“匠心育人”視域下中等職業(yè)學(xué)校班主任隊(duì)伍提質(zhì)研究

摘要：一支高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，營造積極向上的班級(jí)氛圍，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。文章概述匠心育人的內(nèi)涵，分析“匠心育人”視域下中職班主任隊(duì)伍提質(zhì)的重要性，探討“匠心育人”視域下中職班主任隊(duì)伍提質(zhì)的路徑，希望為中等職業(yè)學(xué)校班主任隊(duì)伍建設(shè)的持續(xù)優(yōu)化與實(shí)踐提供理論指導(dǎo)與實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：匠心育人；中職學(xué)校；班主任；專業(yè)能力；提質(zhì)；立德樹人

中圖分類號(hào)：G415.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）31-0141-04

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省宿遷市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度立項(xiàng)課題“‘匠心育人’視域下中等職業(yè)學(xué)校班主任隊(duì)伍提質(zhì)研究”（課題編號(hào)：SQ2023GHLX126）研究成果

在當(dāng)今社會(huì)，中等職業(yè)教育扮演著重要角色，它肩負(fù)著為各行各業(yè)輸送具備專業(yè)技能與良好素養(yǎng)人才的重任。班主任，作為學(xué)校管理體系中的關(guān)鍵力量，其隊(duì)伍的綜合素質(zhì)直接影響學(xué)生的成長軌跡。在此背景下，“匠心育人”理念應(yīng)運(yùn)而生，它強(qiáng)調(diào)以極致追求和精細(xì)態(tài)度來培育學(xué)生，這對中職學(xué)校班主任隊(duì)伍提出更高要求。班主任不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教育技能，更需擁有對學(xué)生個(gè)體差異的敏銳洞察，以及對學(xué)生全面發(fā)展負(fù)責(zé)的高度責(zé)任感。本文對“匠心育人”視域下中等職業(yè)學(xué)校班主任隊(duì)伍提質(zhì)的路徑進(jìn)行探討，旨在提升中等職業(yè)學(xué)校班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

一、匠心育人的內(nèi)涵

匠心育人理念承載著深厚的文化底蘊(yùn)。匠心，代表著高超的工藝技能和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，是對完美的不懈追求。育人，則是對人才進(jìn)行全面培養(yǎng)的過程，注重人格塑造和文明素養(yǎng)的提升。匠心育人理念將這兩者有機(jī)融合，旨在通過精湛的教育和深厚的職業(yè)情懷，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。首先，匠心育人理念在現(xiàn)代教育中具有重要的指導(dǎo)意義。它強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的培養(yǎng)，注重學(xué)生的綜合性人格發(fā)展[1]。同時(shí)，教育者需要具備工匠精神，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心素養(yǎng)和潛能，引導(dǎo)學(xué)生在適合自己的領(lǐng)域不斷發(fā)展。其次，匠心育人理念對中職學(xué)校的班主任提出更高的要求。在學(xué)生成長過程中，班主任需要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，挖掘?qū)W生的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索知識(shí)，陪伴他們順利成長。同時(shí)，班主任要不斷完善自己，提升職業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)職業(yè)教育的需求。匠心育人理念要求班主任具有使命意識(shí)，以匠心精神培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。這種理念不僅有助于班主任成為學(xué)生的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，還能推動(dòng)中職學(xué)校班主任隊(duì)伍的持續(xù)壯大和發(fā)展[2]。

二、“匠心育人”視域下中職班主任隊(duì)伍提質(zhì)的重要性

1.提升班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)與專業(yè)能力

在“匠心育人”視域下，全面優(yōu)化中職學(xué)校班主任的職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)技能至關(guān)重要。這一理念不僅能為班主任提供成長的方向和動(dòng)力，還能通過強(qiáng)調(diào)高超的技能和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，促使班主任在教育工作中不斷追求完美，對其職業(yè)生涯產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。首先，在學(xué)生成長過程當(dāng)中，班主任可發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用，其職業(yè)素養(yǎng)和技能水平直接影響著教育的質(zhì)量[3]。一個(gè)具備豐富專業(yè)知識(shí)、先進(jìn)教育理念的班主任，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加全面、個(gè)性化的教育服務(wù)，從而幫助學(xué)生更好地規(guī)劃職業(yè)生涯，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。因此，提升班主任的素質(zhì)與技能是優(yōu)化學(xué)校教育質(zhì)量的重要前提。其次，在中職學(xué)校教育工作中，班主任發(fā)揮著核心作用。他們的工作質(zhì)量直接影響著學(xué)校總體的教學(xué)效果。如果班主任團(tuán)隊(duì)不具備較高的專業(yè)素質(zhì)及能力，那么中職學(xué)校教育將難以達(dá)到理想的效果，學(xué)生的成長也會(huì)受到阻礙。因此，基于匠心育人視域，全面提高中職學(xué)校班主任的素質(zhì)及專業(yè)技能是優(yōu)化學(xué)校教育、推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展的有效途徑。這不僅能夠促進(jìn)班主任自身的發(fā)展，還能夠?yàn)橹新殞W(xué)校的教學(xué)革新提供有力保障，從而為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教育資源和服務(wù)，助力學(xué)生成為行業(yè)領(lǐng)域的卓越人才。

