“三方協(xié)同”背景下促進初中生心理健康成長的策略探討

摘要：建立以家庭、學校、社會為核心的“三方協(xié)同”多維度合作體系，能夠為初中生提供全面且系統(tǒng)的心理支持，促進其心理健康發(fā)展。文章分析家校社三方在初中生心理健康教育中的角色，闡述初中生心理現(xiàn)狀，探討“三方協(xié)同”背景下促進初中生心理健康成長的策略，旨在構建一個全面、系統(tǒng)且高效的心理健康教育支持網(wǎng)絡，以更好地應對初中生在成長過程中遇到的心理挑戰(zhàn)。

關鍵詞：“三方協(xié)同”；初中；心理健康教育；策略；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G444文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）31-0133-04

當前，我國初中生正承受著一定的學業(yè)負擔，其心理健康問題日益凸顯，包括學習壓力、心理焦慮以及社交焦慮等。這些問題若未能得到有效應對，可能會引發(fā)學生的情緒波動、行為偏差乃至更廣泛的問題，進而對他們的學業(yè)成績和全面發(fā)展造成不利影響[1]。面對這一復雜局勢，單純依靠學校或家長的單一力量，顯然難以全面、系統(tǒng)地解決初中生心理健康問題。因此，以學校、家庭、社會為三大支柱的“三方協(xié)同”心理教育模式應運而生。該模式通過資源共享、信息交互和協(xié)同介入等手段，旨在構建一套完整且高效的初中生心理健康支持體系。這種多元化、立體化的協(xié)作方式，不僅能夠及時發(fā)現(xiàn)并預防學生的心理問題，還能在問題出現(xiàn)時迅速、準確地提供干預與幫助，從而有效促進初中生心理健康。

一、家校社三方在初中生心理健康教育中的角色

1.家庭是初中生心理健康的基石

家庭是初中生最初接觸并深深依賴的社會環(huán)境，對其心理健康起著至關重要的作用[2]。家庭是孩子情感成長的搖籃，家人的關愛、理解與支持為孩子構建了一種溫馨、安全的成長氛圍。在這種環(huán)境中，孩子能夠感受到被接納和尊重，從而培養(yǎng)出健康的心理狀態(tài)。家庭的教育方式、溝通模式以及家庭氛圍都會對孩子的心理健康產(chǎn)生深遠影響。因此，家庭在初中生心理健康教育中扮演著基石的角色，可為孩子的心理健康成長提供堅實支撐。

2.學校是初中生心理健康教育的領航者

學校不僅是孩子學習知識的場所，更是孩子社交、情感和心理發(fā)展的重要環(huán)境。學校通過科學的教學體系、課程設置以及心理健康教育計劃，為孩子的心理健康成長提供指導和支持[3]。教師是孩子成長道路上的引路人，不僅傳授知識，更關注孩子的心理健康狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)并處理孩子的心理問題。同時，學?？赏ㄟ^校園文化、班級氛圍以及師生關系等，為孩子的心理健康成長營造良好的環(huán)境。

3.社會是初中生心理健康教育的舞臺

社會環(huán)境、社區(qū)文化以及社會輿論等都會對孩子的心理健康產(chǎn)生影響。一個健康、積極、向上的社會環(huán)境能夠為孩子的心理健康成長提供有利的條件。社會可通過開展各種社區(qū)活動、公益服務等，為孩子提供參與社會實踐的機會，培養(yǎng)他們的社會責任感和價值觀[4]。同時，社會可通過提供專業(yè)的心理健康咨詢和服務，為孩子提供心理支持。因此，社會在初中生心理健康教育中扮演著舞臺的角色，為孩子的心理健康成長提供廣闊天地和豐富資源。

