“最佳學(xué)習(xí)區(qū)”理論在線上課程“課程思政”中的現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)現(xiàn)路徑

摘 要：當(dāng)前，在線課程已得到了迅速的發(fā)展，“課程思政”應(yīng)該在“量大面廣”的在線課程中得以實(shí)施。然而，快速發(fā)展的在線課程也帶來(lái)了“課程思政”被忽視、被弱化等“思政失效”的新挑戰(zhàn)。如何將“課程思政”有效地融入在線課程“課程思政”教學(xué)中，提升在線課程“課程思政”教學(xué)有效性，成為一個(gè)值得深入研究的課題。文章探討了“最佳學(xué)習(xí)區(qū)”理論在線上課程“課程思政”中的現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：在線課程 課程思政 最佳學(xué)習(xí)區(qū)

中圖分類號(hào)：F061.3;G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2024）11-185-03

一、在線上課程“課程思政”必要性論證

（一）“課程思政”可促進(jìn)專業(yè)教學(xué)

習(xí)近平總書記指出，“要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?！苯逃坑“l(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中也要求抓好課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，各省高校紛紛出臺(tái)相關(guān)制度，“課程思政”成為了研究熱點(diǎn)，相關(guān)研究成果也非常豐富。如有學(xué)者提到“課程思政”起到輻射帶動(dòng)作用，提高了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量[10];“課程思政”在深入發(fā)揮專業(yè)課程思想政治育人同時(shí)也促進(jìn)專業(yè)課程發(fā)展[11-13]?！罢n程思政”的實(shí)施對(duì)課程效果起到了正向推進(jìn)作用。

（二）在線課程發(fā)展迅速

當(dāng)下，大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)已取得長(zhǎng)足發(fā)展，我國(guó)高校上線在線課程數(shù)量超過(guò)5萬(wàn)門，學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)5.4億人次。據(jù)教育部數(shù)據(jù)：疫情期間，全國(guó)高校全部實(shí)施了在線教學(xué)，108萬(wàn)教師開(kāi)出110萬(wàn)門課程，合計(jì)1719萬(wàn)門次，參與學(xué)習(xí)達(dá)35億人次。2022年3月，國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)正式上線啟動(dòng)，高校首批上線2.6萬(wàn)門精品課程。2024年1月31日，在上海舉行的2024世界數(shù)字教育大會(huì)正式發(fā)布上線中國(guó)國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)國(guó)際版，777門課程上線。

（三）在線課程“課程思政”意義重大

在線課程“課程思政”指在慕課、精品在線課程等大規(guī)模在線開(kāi)放課程中融入“課程思政”元素，將思政滲透到其中，使在線課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，是實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的一種綜合教育理念。在線教學(xué)和課程思政都已成為我國(guó)高校教學(xué)不可忽視的組成部分。合理的教學(xué)方法有助于更好地實(shí)現(xiàn)思政教育的目標(biāo)[14]，在線課程受眾面廣、影響大，課程思政也應(yīng)在其中加以有效實(shí)施[5]，兩者的深度融合，能在發(fā)揮課程內(nèi)容優(yōu)勢(shì)同時(shí)及時(shí)輸送正確價(jià)值觀和世界觀，促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面健康發(fā)展[15]。

二、存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

在線課程由于受眾面極極廣，學(xué)習(xí)者水平參差不齊，使得“課程思政”融入面臨著諸多問(wèn)題與挑戰(zhàn)。例如：大部分在線課程還流于形式，基本上是線下課程內(nèi)容的簡(jiǎn)化版[16]，導(dǎo)致思政缺位;在線開(kāi)放課程內(nèi)容相對(duì)固化，思政元素難以與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生積極性不夠，教學(xué)效果或?qū)⒉蝗鐐鹘y(tǒng)課堂教學(xué)[17]，導(dǎo)致思政無(wú)效;在線開(kāi)放課程往往只關(guān)注學(xué)習(xí)者本身，忽視學(xué)習(xí)者的潛在發(fā)展區(qū)，思政促進(jìn)作用不明顯[18]，導(dǎo)致思政弱化。

在“課程思政”具體實(shí)踐中，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新課堂形式等課題值得深入研究[2]，近年來(lái)有部分學(xué)者將最近發(fā)展區(qū)理論應(yīng)用于“課程思政”中，為我國(guó)課程改革推進(jìn)增添了助益[19-21]。有學(xué)者把“育人本位”貫穿課程始終，有效提升育人效果[3]。也有用建構(gòu)主義設(shè)計(jì)強(qiáng)化“課程思政”效果[22]。應(yīng)對(duì)策略多關(guān)注課程實(shí)施，取得了一定成效，但對(duì)在線課程中“課程思政”被忽視、被弱化等問(wèn)題的研究卻非常少。

