中級宏微觀經(jīng)濟學(xué)課程思政融合發(fā)展路徑研究

摘 要：中級宏微觀經(jīng)濟學(xué)作為應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)學(xué)術(shù)型碩士的專業(yè)必修課程，其理論多源自西方。將課程思政融入專業(yè)課程中，不僅有利于西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的本土化改革，還能幫助學(xué)生樹立中國特色社會主義共同理想，塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。目前，高校經(jīng)濟學(xué)課程思政存在專業(yè)知識與思政教育融合生硬、教學(xué)方法單一、成果評價體系有待完善等問題?；诖?，文章從“教學(xué)前—教學(xué)中—教學(xué)后”三個維度研究專業(yè)課程思政的融合發(fā)展路徑，從而提高專業(yè)課程思政融合發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學(xué)專業(yè) 課程思政 融合發(fā)展路徑

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）11-189-03

一、中級宏微觀經(jīng)濟學(xué)課程思政的必要性

“課程思政”是融合德育與智育的主渠道，是逐步實現(xiàn)“立德樹人”教育理念的前進方向。2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進高校課程思政建設(shè)是深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神、落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，高校要深化教育教學(xué)改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)習(xí)領(lǐng)會馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)基本原理和方法論，有利于我們掌握科學(xué)的經(jīng)濟分析方法，認識經(jīng)濟運動過程，把握經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，提高駕馭社會主義市場經(jīng)濟能力，準確回答我國經(jīng)濟發(fā)展的理論和實踐問題。因此，高校亟需培養(yǎng)既具備專業(yè)才能又具有強烈使命責任擔當感的人才。

經(jīng)濟學(xué)專業(yè)所基于的知識理論大多源自于西方。解決中國的經(jīng)濟問題需要基于本土化的經(jīng)濟學(xué)理論，而只有真正了解中國特色社會主義實踐的人才才能推動理論的本土化。因此，我國高校培養(yǎng)為社會主義事業(yè)建設(shè)服務(wù)的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才任重而道遠。尤其值得注意的是，學(xué)術(shù)型研究生對理論的學(xué)習(xí)更加深入，且未來更有可能成為相關(guān)領(lǐng)域的尖端人才。因而，學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)面臨著更多的挑戰(zhàn)和更高的要求。基于此，本文將以面向應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生的中級宏微觀經(jīng)濟學(xué)課程為例，從目前高校經(jīng)濟學(xué)教育的實際情況出發(fā)，探索高校經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)課程思政的融合發(fā)展路徑。

通過在教學(xué)中融入課程思政，一方面基于我國國情將傳統(tǒng)西方經(jīng)濟學(xué)理論本土化，幫助學(xué)生吸收消化理論知識，提升對理論的現(xiàn)實應(yīng)用能力，鼓勵發(fā)現(xiàn)并解決中國的現(xiàn)實經(jīng)濟問題;另一方面，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，為國家培養(yǎng)更高質(zhì)量的應(yīng)用型經(jīng)濟學(xué)人才。

二、中級宏微觀經(jīng)濟學(xué)課程的特點

（一）既有廣度也有深度

在教學(xué)廣度上，本課程既涵蓋中級微觀經(jīng)濟學(xué)，也包含中級宏觀經(jīng)濟學(xué)的課程內(nèi)容，是應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生的核心必修課程之一。其中，微觀經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容包括消費者理論、生產(chǎn)者理論、市場力量（壟斷、寡頭、壟斷競爭）、一般均衡等;宏觀經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容包括國民收入決定理論、就業(yè)理論、通貨膨脹理論、經(jīng)濟周期理論、經(jīng)濟增長理論、財政與貨幣政策等。在教學(xué)深度上，考慮到經(jīng)濟學(xué)是一門社會科學(xué)，在理論教學(xué)中應(yīng)更注重與現(xiàn)實的連接。因此，授課教師在教學(xué)中應(yīng)遵循“理論—實際—實踐”的順序，達到讓學(xué)生“從實踐中來，到實踐中去”的目標。

（二）分模塊漸進式教學(xué)