二、當前初中生心理現(xiàn)狀

1.學業(yè)壓力與心理焦慮

首先，學業(yè)壓力巨大。初中生的學業(yè)壓力巨大，這主要源于學習負擔的逐年加重。學校課程內(nèi)容的深度和廣度逐年增加，各科目難度逐級攀升，要求學生不僅要全面掌握基礎學科知識，還需應對種類繁多的課后作業(yè)和練習。這種持續(xù)的高強度學習，使得學生很難找到放松和休息的時間窗口。長此以往，學生不僅在身體上會感到疲憊不堪，心理上也會承受巨大壓力，這種身心的雙重疲勞成為他們學業(yè)道路上的巨大障礙。其次，心理焦慮嚴重。在初中階段，各種各樣的測試，如月考、期中考、期末考，不僅能夠考查學生的知識掌握程度，也會對他們的心理產(chǎn)生一定影響[5]。在這樣的評價體系下，一旦考試成績不理想，學生便容易陷入緊張、失望的情緒中，擔心自己無法滿足外界的期望，進而產(chǎn)生自我懷疑和自我否定的心理傾向。這種心理焦慮不僅會影響學生的學業(yè)表現(xiàn)，還會對他們的心理健康造成不良影響，如引發(fā)焦慮癥、抑郁癥等心理問題，嚴重阻礙學生的全面發(fā)展。

2.社交焦慮與人際關系困擾

初中階段的學生正處于社會性發(fā)展的重要時期，對同伴關系和群體認同的重視日益增強，但同時社交焦慮、人際關系困擾等問題也日益突出。首先，社交焦慮。由于自我意識的覺醒，部分學生對他人的評價變得異常敏感。他們往往對自己的認識不夠全面，因此在與同學交流時，容易產(chǎn)生自卑感和不安全感。這種心理狀態(tài)導致他們在社交場合中表現(xiàn)得拘謹、怯懦，甚至選擇回避交際。其次，人際關系困擾。初中生對友情抱有很高的期待，但由于缺乏情緒管理和沖突解決的技巧，往往在處理友情關系時感到手足無措[6]。當矛盾與沖突發(fā)生時，部分學生容易陷入寂寞和失落的情緒中，嚴重時甚至會導致人際關系的破裂。這種人際關系困擾不僅會影響學生的情感發(fā)展，還會對他們的學業(yè)和日常生活產(chǎn)生負面影響。同時，霸凌行為也是初中生人際關系中的一個重大隱患。受霸凌的學生往往會感受到極度的無助和恐懼，這種負面情緒若長時間持續(xù)，會對學生的學習和生活造成嚴重的負面影響。霸凌行為不僅會破壞受害者的社交環(huán)境，還會導致其心理創(chuàng)傷，甚至引發(fā)更嚴重的心理問題。

3.自我懷疑與角色沖突

初中生處在一個發(fā)展自我認同的重要階段，他們在認識“自己是誰”以及“想要成為怎樣的人”的過程中，可能會遭遇自我懷疑與角色沖突。首先，自我懷疑。初中生正處于自我認同的形成期，自我懷疑像一道難以逾越的障礙，影響著他們的前進。由于對自己的認識不夠完善，部分學生往往陷入自我否定的泥潭。當面對學習的困難、人際關系的挑戰(zhàn)時，這種自我懷疑會愈發(fā)強烈，他們會擔心自己無法達到預期的目標，甚至開始否定自己的價值。這種內(nèi)心的動蕩與不安，不僅會影響他們的自尊心和自信心，還會對他們的學習和生活造成長期的負面影響。其次，角色沖突。初中生在生活中扮演著多重角色，他們是學生、是子女、是朋友……每個角色都承載著不同的期望和要求。然而，這些角色之間卻時常產(chǎn)生沖突，使得部分學生在身份認同上感到迷茫。一方面，他們想要在學習上取得優(yōu)異的成績，以滿足家長和教師的期望。另一方面，他們又渴望能夠追求自己的興趣和愛好，實現(xiàn)自我價值。這種雙重期待使得他們在角色定位上會產(chǎn)生困惑和沖突。

