應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑研究

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為深化高等教育改革、全面提升大學(xué)生綜合素質(zhì)提供了重要手段。為了客觀、準(zhǔn)確地反映應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的情況及其效果，課題組以三江學(xué)院為例，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源投入、學(xué)生參與情況及教育效果等方面進(jìn)行調(diào)查，在此基礎(chǔ)上，提出了解決對(duì)策和教育路徑：以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，激發(fā)意識(shí);以雙創(chuàng)活動(dòng)為載體，營(yíng)造氛圍;以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為抓手，提升能力;以大學(xué)生眾創(chuàng)空間為平臺(tái)，檢驗(yàn)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 路徑

中圖分類號(hào)：F061.3;G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2024）11-166-02

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、改善民生的重要途徑。青年學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量?！盵1]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為深化高等教育改革、全面提升大學(xué)生綜合素質(zhì)提供了重要手段。[2]為了客觀、準(zhǔn)確地反映應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的情況及其效果，課題組以三江學(xué)院為例，進(jìn)行了“應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑研究”。在實(shí)際調(diào)研的基礎(chǔ)上，梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題，并提出有針對(duì)性和實(shí)操性的對(duì)策和路徑。

一、調(diào)查基本信息

本次調(diào)查對(duì)象為三江學(xué)院在校生及應(yīng)屆畢業(yè)生，即一年級(jí)（2022級(jí)）、二年級(jí)（2021級(jí)）、三年級(jí)（2020級(jí)）和四年級(jí)（2019級(jí)）的學(xué)生。

本次調(diào)查采取在線問(wèn)卷、電話調(diào)查和個(gè)別訪談。

本次調(diào)查共計(jì)回收學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷和有效電話1008份，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)清洗，最終獲得有效問(wèn)卷和電話記錄970份。在參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生中：

男生有499人，占總?cè)藬?shù)的51.44%;女生471人，占總?cè)藬?shù)的48.56%。獨(dú)生子女有418人，占比43.09%;非獨(dú)生子女有552人，占比56.91%。

四年級(jí)（2019級(jí)）6人，占比0.62%;三年級(jí)（2020級(jí)）3人，占比0.31%;二年級(jí)（2021級(jí)）174人，占比17.94%;一年級(jí)（2022級(jí)）786人，占比81.03%;其他年級(jí)4人，占比0.45%。

調(diào)查樣本以三個(gè)學(xué)科門(mén)類為主，其中，工學(xué)376人，占38.76%;管理學(xué)240人，占24.74%;經(jīng)濟(jì)學(xué)92人，占9.48%。

二、調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查內(nèi)容主要圍繞高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源投入與支持措施、在校生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與情況以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果等三個(gè)方面展開(kāi)，涵蓋了課程設(shè)置、教學(xué)師資、課程選修、課外活動(dòng)參與、大創(chuàng)項(xiàng)目參與、競(jìng)賽參與、課程滿意度、核心能力或素養(yǎng)的培養(yǎng)等內(nèi)容，全面呈現(xiàn)了在校生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的情況以及學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體效果。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源投入

1.課程設(shè)置。

（1）課程類型。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生所修過(guò)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以必修課為主，修過(guò)必修課的學(xué)生占70.40%，高于全國(guó)平均水平（39.81%）;有5.23%的學(xué)生只修過(guò)選修課，低于全國(guó)平均水平（25.23%）。此外，有11.92%的學(xué)生表示不清楚所修讀的課程是必修還是選修。

（2）課程名稱。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生修讀過(guò)較多的課程依次是《職業(yè)生涯規(guī)劃》（85.36%）、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》（84.10%）;參加過(guò)GYB、SYB、IYB和KAB等創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)生所占比例均少于5%（分別為2.41%、2.62%、1.67%和1.57%）。