快速發(fā)展的在線課程為“課程思政”提供了新思路、新要求，同時(shí)也帶來(lái)了“課程思政”被忽視、被弱化等“思政失效”的新挑戰(zhàn)。在線課程建設(shè)中如何調(diào)整應(yīng)對(duì)策略，確?！罢n程思政”的育人效果，是亟待深入研究的問(wèn)題。

三、“最佳學(xué)習(xí)區(qū)”與“課程思政”

最佳學(xué)習(xí)區(qū)是源自心理學(xué)的一個(gè)概念。心理學(xué)家維果斯基把學(xué)習(xí)者可能面對(duì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容分成了三個(gè)區(qū)：舒適區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)和恐慌區(qū)。舒適區(qū)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)太容易，恐慌區(qū)內(nèi)容太難，刻意練習(xí)要求在二者中間一個(gè)特別小的學(xué)習(xí)區(qū)里學(xué)習(xí)，舒適區(qū)加上這個(gè)區(qū)域就是最佳學(xué)習(xí)區(qū)。根據(jù)最新文獻(xiàn)研究成果，這個(gè)區(qū)域的值應(yīng)該是15.87%，最佳學(xué)習(xí)區(qū)可近似由85%的舒適區(qū)和15%的非舒適區(qū)組成[7]。

2019年，亞利桑那大學(xué)和布朗大學(xué)研究者基于最近發(fā)展區(qū)理論在Nature雜志中提出Optimal Learning（最佳學(xué)習(xí)區(qū)）理論，研究結(jié)果表明如學(xué)習(xí)者能一直保持在這個(gè)區(qū)內(nèi)，就能達(dá)到“心流”狀態(tài)[7]。更有學(xué)者認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)是在學(xué)生經(jīng)歷最佳學(xué)習(xí)經(jīng)歷（心流）時(shí)實(shí)現(xiàn)的[8]。若目標(biāo)太高或太低，學(xué)習(xí)者會(huì)進(jìn)入一種焦慮或厭煩狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣，此時(shí)“課程思政”就變成了弱思政或無(wú)效思政;在“心流”狀態(tài)融入思政，能提升課程思政成效，但目前針對(duì)這一領(lǐng)域的研究還相對(duì)缺失。

在線課程“課程思政”面臨無(wú)效或弱化挑戰(zhàn)，“最佳學(xué)習(xí)區(qū)”理論應(yīng)對(duì)策略，有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)入“心流”狀態(tài)，在“心流”狀態(tài)融入“課程思政”能有效發(fā)揮思政促進(jìn)作用。但這一領(lǐng)域的研究卻相對(duì)缺失，不可否認(rèn)的是將“最佳學(xué)習(xí)區(qū)”理論策略應(yīng)用到在線課程“課程思政”教學(xué)中，對(duì)于改進(jìn)我國(guó)在線課程“課程思政”教學(xué)有效性具有很大理論及現(xiàn)實(shí)意義。

四、實(shí)現(xiàn)路徑

（一）了解榜樣學(xué)習(xí)的過(guò)程

“課程思政”是在潛移默化的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)事物看法的改變。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出“社會(huì)學(xué)習(xí)理論”，其主要觀點(diǎn)是，個(gè)體是通過(guò)觀察和模仿來(lái)進(jìn)行社會(huì)學(xué)習(xí)的。一般要通過(guò)注意過(guò)程、保持過(guò)程、生成過(guò)程和動(dòng)機(jī)過(guò)程四個(gè)過(guò)程。首先在注意過(guò)程中個(gè)體需要注意到周圍環(huán)境中的榜樣行為，并將其納入自己的感知范圍。其次是保持過(guò)程，個(gè)體在注意到榜樣行為后，需要將其信息存儲(chǔ)在記憶中。然后是生成過(guò)程，個(gè)體將存儲(chǔ)在記憶中的榜樣行為轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)際行為的過(guò)程。最后是動(dòng)機(jī)過(guò)程。個(gè)體的動(dòng)機(jī)水平會(huì)影響他們對(duì)榜樣行為的注意、保持和生成。這四個(gè)過(guò)程相互作用，共同影響著個(gè)體的社會(huì)學(xué)習(xí)。通過(guò)注意、保持、生成和動(dòng)機(jī)過(guò)程，個(gè)體能夠從他人的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，并將這些行為模式融入自己的行為中。