4.親子沖突

在初中階段，由于家庭是初中生最主要的生活環(huán)境，因此家庭的和睦程度直接決定初中生的心理健康程度[7]。然而，親子沖突在這一時期卻屢見不鮮，成為部分家庭不得不面對的挑戰(zhàn)。首先，青春期獨立性與家長管控的碰撞。初中生正處于青春期，這是一個追求獨立、渴望自我表達的時期。他們開始有自己的想法和觀點，希望在生活中擁有更多的自主權。然而，部分家長往往出于對孩子成長的關心和保護，會對其進行一定程度的管控和約束。這與初中生的獨立性需求之間產(chǎn)生了矛盾，成為親子沖突的一個重要源頭。當家長過于強調(diào)自己的權威，忽視孩子的感受和需求時，沖突便不可避免。其次，期望差異與溝通不暢。部分家長對孩子抱有很高的期望，希望他們在品德、學業(yè)等方面都能表現(xiàn)出色。然而，這些期望有時并不符合孩子的實際情況和意愿，會給他們帶來巨大壓力。同時，由于家庭溝通不暢，家長和孩子之間往往難以就期望問題進行有效的溝通和協(xié)商。部分孩子覺得家長不理解自己，不關心自己的感受，而部分家長則覺得孩子不聽話、不懂事。這種相互之間的誤解和不滿會進一步加劇親子沖突。

三、“三方協(xié)同”背景下促進初中生心理健康成長的策略

1.學校牽頭構建初中生心理健康教育三方閉環(huán)

依據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，個體的成長深受多重系統(tǒng)的共同影響。在這一理論框架下，學校、家庭與社會共同構成了一個微觀生態(tài)系統(tǒng)，它們之間的緊密協(xié)作能夠為學生編織一張強有力的支持網(wǎng)絡，對初中生的心理健康產(chǎn)生深遠的影響。學校，作為初中生心理健康教育的核心力量，應當承擔起引領和協(xié)調(diào)的重任。首先，強化核心引領，構建協(xié)同基礎。學?？梢猿闪⒁粋€以專業(yè)心理咨詢師和心理教育專家為核心的校園心理健康教育辦公室，承擔起心理健康教育的規(guī)劃、實施與評估工作，同時作為連接家庭與社會的橋梁，協(xié)調(diào)三方資源，形成教育合力。通過定期舉辦家長講座、社會培訓等活動，普及心理健康知識，學?？梢蕴嵘议L心理健康教育能力，為三方協(xié)同體系的構建奠定堅實基礎。其次，深化家校合作，營造支持氛圍。家庭是初中生心理健康成長的搖籃。學校應充分利用家長會、家訪及微信等溝通渠道，加強與家長的互動交流，宣傳心理健康教育的重要性，引導家長關注學生的心理健康需求。同時，學校需為家長提供豐富的家庭心理教育資源，如教育手冊、在線課程等，幫助家長提升自身的心理健康素質(zhì)，掌握基本的心理咨詢技巧，為學生創(chuàng)造一種和諧、有益的家庭環(huán)境。最后，拓展教育資源，增強實踐體驗。學校應積極尋求與社區(qū)、心理健康服務組織及志愿隊伍的合作，構建心理健康教育資源的共享與互助網(wǎng)絡。通過組織豐富多彩的心理健康社會實踐活動，如心理健康宣傳周、社區(qū)服務活5cb7b2ea7a918286b2e2b2c980620f9b動等，為學生提供更多元化的實踐機會，幫助他們在實踐中學習心理健康知識，提升心理素質(zhì)和社會適應能力。此外，學校可以邀請心理健康義工定期走進校園，為學生提供面對面的心理咨詢服務，進一步促進學生的心理健康。