2.促進(jìn)中等職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展

匠心育人理念作為一種先進(jìn)的教育理念，對中職教育的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。它強(qiáng)調(diào)提高教育質(zhì)量，凸顯中職教育的特點(diǎn)，而班主任隊(duì)伍作為教育工作的中堅(jiān)力量，其職業(yè)素養(yǎng)和技能的提升對于實(shí)現(xiàn)中職教育的內(nèi)涵式發(fā)展至關(guān)重要[4]。首先，班主任隊(duì)伍綜合素養(yǎng)提升有助于中職教育轉(zhuǎn)型。班主任隊(duì)伍綜合素養(yǎng)的提高，需植根于匠心育人理念之中，這一理念應(yīng)全面滲透至教育工作的每一環(huán)節(jié)。在此過程中，應(yīng)著重提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。這樣的轉(zhuǎn)變，對于中職教育而言，意味著從傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”模式中跳脫出來，轉(zhuǎn)而更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新技能以及職業(yè)素養(yǎng)，其不僅是中職教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心要求，也是全面提升中職學(xué)校教育能力和水平的關(guān)鍵所在。其次，班主任隊(duì)伍提質(zhì)能充分凸顯中職學(xué)校的教育特色。每位班主任都擁有自己獨(dú)特的教育理念和教學(xué)見解，在選擇教學(xué)策略和方法時(shí)，他們往往能夠提出獨(dú)到的觀點(diǎn)。通過全面提質(zhì)，班主任能夠選擇最適合學(xué)生的教育方法，以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，為學(xué)生提供更加有針對性的教育服務(wù)。這樣的教學(xué)特色，不僅能夠形成學(xué)校總體的教學(xué)風(fēng)格，還能夠使學(xué)校在整個(gè)中職教育行業(yè)中脫穎而出，具有獨(dú)特的優(yōu)勢和吸引力，從而獲得學(xué)生及家長的充分認(rèn)可和贊譽(yù)。最后，班主任隊(duì)伍提質(zhì)能全面提高中職教育創(chuàng)新能力。在學(xué)校工作中，班主任作為一線教師，與學(xué)生的接觸最為頻繁，也最為了解學(xué)生的需求和特點(diǎn)。通過全面提質(zhì)，班主任能夠勇于嘗試新的教學(xué)方法和策略，為中職教育的創(chuàng)新發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。

3.滿足社會(huì)對高素質(zhì)技能型人才的需求

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才的需求日益增長。中職學(xué)校作為培養(yǎng)專業(yè)技能人才的重要基地，其教育質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的成效。而班主任隊(duì)伍作為教育工作的核心力量，其自身素養(yǎng)和職業(yè)技能的提升對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、滿足社會(huì)需求具有重要作用。首先，班主任隊(duì)伍在教育工作中發(fā)揮著核心作用，班主任隊(duì)伍的提質(zhì)有助于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量?；诮承挠说睦砟睿嫣嵘嘀魅蔚穆殬I(yè)技能，需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生形成更高水平的職業(yè)素養(yǎng)。這樣的教育方式能夠確保中職學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后，對后續(xù)的工作具有更高的適應(yīng)性，具備更強(qiáng)的行業(yè)競爭力，從而滿足社會(huì)對專業(yè)型人才的需求。其次，班主任隊(duì)伍的提質(zhì)對于保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展具有重要意義。在學(xué)生成長過程中，班主任是重要的啟發(fā)者和引領(lǐng)者。因此，班主任自身素養(yǎng)和職業(yè)技能的提升，能夠使他們更準(zhǔn)確地適應(yīng)學(xué)生的需求，采取精準(zhǔn)的輔助方法，從而確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。通過提質(zhì)，班主任能夠更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和優(yōu)勢特長，為學(xué)生提供更加個(gè)性化的教育服務(wù)，幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)、職業(yè)和人生道路上取得更大的成功。