（二）創(chuàng)造學(xué)習(xí)的外部條件

羅伯特·米爾斯·加涅曾說(shuō)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件并相應(yīng)安排學(xué)習(xí)的外部條件。“課程思政”是導(dǎo)致個(gè)體向榜樣學(xué)習(xí)的外部事件，課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)就是需要去設(shè)計(jì)這種外部條件。

（三）抓住“最佳發(fā)展區(qū)”良好融入時(shí)機(jī)

“課程思政”作為學(xué)習(xí)的外部條件，應(yīng)起到“催化劑”的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用。當(dāng)外部條件過(guò)度干涉學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件時(shí)，課程思政變得生硬、晦澀，甚至?xí)驍鄬W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)思維，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)思維產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致“課程思政”的效果弱化或無(wú)效。在不打斷內(nèi)部學(xué)習(xí)機(jī)制的前提下，在適當(dāng)時(shí)機(jī)（最佳發(fā)展區(qū)）融入“課程思政”可以起到疊加效應(yīng)，使專業(yè)教學(xué)和“課程思政”相互促進(jìn)。

（四）在“最佳發(fā)展區(qū)”融入“課程思政”實(shí)施步驟

1.區(qū)域選擇。根據(jù)理論先劃分舒適區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)和恐慌區(qū)，運(yùn)用平衡計(jì)分法來(lái)通過(guò)個(gè)案衡量各區(qū)“課程思政”學(xué)習(xí)效果，選擇最佳思政融入?yún)^(qū)。

2.基礎(chǔ)量化。針對(duì)不同學(xué)習(xí)者，合理定義舒適區(qū)?；诒緦I(yè)學(xué)習(xí)者的基本知識(shí)框架結(jié)合生活常識(shí)來(lái)定義85%的知識(shí)量。

3.新知量化。確定課程知識(shí)點(diǎn)量化指標(biāo)和方法。劃分知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)難度層級(jí)可以賦予權(quán)重，細(xì)化教學(xué)流程，再定義學(xué)習(xí)區(qū)15%知識(shí)量。

4.策略形成。結(jié)合理論基礎(chǔ)和實(shí)際課程，在學(xué)習(xí)區(qū)融入“課程思政”，不斷更新學(xué)習(xí)區(qū)，形成基于“最佳學(xué)習(xí)區(qū)”教學(xué)策略。

5.數(shù)據(jù)收集。在實(shí)施運(yùn)行過(guò)程中需關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，收集過(guò)程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，用以判斷教學(xué)目標(biāo)是否有效達(dá)成，在線上課程中可根據(jù)運(yùn)行數(shù)據(jù)進(jìn)行初步判斷。

6.循環(huán)迭代?；谥Ъ苄纬衫碚?，在發(fā)展成形達(dá)到一定水平后，新的舒適區(qū)形成，需要重新定義新的學(xué)習(xí)區(qū)，并不斷地循環(huán)迭代。

五、結(jié)語(yǔ)

“課程思政”在高校教育中的重要且緊迫，在線上課程中也應(yīng)該得到重視。在當(dāng)前復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境下，高?！罢n程思政”面臨著諸多挑戰(zhàn)和問(wèn)題，在線課程思政存在如思政缺位、思政無(wú)效、思政弱化等問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，需要探索更加有效的路徑策略，加強(qiáng)“課程思政”的建設(shè)和實(shí)施。本文通過(guò)對(duì)高校課程思政涵化的理論邏輯、困境與路徑策略的研究，針對(duì)思政缺位、思政無(wú)效、思政弱化等問(wèn)題，提出了一些建議，應(yīng)用“最佳學(xué)習(xí)區(qū)”理論，在線課程的課程思政建設(shè)需要在舒適區(qū)和恐慌區(qū)之間尋找最佳學(xué)習(xí)區(qū)，通過(guò)合理的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升課程思政的成效。同時(shí)，還需要關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，收集過(guò)程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，并根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。只有這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)“課程思政”的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。

總的來(lái)說(shuō)，在線“課程思政”是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性和重要性的工作，需要教育工作者和研究者不斷探索和創(chuàng)新。希望本文能夠?yàn)樵诰€“課程思政”的研究和實(shí)踐提供一些有益的參考和啟示，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 游詠，楊璐，王婧，陳代娣，唐志晗.“醫(yī)學(xué)倫理學(xué)”課程“云思政”教學(xué)的創(chuàng)建思考[J].教育教學(xué)論壇，2022（09）

[2] 徐蕾，高翼.試論“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的模式建構(gòu)[J].大學(xué)教育，2022（01）

[3] 楊曉慧.課程思政與學(xué)校課程管理創(chuàng)新[J].教育研究，2020，v.41;No.488（09）

[4] 張大良.課程思政：新時(shí)期立德樹(shù)人的根本遵循[J].中國(guó)高教研究，2021.

