì)地方高校教育行為影響的研究”（2023SJYB1881）。

The Multidimensional Impacts of College Teachers' Returning to theDuty of Teaching and the Response Strategies from the Perspective ofEducational Evaluation Reform

Lv Yuanyuan， Liu Zhentian

Abstract： Returning to the essential duty of teaching and educating is of significant importance for promoting profound educational reform and cultivating high-quality talents. This study utilizes a Systematic Review Methodology， focusing on the theme of returning to the duty of teaching. It systematically reviews 39 selected articles， extracting intrinsic and extrinsic factors influencing teachers' returning to the duty of teaching. On this basis， this study further highlights the significant role and weaknesses of educational evaluation reform in the process of promoting teachers' returning to the duty of teaching and leading the high-quality educational development. Additionally， by taking inter-school and interpersonal differences into consideration， the study proposes three strategies to promote teachers' returning to essential duty of teaching '.

Key words： return to the duty of teaching; educational evaluation reform; breaking the "five-only"; college teachers

（責(zé)任編輯 劉夢(mèng)青）