三、“匠心育人”視域下中職班主任隊(duì)伍提質(zhì)的路徑

在“匠心育人”視域下，為了推動(dòng)班主任隊(duì)伍的全面提質(zhì)，中職學(xué)校必須從班主任育人管理工作的實(shí)際出發(fā)，精準(zhǔn)定位并明確班主任的提質(zhì)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，要著力增強(qiáng)班主任的專業(yè)素養(yǎng)，提高班主任參與育人的積極性，營造良好氛圍，從而進(jìn)一步提高班主任綜合能力，為中等職業(yè)學(xué)校班主任隊(duì)伍提質(zhì)提供有效助力[5]。

1.明確提質(zhì)目標(biāo)，制訂科學(xué)合理的班主任發(fā)展規(guī)劃

（1）明確提質(zhì)目標(biāo)，細(xì)化發(fā)展安排。在“匠心育人”視域下，針對中職學(xué)校班主任團(tuán)隊(duì)的提質(zhì)工作，首要任務(wù)是設(shè)定清晰且具體的目標(biāo)。這要求對班主任隊(duì)伍的現(xiàn)狀進(jìn)行深入剖析，識(shí)別出存在的短板與不足，以便采取精準(zhǔn)的提質(zhì)措施。提質(zhì)目標(biāo)應(yīng)涵蓋班主任的專業(yè)知識(shí)水平提升、教學(xué)理念的更新以及學(xué)生心理輔導(dǎo)技能的增強(qiáng)等多個(gè)維度，通過明確目標(biāo)，可以為后續(xù)的提質(zhì)工作提供清晰方向。

（2）制訂班主任發(fā)展規(guī)劃。為了實(shí)現(xiàn)提質(zhì)目標(biāo)，必須制訂科學(xué)合理的班主任發(fā)展規(guī)劃，包括長期規(guī)劃和短期規(guī)劃兩部分。長期規(guī)劃應(yīng)著眼未來幾年班主任團(tuán)隊(duì)的發(fā)展方向，設(shè)定明確的發(fā)展目標(biāo)，并調(diào)配必要的資源以支持這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[6]。短期規(guī)劃則應(yīng)更加具體，細(xì)化到每個(gè)學(xué)期、每個(gè)學(xué)年班主任團(tuán)隊(duì)需要完成的任務(wù)，以確保提質(zhì)工作能夠有條不紊地進(jìn)行。

（3）建立反饋機(jī)制，優(yōu)化工作質(zhì)量。為了確保班主任團(tuán)隊(duì)提質(zhì)工作的有效實(shí)施，中職學(xué)校需要建立一套科學(xué)的反饋機(jī)制，包括定期對班主任的工作效果進(jìn)行評估，全面調(diào)查學(xué)生的滿意度，以及在同行間進(jìn)行評審等，從而客觀評價(jià)班主任隊(duì)伍的工作表現(xiàn)。此外，中職學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)班主任之間分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展集體研討，以不斷優(yōu)化工作質(zhì)量?；谠u估和反饋結(jié)果，應(yīng)對提質(zhì)工作的實(shí)施策略進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化和改進(jìn)。對于在評估中表現(xiàn)優(yōu)異的班主任，應(yīng)給予嘉獎(jiǎng)，以激發(fā)其積極性。同時(shí)，對于評估中發(fā)現(xiàn)的問題，應(yīng)認(rèn)真分析，及時(shí)調(diào)整提質(zhì)工作的重點(diǎn)，確保各階段工作都能深入開展。

2.組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升班主任專業(yè)素養(yǎng)與育人能力

（1）構(gòu)建多元化培訓(xùn)體系，強(qiáng)化班主任職業(yè)素養(yǎng)。在“匠心育人”視域下，中職學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建一套多元化、系統(tǒng)性的培訓(xùn)體系，以提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)。該體系應(yīng)涵蓋專業(yè)知識(shí)深化、心理輔導(dǎo)技能提升等多個(gè)領(lǐng)域，確保班主任能夠全面、系統(tǒng)地優(yōu)化自身職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，中職學(xué)?？梢匝埦哂胸S富經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)背景的班主任、心理咨詢師等參與培訓(xùn)活動(dòng)，這可極大提高培訓(xùn)課程的實(shí)用性和針對性，助力班主任更好地應(yīng)對教育挑戰(zhàn)。