[5] 周婉婷，馬錦程.“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”：價(jià)值意涵、實(shí)踐困境與推進(jìn)路徑[J].高等職業(yè)教育探索，2020.

[6] 趙潤(rùn)華.在線課程背景下課程思政教學(xué)效果提升研究——基于教師的視角[J].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2020.

[7] Wilson Robert C，Shenhav Amitai，Straccia Mark，Cohen Jonathan D. The Eighty Five Percent Rule for optimal learning.[J]. Nature communications，2019，10（1）

[8] Abuhamdeh S. Flow Theory and Cognitive Evaluation Theory： Two Sides of the Same Coin[M].2021.

[9] 俞瑩瑩.高校課程思政涵化的理論邏輯、困境觀照與路徑策略[J].四川輕化工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2024，39（01）：81-90.

[10] 林寶霞，高陽(yáng)，胡慶華.高職院校在線教學(xué)課程思政建設(shè)路徑探索——以人力資源管理課程為例[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，20（01）：69-73.

[11] 吳迪.高校英語(yǔ)專業(yè)課程思政教學(xué)的實(shí)踐研究——以英語(yǔ)專業(yè)《綜合英語(yǔ)I，Ⅱ》課程教學(xué)為例[J].進(jìn)展：教學(xué)與科研，2022（1）：167-168.

[12] 陳雪貞.最優(yōu)化理論視角下大學(xué)英語(yǔ)課程思政的教學(xué)實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2019（10）：4.

[13] 王石，田洪芳.高職“課程思政”建設(shè)探索與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（14）：4.DOI：CNKI：SUN：ZONE.0.2018-14-003.

[14] 王樂(lè)冰.思政教育融入在線課程的教學(xué)方法設(shè)計(jì)與實(shí)施要點(diǎn) ——以新零售概論課程為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)[2024-03-27].

[15] 吳芳.“課程思政”視域下《高分子化學(xué)》線上教學(xué)改革探索[J].廣州化工，2020，48（21）：3.

[16] 王彩萍.提高高校在線教學(xué)質(zhì)量的探索與研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2022，43（8）：2.

[17] 邵運(yùn)文.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的專業(yè)課課程思政教學(xué)實(shí)踐——以投資學(xué)專業(yè)課程為例[J].高教學(xué)刊，2019（25）：5.DOI：CNKI：SUN：GJXK.0.2019-25-025.

[18] 李艷麗，吳莉，杜鋒.MOOC下如何實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效探討[J].南方農(nóng)機(jī)，2021.

[19] 王亞南.“最近發(fā)展區(qū)”理論及其教學(xué)啟示[J].江蘇教育，2021（8）：42-43.

[20] 韓秋菊，石彤，郝國(guó)祥，等.在線教學(xué)中的課程思政教育[J].中國(guó)免疫學(xué)雜志，2020，36（18）：4.DOI：10.3969/j.issn.1000-484X.2020.18.027.

[21] 張慶芳，王麗霞.課程思政背景下高職工科專業(yè)課過(guò)程考核評(píng)價(jià)軟件的設(shè)計(jì)[J].電腦知識(shí)與技術(shù)：學(xué)術(shù)版，2020.

[22] 包兵兵.高職院?！耙惑w兩翼三載體六元文化”課程思政育人機(jī)制構(gòu)建及實(shí)踐路徑[J].教育科學(xué)論壇，2022（21）：5.

（責(zé)編：若佳）

[基金項(xiàng)目：湖南省社會(huì)科學(xué)基金課題《高校在線課程“課程思政”建設(shè)中面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略研究》（JJ227574）階段性成果，2023年國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)踐項(xiàng)目成果。]

[第一作者簡(jiǎn)介：蔡龍，副教授，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程建設(shè)學(xué)院副院長(zhǎng)，全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)選手、職業(yè)教育國(guó)家級(jí)精品課程負(fù)責(zé)人、全國(guó)百門名師工匠課負(fù)責(zé)人。]