在教學(xué)安排方面，本課程的教學(xué)分為兩大模塊：首先教授微觀經(jīng)濟學(xué)模塊的內(nèi)容，再對宏觀經(jīng)濟學(xué)模塊進行教學(xué)。該教學(xué)順序下，課程的學(xué)習(xí)難度逐漸提升、研究的對象逐漸擴大、思考的角度逐漸豐富。學(xué)生可逐步搭建由微觀到宏觀知識框架，在學(xué)習(xí)上更具連貫性和邏輯性。例如：在微觀經(jīng)濟學(xué)模塊中，先通過最初的消費者理論和生產(chǎn)者理論引出產(chǎn)品市場和要素市場的均衡問題，再由各種市場力量下的市場均衡來引發(fā)對解決市場失靈問題的方法的探索，最后提出政府力量在解決市場失靈問題中的重要性，可自然銜接到宏觀經(jīng)濟學(xué)模塊中的政府作用及宏觀經(jīng)濟問題中。

（三）培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟學(xué)思維

本課程教授的是更為深入的經(jīng)濟學(xué)理論，授課對象是具有經(jīng)濟學(xué)理論學(xué)習(xí)背景的學(xué)術(shù)型碩士研究生。因此，本課程的開設(shè)不僅是為了幫助學(xué)生掌握應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)基本理論和相關(guān)的專業(yè)知識，更是培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟學(xué)思維，并具備分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力，滿足學(xué)術(shù)型碩士應(yīng)具有的科研能力要求。該課程更注重對經(jīng)濟問題的發(fā)掘、多學(xué)科方法的運用、多理論的融合以及經(jīng)濟思維的培養(yǎng)。因此，該課程著重強調(diào)問題的主題性，在教學(xué)上更強調(diào)理論背后的經(jīng)濟學(xué)邏輯，鼓勵在經(jīng)濟學(xué)思維的框架下用多學(xué)科方法解決經(jīng)濟問題。

三、中級宏微觀經(jīng)濟學(xué)課程思政中存在的問題

目前，課程思政已逐步融入到高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科教學(xué)中，但未能較好地形成育人合力、發(fā)揮出課程育人的功能，主要存在以下三方面的問題。

（一）專業(yè)知識與思政教育融合生硬

當前，經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)的課程思政多呈現(xiàn)為“經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課+思政課”的機械組合模式。該教學(xué)模式是將經(jīng)濟學(xué)知識和課程思政教育進行生硬相融，且對于馬克思主義基本原理以及方法論的教授偏向理論層面，對于經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生過于抽象。因此，這種形式化的課程思政不僅無法將思政觀念和價值信念內(nèi)化為學(xué)生自身的信仰追求，還可能降低學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)或思想政治的學(xué)習(xí)興趣，拖延課程的教學(xué)進度，使課程思政達不到預(yù)期效果。

（二）課程思政教育教學(xué)方法單一

在經(jīng)濟學(xué)課堂中融入思政內(nèi)容后，授課難度有所提升，對授課教師的教學(xué)方法也提出了更高要求。雖然近年來絕大多數(shù)高校引入多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，但真正落實到課程思政的實踐中時卻出現(xiàn)大量問題。目前，大多教師教學(xué)手段依然未見革新，仍選擇傳統(tǒng)的PPT、播放視頻等手段來豐富教學(xué)，硬件設(shè)備的升級并未在教學(xué)方法的改進方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用。這既未發(fā)揮出先進多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，也不能結(jié)合當代學(xué)生的特點進行教學(xué)。目前來看，適應(yīng)經(jīng)濟學(xué)課程思政的方法仍處于實踐探索階段，個別行之有效的教學(xué)方法仍未得到普及。