（2）優(yōu)化培訓(xùn)方式，增強(qiáng)互動(dòng)性與實(shí)踐性。為了確保培訓(xùn)達(dá)到預(yù)期效果，中職學(xué)校需要對傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式進(jìn)行優(yōu)化革新。傳統(tǒng)的講座式培訓(xùn)往往缺乏互動(dòng)性，難以調(diào)動(dòng)班主任的學(xué)習(xí)積極性。因此，中職學(xué)校可采用工作坊、角色扮演等方式，增強(qiáng)培訓(xùn)的互動(dòng)性和實(shí)踐性。這些新穎的培訓(xùn)方法不僅能激發(fā)班主任的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們在親身實(shí)踐中不斷優(yōu)化自身的專業(yè)技能，提高育人效果[7]。

（3）倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，營造積極進(jìn)取氛圍。除了系統(tǒng)性的培訓(xùn)活動(dòng)外，中職學(xué)校還應(yīng)倡導(dǎo)班主任進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。鑒于班主任日常工作的繁重與復(fù)雜，中職學(xué)校可以提供必要的支持，如推薦相關(guān)書籍、提供在線學(xué)習(xí)課程等，滿足班主任個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，中職學(xué)?？梢栽O(shè)置學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)班主任相互學(xué)習(xí)、共享心得，營造積極的進(jìn)取氛圍。這樣不僅能促進(jìn)班主任之間的交流與合作，還能讓他們在相互學(xué)習(xí)中不斷成長，共同提升專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

3.完善激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)班主任工作熱情與創(chuàng)新活力

（1）構(gòu)建公開公正的評價(jià)體系，客觀反映班主任工作成效。在“匠心育人”視域下，中職學(xué)校應(yīng)首先建立一個(gè)公開、公正的評價(jià)體系，以客觀標(biāo)準(zhǔn)衡量班主任的工作表現(xiàn)。該體系需確保評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀性，排除主觀干擾，使評價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確可靠。評價(jià)內(nèi)容應(yīng)全面覆蓋班主任的工作內(nèi)容、創(chuàng)新能力以及學(xué)生認(rèn)可度等，從而全面、客觀地體現(xiàn)班主任的工作業(yè)績。這樣的評價(jià)體系能夠?yàn)榘嘀魅翁峁┮粋€(gè)清晰的自我認(rèn)知框架，幫助他們明確自己的優(yōu)勢與不足[8]。

（2）設(shè)置獎(jiǎng)懲制度，激發(fā)班主任工作熱情與創(chuàng)新動(dòng)力。為了持續(xù)調(diào)動(dòng)班主任的工作熱情，中職學(xué)校應(yīng)設(shè)立必要的獎(jiǎng)懲制度。通過頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)，對在工作中表現(xiàn)優(yōu)異、創(chuàng)新能力突出的班主任給予肯定，同時(shí)激勵(lì)其他班主任向先進(jìn)學(xué)習(xí)，形成良性競爭氛圍。評選過程需保持公開透明，確保每位班主任都有機(jī)會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)，感受到自己的付出得到了應(yīng)有的認(rèn)可。此外，中職學(xué)校要為班主任提供公平的晉升機(jī)會(huì)和渠道，明確晉升條件和職業(yè)前景，讓班主任看到自己的努力方向和發(fā)展空間。

（3）增強(qiáng)班主任的參與感與責(zé)任意識(shí)，完善激勵(lì)機(jī)制。中職學(xué)校要將班主任視為學(xué)校決策與管理工作的重要參與者，從而增強(qiáng)他們的責(zé)任感和歸屬感。在制定激勵(lì)措施時(shí)，中職學(xué)校應(yīng)充分考慮班主任的個(gè)性化需求，確保激勵(lì)機(jī)制的公正性、針對性和透明度。獎(jiǎng)勵(lì)的設(shè)置應(yīng)滿足教師個(gè)人的需求，讓每位班主任都能感受到自己的努力得到肯定與回報(bào)。通過這樣的激勵(lì)機(jī)制，中職學(xué)校可以進(jìn)一步激發(fā)班主任的工作熱情和創(chuàng)新活力，推動(dòng)他們在“匠心育人”的道路上不斷前行。