2.增加多種渠道的心理健康宣傳與教育

在當今信息時代，初中生獲取信息的渠道多元且復雜。為了更有效地提升他們的心理健康意識，學校必須打破傳統(tǒng)宣傳與教育的局限，拓寬心理健康知識的傳播路徑。通過多種渠道、多種形式的宣傳與教育，構建全方位、立體化的心理健康教育體系，確保每位初中生都能獲得必要的心理健康知識與技能，促進其全面發(fā)展[8]。首先，傳統(tǒng)媒體與校園環(huán)境的融合宣傳。傳統(tǒng)媒體，如校園廣播、校報、宣傳欄等，是校園內(nèi)信息傳播的基礎平臺。學校應充分利用這些資源，定期發(fā)布心理健康知識，包括心理健康的重要性、常見問題及應對策略等。同時，結合校園環(huán)境，如設置心理健康主題海報、懸掛心理健康標語等，營造積極向上的心理健康氛圍。這些傳統(tǒng)而直接的宣傳方式，能夠讓學生在日常生活中潛移默化地接受心理健康教育。其次，新媒體與數(shù)字平臺的創(chuàng)新應用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，新媒體與數(shù)字平臺成為信息傳播的重要渠道。學校可以建立官方網(wǎng)站、微信公眾號、微博等新媒體賬號，定期發(fā)布心理健康文章、視頻、音頻等內(nèi)容，滿足學生多樣化的信息需求。此外，學校可以開發(fā)心理健康APP或小程序，提供在線心理測評、心理咨詢預約、心理健康知識庫等，方便學生隨時隨地獲取心理健康服務。通過新媒體與數(shù)字平臺的創(chuàng)新應用，使心理健康教育更加貼近學生的生活，提高其參與度與接受度。最后，課堂教學與課外活動的有機結合。課堂教學是心理健康教育的主陣地。教師可以將心理健康知識融入日常教學中，通過學科滲透、專題課等形式，提升學生的心理素質(zhì)。同時，學?？梢蚤_設心理健康選修課，系統(tǒng)教授心理學、情緒管理、壓力處理等方面的知識。此外，學?？梢远ㄆ谂e辦心理健康周、心理劇表演、運動會等活動，增強學生的參與感與獲得感，通過課堂教學與課外活動的有機結合，形成全方位、多維度的心理健康教育體系。

3.建立三維立體綜合性心理支持網(wǎng)絡。

根據(jù)社會支持理論，個體在發(fā)展過程中，獲得的社會支持越多，心理健康水平就越高。因此，為初中生構建一個全面、立體、綜合性的心理支持網(wǎng)絡，對于促進其心理健康發(fā)展、提升其應對生活挑戰(zhàn)的能力至關重要。首先，構建多元化心理支持團隊。學校應作為核心力量，牽頭組建一個包含多方參與者的心理支持團隊。這個團隊不僅應涵蓋學校內(nèi)的骨干教師，還應吸納家長代表以及社區(qū)志愿服務人員。通過聘請專業(yè)心理咨詢師或心理專家作為顧問，為團隊成員提供系統(tǒng)性的心理健康知識培訓，確保他們具備基本的心理輔導能力和專業(yè)知識。這樣的團隊構成能夠確保學生在不同情境下都能獲得及時、有效的心理支持。其次，明確職責與分工，實現(xiàn)全面覆蓋。在構建心理支持網(wǎng)絡時，必須明確各團隊成員的職責與分工。骨干教師應負責各自年級學生的心理支持工作，確保學生在校園內(nèi)能夠得到及時的心理關懷。家長代表應承擔起家庭心理支持的責任，與骨干教師緊密合作，共同關注學生的心理健康狀況。社區(qū)志愿服務人員則應將心理支持延伸至學生的日常生活環(huán)境，確保學生在社區(qū)中也能獲得必要的心理支持。通過這樣的職責劃分，可以實現(xiàn)心理支持的全面覆蓋，確保學生在任何情境下都能得到及時的幫助。