（三）課程思政成果評價體系有待完善

目前，高校內(nèi)對專業(yè)課教學(xué)效果的評價仍僅限于對專業(yè)課知識掌握水平的衡量，并未考慮該如何對學(xué)生的思想政治水平進行評價。因此，在專業(yè)課教學(xué)中加入思政的教學(xué)目標是對傳統(tǒng)教學(xué)考核評價體系的嚴峻挑戰(zhàn)。若仍選用不完善的教學(xué)評價體系進行課程思政成果評價，一方面無法使整個教學(xué)過程形成良性運作的閉環(huán)，令教師的教學(xué)缺少標準和目標，另一方面也減弱學(xué)生對思政內(nèi)容的重視度，令其缺少學(xué)習(xí)熱情與動力。因此，在專業(yè)課課程思政的實踐中，亟待構(gòu)建一套與專業(yè)課內(nèi)容相融合的科學(xué)、全面的教學(xué)評價體系。

四、中級宏微觀經(jīng)濟學(xué)課程思政的融合發(fā)展路徑

為了將課思政自然地融入到經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，并保證教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的接受程度，本文將發(fā)展路徑拆分為“教學(xué)前—教學(xué)中—教學(xué)后”三個維度，具體從“修訂教學(xué)計劃，提升教師思政水平”“創(chuàng)新教學(xué)方法，經(jīng)濟學(xué)課程與思政有機結(jié)合”和“改革學(xué)生測評體系，重塑教學(xué)考核模式”三個方面介紹具體實施方案及相關(guān)實踐經(jīng)驗。

（一）修改教學(xué)計劃，提高專業(yè)課教師課程思政能力

課程思政教學(xué)改革的首要任務(wù)是重新修訂教學(xué)計劃，突出課程思政的具體內(nèi)容。在教學(xué)計劃的制定上，需要解決好經(jīng)濟學(xué)知識與思政元素如何融合、在何處融合、如何保障有效融合的問題。因此，既要明確各個教學(xué)階段中針對不同教學(xué)內(nèi)容的思政融入點，也要確定采用的教學(xué)方法。

教學(xué)計劃制定完成后，授課教師需根據(jù)教學(xué)計劃的要求提高自身的課程思政能力。目前，大部分經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教師雖精通本專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，但缺乏思政理論教育及課程思政的授課實踐經(jīng)驗。為解決這一問題，在思想政治理論學(xué)習(xí)方面，可由學(xué)?；?qū)W院線下邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜议_展講座、線上安排網(wǎng)課教學(xué)，組織授課教師統(tǒng)一參與學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)成果進行考核，理論學(xué)習(xí)達標后方可開展課程思政教學(xué)。此外，在課程開展前，授課教師需在教學(xué)方法實踐方面進行學(xué)習(xí)，邀請具有豐富思政教育經(jīng)驗或該學(xué)科的骨干教師進行思政課程的教學(xué)演示，并在課后進行積極的交流，共同尋求創(chuàng)新。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，將思政教育融入課程理論與實踐

傳統(tǒng)教學(xué)方式較為單一，對于加入思想政治元素的經(jīng)濟學(xué)課堂稍顯不足。因此，在授課過程中教學(xué)方法的創(chuàng)新勢在必行。本部分提供以下兩種對提升思政教學(xué)效果較為有效的教學(xué)方法以供參考。

1.新媒體教學(xué)法。對于經(jīng)濟學(xué)專業(yè)而言，新媒體可以成為課程思政教學(xué)的一種快捷有效的途徑。手機、互聯(lián)網(wǎng)等所承載的多種新媒體平臺不僅能幫助教師更迅速便捷地獲取和傳播教學(xué)相關(guān)信息，符合當代學(xué)生的喜好和日常使用習(xí)慣，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，也能達到更好的思政教育效果。因此，授課教師可利用微信、QQ、釘釘?shù)壬缃卉浖⒄n程學(xué)習(xí)群，快速分享課程知識以及思政內(nèi)容;運用各種公眾號、電子雜志、視頻號的內(nèi)容豐富課堂教學(xué);借助各視頻媒體來拓寬教學(xué)廣度，如通過優(yōu)酷、愛奇藝、嗶哩嗶哩等視頻新媒體分享知識內(nèi)容;鼓勵學(xué)生通過撰寫文章或拍攝小視頻的方式參與到課程思政中，既鞏固教學(xué)成果又擴大了課程思政的影響力。