（3）課程修讀學(xué)期安排。調(diào)查結(jié)果顯示，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程修讀學(xué)期的安排上，大部分學(xué)生修讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)間為大一上學(xué)期和大一下學(xué)期，其中大一上學(xué)期修讀課程占比96.55%，大一下學(xué)期占24.16%。

（4）授課時(shí)長(zhǎng)。調(diào)查結(jié)果顯示，在授課時(shí)長(zhǎng)情況，9.41%的課程為一周以內(nèi)（含1周），19.87%的課程為一周到一個(gè)月（含一個(gè)月），38.08%的課程為一個(gè)月到半個(gè)學(xué)期（含半個(gè)學(xué)期），43.20%的課程是一個(gè)學(xué)期，7.95%的課程為一個(gè)學(xué)年。

2.教學(xué)師資。

（1）師資來(lái)源。調(diào)查結(jié)果顯示，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的師資主要來(lái)自本校，其中，有48.95%的師資來(lái)源于本校經(jīng)管類院系的專任教師;30.86%的師資來(lái)源于本校其他院系的專任教師;14.02%的師資來(lái)源于本校行政管理人員或輔導(dǎo)員。此外，還有25.10%的學(xué)生表示不清楚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課老師的身份。

（2）班級(jí)規(guī)模。調(diào)查結(jié)果顯示，就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程班級(jí)規(guī)模而言，分別有6.17%和43.62%的學(xué)生表示修過(guò)班級(jí)規(guī)模為30人及以下或31～50人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，有73.64%的學(xué)生表示修過(guò)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的班級(jí)規(guī)模超過(guò)50人，其中，班級(jí)規(guī)模超過(guò)100人的占16.74%。班級(jí)規(guī)模過(guò)大，會(huì)影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中的師生互動(dòng)乃至教學(xué)效果。

3.課程教材。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生所修讀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程使用課程或培訓(xùn)項(xiàng)目指定教材的最多，占71.86%;之后依次為使用其他學(xué)校出版的教材（25.52%）、本校教師編寫(xiě)的課程資料（14.96%）以及本校教師出版的教材（10.77%）。

4.學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校對(duì)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面給予最多的支持（前五位）依次是職業(yè)發(fā)展建議（79.79%）、導(dǎo)師指導(dǎo)（49.38%）、技能培訓(xùn)（40.72%）、場(chǎng)所或設(shè)施（30.52%）和資金支持（26.29%）。

（二）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與情況

1.課程選修。

（1）課程選修情況。調(diào)查結(jié)果顯示，全校選修過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)生比例為98.56%，其中，2019級(jí)和2021級(jí)選修率最高（占100.00%），2020級(jí)最低（占66.67%）。

（2）學(xué)習(xí)時(shí)間投入。就學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間投入而言，67.01%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)投入較少或更少。同時(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間投入在較多及以上水平的學(xué)生所占比例（32.99%）。

2.課程教學(xué)情況。

（1）授課方法。調(diào)查結(jié)果顯示，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程采用較多的（>30%）授課方法依次是課堂講授、網(wǎng)絡(luò)課程、分組學(xué)習(xí)/研討、小組演講/匯報(bào)、案例教學(xué)、課后答疑和創(chuàng)業(yè)游戲，但市場(chǎng)調(diào)研和企業(yè)參觀不足。

（2）授課內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要的（>30%）授課內(nèi)容是創(chuàng)意與創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，之后依次是創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理和新企業(yè)創(chuàng)建。

3.專創(chuàng)融合情況?？傮w而言，學(xué)校今年專創(chuàng)融合的七個(gè)指標(biāo)得分均高于5.00。學(xué)校專創(chuàng)融合最多最好的是注重鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力（5.38）和注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)（5.38）。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)的積極性較高。其中，參與比例大于60%的活動(dòng)依次是大學(xué)宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和價(jià)值的活動(dòng)（70.38%）、成功企業(yè)家的講座（67.87%）、企業(yè)參觀或?qū)嵙?xí)（66.24%）、關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的會(huì)議或研討會(huì)（65.46%）和商業(yè)模擬或游戲（65.05%）。