4.完善三方協(xié)同心理健康教育體系評估與反饋機制

依據(jù)反饋控制理論，有效的反饋機制是持續(xù)優(yōu)化與調(diào)整過程、確保目標達成的關鍵。為了保障三方協(xié)同心理健康教育體系的穩(wěn)健運行，必須建立健全的評價與反饋機制。首先，確立科學全面的評估框架。學校應作為主導，開發(fā)一套涵蓋學生心理健康水平、教育活動實施效果、家長與社區(qū)參與度等多個維度的評估框架。這一框架應基于科學的心理學理論，確保評估的準確性和有效性。通過采用多樣化的評估方法，如問卷調(diào)查、深度訪談、行為觀察等，可以全面了解學生在心理健康教育方面的需求、進展和成效。其次，增強家長的參與度和反饋作用。家長作為學生心理健康教育的重要參與者，其意見和反饋對于改進教育體系至關重要。學校應定期召開家長會，對心理健康教育的內(nèi)容、方法和效果與家長進行充分溝通。同時，學?？晒膭罴议L通過問卷調(diào)查、家訪等方式，積極反饋孩子在家中的表現(xiàn)和心理狀態(tài)，以便學校能夠及時調(diào)整教育策略，提供更具針對性的支持。最后，加強社區(qū)與學校的合作、信息共享。社區(qū)作為學生生活的重要環(huán)境，對于心理健康教育同樣具有不可忽視的支持作用。學校應與社區(qū)建立緊密的合作關系，共同開展心理健康教育活動，并分享評估與反饋結果。社區(qū)可以派遣專業(yè)人員參與學校的評估工作，提供專業(yè)意見和建議。同時，學?？梢詫W生的平時表現(xiàn)和心理狀態(tài)反饋給社區(qū)，以便雙方能夠更好地協(xié)同工作，共同促進學生的心理健康發(fā)展。

四、結語

綜上所述，基于“三方協(xié)同”的初中生心理健康策略研究表明，家庭、學校、社會三者的密切配合是其有效實施的重要保障。家長要認識到子女心理健康的重要性，努力營造溫馨、和諧的家庭氛圍。學校要加強對學生的心理健康教育，提供心理咨詢服務，開展多種形式的心理健康宣傳和教育活動。社會需發(fā)揮其不可或缺的作用，為心理健康教育的實施提供全方位的資源支持。通過家庭、學校與社會三方的共同努力，可以構建一個全面、系統(tǒng)且高效的心理健康支持體系，為初中生提供更為全面、有效的心理健康保障。

參考文獻：

[1]黃少英.家、校、社協(xié)同育人理念下的勞動教育實踐———以容縣容州鎮(zhèn)中心學校的勞動教育為例[J].小學教學參考，2023（18）：86-88.

[2]馬谞.城郊學校初中學生心理健康成長家校共育模式研究[J].吉林教育，2019（32）：17.

[3]王思睿.家校協(xié)同育人的現(xiàn)實困境及對策[J].教育觀察，2023（15）： 44-46.

[4]苗國晶.家校共育，幫助初中生心理健康成長[J].天津教育，2022（06）：4-6.

[5]曾鳳珠.基礎教育家校社協(xié)同育人路徑探究[J].甘肅教育，2023（08）： 33-37.

[6]鄭天驕.“雙減”背景下家校社協(xié)同育人的有效路徑[J].新課程研究， 2023（10）：104-106.

[7]蔡磊.家庭教育指導服務的困境及突破———以昌吉州為例[J].當代教研論叢，2023（03）：60-63.

[8]陳佳.家校社協(xié)同背景下社區(qū)育人的價值、問題與路徑[J].教育觀察，2023（06）：91-92+113.

Exploration of Strategies for Promoting the Psychological Health Growth of Junior Middle School Students under the Background of "Three Party Collaboration"

Wang Wende

（Gansu Province Minqin County No.6 Middle School， Minqin 733399， China）

Abstract： Currently， the mental health status of middle school students in China is receiving increasing attention from all sectors of society. As a critical period for physical and mental development， middle school students not only have to bear heavy academic burdens， but also face multiple challenges such as interpersonal relationships and self-awareness. How to effectively improve the mental health level of this group has become a focus of attention for schools， families， and the whole society. To this end， establishing a multi-dimensional cooperation system with schools， families， and society as the core can provide comprehensive and systematic psychological support for junior middle school students and promote their mental health development. The article analyzes the roles of the three parties of school and society in the mental health education of junior high school students， elaborates on the current psychological situation of junior high school students， and explores strategies to promote their mental health growth under the background of "three party collaboration". The aim is to build a comprehensive， systematic， and efficient mental health education support network to better cope with various psychological challenges encountered by junior high school students in their growth process.

Key words： "threepartycollaboration"； junior middleschool；psychologicalhealth education； strategy；personneltraining