2.情景模擬教學(xué)法。經(jīng)濟學(xué)所研究的經(jīng)濟活動涉及到多方之間的博弈，該特點讓經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程授課中更適用情景模擬的教學(xué)方法。情景模擬教學(xué)法主要是在課堂上學(xué)生分別扮演市場中的不同主體，以“理性人”的原則來決策各自行為。通過這種方式，一方面可以有效地將課堂上的理論轉(zhuǎn)化為實踐，鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)用能力，也使學(xué)生切身體會到市場經(jīng)濟的運行機制;另一方面也幫助學(xué)生深刻了解資本的逐利心態(tài)，了解資本市場的本質(zhì)，并認識到政府管制市場的必要性。通過“身臨其境“地扮演市場主體角色，學(xué)生們更能理解國家干預(yù)與調(diào)節(jié)經(jīng)濟的相關(guān)政策的科學(xué)性與合理性，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟問題、解決經(jīng)濟問題的能力，增強學(xué)生對我國社會制度的自信心。

（三）改革學(xué)生測評體系，重塑專業(yè)課程教學(xué)考核模式

課程思政發(fā)展路徑的最后一步為構(gòu)建完善的評價指標體系，改革傳統(tǒng)的考核方式，將思政目標加入到課程考核內(nèi)容中。評價體系按受評價的對象的不同，可分為針對學(xué)生和教師的兩套評價體系，具體改革方案如下：

1.針對學(xué)生的“雙管齊下”式改革。傳統(tǒng)針對學(xué)生教學(xué)效果的測評主要分為“課堂表現(xiàn)評價+階段性測試”兩個模塊。加入思政教育的目標后，則需對兩個模塊進行雙管齊下式的改革。首先，對于學(xué)生課堂表現(xiàn)，教師可通過對學(xué)生的思政作業(yè)進行打分來評測學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果;在階段性測試方面，建議對測試題目進行改革創(chuàng)新，在題目中更多地結(jié)合思政內(nèi)容，并添加案例分析等類型的題目，既能增強思想政治教學(xué)的效果，又鍛煉學(xué)生對理論知識的靈活運用。通過在傳統(tǒng)測評體系中突出思政學(xué)習(xí)的重要性，激勵學(xué)生對思想政治內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情，達到提升課程思政教學(xué)效果的作用。

2.針對教師的“三方評價”式改革。在針對教師思政教學(xué)水平的評價方面，需對傳統(tǒng)依據(jù)課時和課程成績的考核模式進行重塑，改革為多層次多角度的“三方評價”考核體系。“三方評價”由以下三個層次搭建：首先，在傳統(tǒng)的課堂授課中，指派學(xué)校督導(dǎo)組隨機抽查，考察課程教學(xué)進度及課堂效果，督促教師嚴格遵照計劃設(shè)計進行思政教學(xué)，在該方面對教師的思政教學(xué)水平進行評價;其次，定期邀請同專業(yè)其他教師旁聽課堂，由同行教師對其思政課程的教學(xué)進行打分評價，提出具體的改進意見，并組織教師進行相關(guān)的研討交流，鼓勵相互學(xué)習(xí);最后，在面向?qū)W生的課程評教系統(tǒng)中，增加對教師思政內(nèi)容課程的評價，由學(xué)生直接反饋聽課感受，進而評價教師課程思政效果。

五、結(jié)語

綜上，本文在深入分析中級宏微觀經(jīng)濟學(xué)課程特點的基礎(chǔ)上，識別課程思政中存在的問題并提出融合發(fā)展路徑，以解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育的根本問題。針對該課程思政中存在的專業(yè)知識與思政教育融合生硬、課程思政教育教學(xué)方法單一、成果評價體系有待完善等問題，從“教學(xué)前—教學(xué)中—教學(xué)后”三個維度構(gòu)建改革體系，從而提高經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程思政水平，逐步實現(xiàn)“立德樹人”的教育目標。

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（責編：賈偉）

[本文系大連海事大學(xué)研究生教育教學(xué)改革項目資助（編號：YJG2022206;YJG2023514）]

[作者簡介：許麗麗，副教授，博士，博士研究生導(dǎo)師，研究方向：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)。]