5.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。調(diào)查結(jié)果顯示，全校參與過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的比例為32.06%。分年級(jí)而言，2019級(jí)的比例最低（16.67%）;之后依次是2022級(jí)（29.64%）、2020級(jí)（33.33%）以及2021級(jí)（43.68%）。

6.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。調(diào)查結(jié)果顯示，全校參與過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的比率為12.68%。分年級(jí)而言，2022級(jí)的比例最低（12.21%），之后依次是2021級(jí)（14.37%）、2019級(jí)（16.67%）以及2020級(jí)（33.33%）。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)效果

1.課程滿意度。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的滿意度較高，8個(gè)指標(biāo)得分均高于5.20。其中，學(xué)生對(duì)課程的授課方式滿意度最高（5.43），對(duì)教師給予的學(xué)習(xí)情況反饋以及教師與學(xué)生的課外交流與溝通的滿意度最低（5.38）。

2.創(chuàng)業(yè)意向與行為。

（1）是否正在創(chuàng)業(yè)。調(diào)查結(jié)果顯示，目前正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生所占比例為2.06%。分年級(jí)而言，2022級(jí)的創(chuàng)業(yè)比例最低（1.40%），之后是2021級(jí)（3.45%）;需注意的是，2019級(jí)和2020級(jí)調(diào)查學(xué)生數(shù)量較少，不具有樣本代表性。

（2）創(chuàng)業(yè)意向。調(diào)查結(jié)果顯示，選擇畢業(yè)后2年內(nèi)開(kāi)始創(chuàng)業(yè)的學(xué)生占3.20%，選擇畢業(yè)3～5年內(nèi)開(kāi)始創(chuàng)業(yè)的學(xué)生占7.94%，選擇畢業(yè)5年后開(kāi)始創(chuàng)業(yè)的學(xué)生占14.02%。

（3）創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生為創(chuàng)業(yè)所進(jìn)行較多的（>10%）準(zhǔn)備僅有花許多時(shí)間思考創(chuàng)業(yè)（29.50%），之后是調(diào)研市場(chǎng)需求（9.83%）、準(zhǔn)備商業(yè)計(jì)劃（9.42%）、和開(kāi)發(fā)產(chǎn)品模型或服務(wù)流程（9.01%）。

3.創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的7個(gè)指標(biāo)得分均高于4.50分。得分由高到低依次是成就動(dòng)機(jī)、樂(lè)觀傾向、機(jī)會(huì)警覺(jué)、模糊容忍度、風(fēng)險(xiǎn)傾向和創(chuàng)業(yè)自我效能。

統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，選修過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)與未選修過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)沒(méi)有顯著差異（原因可能是統(tǒng)計(jì)分組樣本量差距太大）。參加過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)顯著高于未參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì);參加過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)顯著高于未參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，這說(shuō)明參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽能明顯地提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。

三、對(duì)策與路徑

（一）以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，激發(fā)意識(shí)

持續(xù)打造精品創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)大綱修訂，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。面向大一新生開(kāi)設(shè)《創(chuàng)青春—大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》必修課，面向中高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)階選修課;研究設(shè)置思創(chuàng)融合課程、專創(chuàng)融合課程、科創(chuàng)課程、賽創(chuàng)課程等;積極組織GYB、SYB等創(chuàng)業(yè)教育課程（《產(chǎn)生你的企業(yè)想法》《創(chuàng)辦你的企業(yè)》）。需建立專業(yè)扎實(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師團(tuán)隊(duì)來(lái)保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施效果，提升學(xué)生創(chuàng)新思維;[3]要以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合的方式，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)活動(dòng)和基層教學(xué)組織活動(dòng);組織召開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師座談會(huì)，及時(shí)聽(tīng)取任課教師的意見(jiàn)和建議，不斷優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程，提升教學(xué)實(shí)效。