4.營造良好氛圍，打造匠心育人的班主任團(tuán)隊(duì)文化

（1）深化匠心育人理念，引領(lǐng)班主任工作方向。在“匠心育人”視域下，中職學(xué)校應(yīng)將此理念確立為教育的核心指導(dǎo)思想，并滲透到班主任的日常工作中。通過組織專題研討、工作坊等活動(dòng)，細(xì)化匠心育人的具體實(shí)踐方式，引導(dǎo)班主任將此理念內(nèi)化為開展工作的根本遵循。這些活動(dòng)不僅有助于班主任深刻理解匠心育人的內(nèi)涵，還能激勵(lì)他們在工作中不斷創(chuàng)新，以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，從而為學(xué)生提供更加精致、個(gè)性化的教育服務(wù)。

（2）加強(qiáng)交流與合作，構(gòu)建和諧團(tuán)隊(duì)氛圍。為了營造濃厚的匠心育人氛圍，中職學(xué)校應(yīng)加大班主任之間的交流頻率，通過案例分享會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式，促進(jìn)班主任之間的相互學(xué)習(xí)和借鑒。此外，中職學(xué)校應(yīng)關(guān)注班主任的心理健康狀況，邀請專業(yè)心理咨詢師提供心理輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)，幫助他們緩解工作壓力，保持積極健康的心態(tài)。這些措施有助于構(gòu)建和諧的團(tuán)隊(duì)合作氛圍，提升班主任的整體工作效能。

（3）完善職業(yè)發(fā)展體系，激發(fā)班主任創(chuàng)造活力。為了激發(fā)班主任的創(chuàng)造活力和工作熱情，中職學(xué)校應(yīng)為班主任提供多元化的職業(yè)晉升通道和廣闊的發(fā)展空間，通過明確的晉升條件和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓班主任能夠清晰地看到自己的職業(yè)前景和努力方向。同時(shí)，中職學(xué)校可開展多樣化的文體和團(tuán)建活動(dòng)，豐富班主任的業(yè)余生活，增進(jìn)他們之間的了解和友誼，形成團(tuán)結(jié)互助的文化氛圍。在此基礎(chǔ)上，中職學(xué)校要充分發(fā)揮班主任的表率作用，鼓勵(lì)他們在學(xué)生中樹立正面形象，以無聲的感染力量影響學(xué)生。對于在工作中表現(xiàn)優(yōu)異、具有高度匠心育人精神的班主任，中職學(xué)校應(yīng)給予充分的肯定，以樹立典型和楷模，激勵(lì)更多的班主任向先進(jìn)學(xué)習(xí)，共同推動(dòng)學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在“匠心育人”視域下，中等職業(yè)學(xué)校班主任隊(duì)伍建設(shè)已取得顯著進(jìn)展。為了促進(jìn)“匠心育人”理念與班主任隊(duì)伍提質(zhì)路徑的有效融合，中職學(xué)校要明確提質(zhì)目標(biāo)、制訂科學(xué)合理的班主任發(fā)展規(guī)劃，組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)、提升班主任專業(yè)素養(yǎng)與育人能力，完善激勵(lì)機(jī)制、激發(fā)班主任工作熱情與創(chuàng)新活力，營造良好氛圍、打造匠心育人的班主任團(tuán)隊(duì)文化，以此打造出一支高質(zhì)量的班主任隊(duì)伍，為學(xué)生的成長成才提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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Research on the Quality Improvement of Class Teachers in Secondary Vocational Schools from the Perspective of "Craftsmanship Education"

Cao Xingyang

（Suqian Preschool Teachers College， Suqian 223800， China）

Abstract： Craftsmanship education emphasizes an educational philosophy of striving for excellence and pursuing excellence. It requires educators not only to possess solid professional knowledge， but also to have a profound understanding of individual differences among students and a high sense of responsibility for their comprehensive development. Guided by this concept， the construction of the class teacher team in secondary vocational schools should not only focus on improving their professional skills， but also emphasize the cultivation of their educational philosophy， emotional investment， and innovative abilities. A high-quality team of homeroom teachers can effectively promote students’ comprehensive development， create a positive class atmosphere， and lay a solid foundation for students’ lifelong development. The article outlines the connotation of craftsmanship in educating students， analyzes the importance of improving the quality of secondary vocational school homeroom teachers from the perspective of "craftsmanship educating "， explores the path of improving the quality ofsecondary vocational school homeroom teachers from the perspective of "craftsmanship educating"， and hopes to provide theoretical guidance and practical reference for the continuous optimization and practice of the construction of secondary vocational school homeroom teachers.

Key words： craftsmanship education； secondary vocational schools； headmaster； professional competence； quality improvement；foster character and civicvirtue