（二）以雙創(chuàng)活動(dòng)為載體，營(yíng)造氛圍

搭建分層次的金字塔雙創(chuàng)活動(dòng)體系（面向全校學(xué)生、面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生、面向已開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的同學(xué)），分類施策，大力營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。目前形成了如雙創(chuàng)系列講座、創(chuàng)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、眾創(chuàng)空間開(kāi)放日、創(chuàng)業(yè)菁英班、創(chuàng)客系列品牌活動(dòng)，推進(jìn)一院一賽、一生一項(xiàng)等工程;充分發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的作用;加強(qiáng)宣傳陣地建設(shè)，網(wǎng)站及時(shí)更新，重點(diǎn)建設(shè)微信公眾號(hào)、視頻號(hào)，充分利用易班、海報(bào)欄、橫幅、畫(huà)冊(cè)等平臺(tái)和載體，樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生“典型”，努力營(yíng)造敢為人先、拼搏進(jìn)取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，進(jìn)一步提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)普及化水平。

（三）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為抓手，提升能力

各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，既提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱忱，為大學(xué)生提供了一個(gè)錘煉自我、展現(xiàn)自我的平臺(tái)。[4]做好頂層設(shè)計(jì)，通過(guò)制度、資源等措施保障和激發(fā)師生積極性，踴躍參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中，切實(shí)提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)效。尤其對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，在現(xiàn)行學(xué)生資助政策之外，可以提供其他方面的支持，彰顯資助育人實(shí)效。本年全校學(xué)科競(jìng)賽共獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)246項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)358項(xiàng)（數(shù)據(jù)在持續(xù)匯總中），I類競(jìng)賽獲得省級(jí)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)同比增長(zhǎng)率為15%;另外本年度我校共立項(xiàng)省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目96項(xiàng)，校級(jí)項(xiàng)目401項(xiàng)。

（四）以大學(xué)生眾創(chuàng)空間為平臺(tái)，檢驗(yàn)實(shí)效

推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地，加強(qiáng)反饋，檢驗(yàn)實(shí)踐效果。不斷修訂和完善《大學(xué)生眾創(chuàng)空間管理辦法》，實(shí)行動(dòng)態(tài)申報(bào)、分批入駐的模式。要在真實(shí)的情境中考查學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提供針對(duì)性幫扶。[5]為入駐大學(xué)生眾創(chuàng)空間的項(xiàng)目提供涵蓋全鏈條的服務(wù)事項(xiàng)，包括日常經(jīng)營(yíng)、商業(yè)策略解答、場(chǎng)地協(xié)調(diào)、廣告宣傳、活動(dòng)策劃、項(xiàng)目申報(bào)、稅法財(cái)事務(wù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)申報(bào)、工商注冊(cè)、天使投資等等。僅2023年度，就新增3個(gè)項(xiàng)目完成工商注冊(cè)，2個(gè)項(xiàng)目獲得國(guó)家級(jí)科技型中小企業(yè)、3個(gè)項(xiàng)目獲得市級(jí)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，2個(gè)項(xiàng)目獲得區(qū)級(jí)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

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[4] 吳遠(yuǎn)征，倪杰，沈皆希.應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建與實(shí)踐路徑[J].教育與職業(yè)，2024（02）：105-112.

[5] 賈征，龔柏松.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的路徑研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2023（24）：78-80.

（責(zé)編：若佳）

[基金項(xiàng)目：三江學(xué)院高等教育研究2022年度一般課題：應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育路徑研究——以三江學(xué)院為例（編號(hào)：GJ2022011）;江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃專題課題：“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視角下高校發(fā)展型資助體系構(gòu)建研究”（編號(hào)：X-c/2021/08）]

[第一作者簡(jiǎn)介：齊鵬（1985—），男，副研究員，三江學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院副院長(zhǎng)，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?。]