基于學(xué)生錯(cuò)題的高中英語(yǔ)七選五題型教學(xué)策略探析

摘要：高中英語(yǔ)“七選五”題型是一種閱讀理解題型，主要考查學(xué)生對(duì)文章整體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及上下文邏輯關(guān)系的理解能力。學(xué)生在面對(duì)“七選五”題型時(shí)，往往對(duì)文本內(nèi)容的理解停留在表層，忽視文本的整體結(jié)構(gòu)、情感和內(nèi)涵，最終在解題中迷失自己。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文章結(jié)構(gòu)，理清段落間的邏輯關(guān)系，以及句子之間的銜接與過(guò)渡，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)和全局觀，這不僅有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文章主旨，還能有效提升他們?cè)凇捌哌x五”題型中的解題能力。文章闡述“七選五”題型特征及考查要點(diǎn)，分析高中英語(yǔ)“七選五”題型學(xué)生錯(cuò)題原因，探討高中英語(yǔ)“七選五”題型的教學(xué)策略，以期為提升高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；“七選五”題型；學(xué)生錯(cuò)題；教學(xué)策略；核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）31-0125-04

在全球化背景下，英語(yǔ)是國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其教學(xué)地位日益凸顯。高中英語(yǔ)教育，作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和跨文化交際能力的重要階段，面臨著不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效率的雙重挑戰(zhàn)。其中，“七選五”題型是閱讀理解的重要組成部分，不僅能夠考查學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，更能評(píng)估學(xué)生的邏輯推理、篇章理解及信息整合等能力。本文對(duì)基于學(xué)生錯(cuò)題的高中英語(yǔ)“七選五”題型教學(xué)策略進(jìn)行探討，以期提升學(xué)生的解題能力和閱讀理解水平。

一、“七選五”題型特征及考查要點(diǎn)

1.“七選五”題型特征

“七選五”是高中英語(yǔ)閱讀理解中的一種重要題型，獨(dú)特性和挑戰(zhàn)性使得它成為檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力和邏輯思維的重要工具。該題型的主要特征可以概括為以下幾點(diǎn)。首先，文章篇幅與體裁。通常選用約300詞的短文，體裁以說(shuō)明文為主，但也會(huì)涉及記敘文、議論文等，以確?？疾榈娜嫘院投鄻有?。其次，空白位置與形式。文章中的五個(gè)空白處會(huì)隨機(jī)出現(xiàn)在段落的不同位置，如段首、段中、段尾，且空白處可能以不同的句子形式出現(xiàn)，如段落小標(biāo)題、主旨句、過(guò)渡句、注釋性句子或總結(jié)句，這要求學(xué)生具備對(duì)文章結(jié)構(gòu)和句子功能的深刻理解能力。最后，選項(xiàng)設(shè)置。提供七個(gè)選項(xiàng)供學(xué)生選擇，其中兩個(gè)為干擾項(xiàng)，這增加了題型的難度，要求學(xué)生不僅要理解文章，還要能夠準(zhǔn)確區(qū)分選項(xiàng)之間的差異，選出最符合文章邏輯和語(yǔ)境的句子[1]。

2.“七選五”題型考查要點(diǎn)

其一，篇章理解能力。學(xué)生需要把握文章的整體結(jié)構(gòu)和主旨大意，理解各段落之間的邏輯關(guān)系，如因果、轉(zhuǎn)折、并列等，以及段落內(nèi)部的句子結(jié)構(gòu)，這是解題的基礎(chǔ)。其二，上下文聯(lián)系能力。學(xué)生需要能夠根據(jù)上下文語(yǔ)境，推斷出缺失句子的內(nèi)容和作用，這要求學(xué)生具備敏銳的語(yǔ)言感知力和邏輯推理能力。其三，細(xì)節(jié)捕捉能力。雖然“七選五”題型主要考查的是對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的理解，但學(xué)生需要能夠準(zhǔn)確把握文章中的細(xì)節(jié)信息，以便在選擇句子時(shí)作出更準(zhǔn)確的判斷[2]。其四，選項(xiàng)辨析能力。在七個(gè)選項(xiàng)中選擇出五個(gè)正確的句子，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確區(qū)分選項(xiàng)之間的差異，識(shí)別干擾項(xiàng)，并選出最符合文章邏輯和語(yǔ)境的句子，這需要學(xué)生具備較高的語(yǔ)言素養(yǎng)和批判性思維能力[3]。

二、高中英語(yǔ)“七選五”題型學(xué)生錯(cuò)題原因

1.孤立思考，忽視邏輯

在解答高中英語(yǔ)“七選五”題型時(shí)，部分學(xué)生容易陷入孤立思考的泥潭。他們傾向于將每個(gè)空白處視為獨(dú)立的謎題，試圖僅憑猜測(cè)或直覺(jué)來(lái)填補(bǔ)，卻忽略文章是一個(gè)有機(jī)整體，每個(gè)部分都緊密相連，共同體現(xiàn)文章的主旨。這種孤立思考的方式，使學(xué)生無(wú)法從全局出發(fā)，準(zhǔn)確理解文章的整體邏輯和語(yǔ)境。他們可能僅僅抓住某個(gè)關(guān)鍵詞或短語(yǔ)，就草率地選擇，而沒(méi)有將這個(gè)關(guān)鍵詞或短語(yǔ)與文章的其他部分進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，導(dǎo)致選擇的選項(xiàng)與文章的整體邏輯脫節(jié)，無(wú)法形成完整、連貫的邏輯鏈條。

2.忽視關(guān)鍵詞的準(zhǔn)確匹配

與孤立思考形成鮮明對(duì)比的是，部分學(xué)生雖然意識(shí)到文章邏輯的重要性，但在實(shí)際操作中卻走向另一個(gè)極端———忽視關(guān)鍵詞的準(zhǔn)確匹配。他們過(guò)于關(guān)注文章的整體結(jié)構(gòu)，試圖通過(guò)邏輯推斷來(lái)填補(bǔ)空白，卻忽略與空白處緊密相關(guān)的關(guān)鍵詞或短語(yǔ)。這種忽視關(guān)鍵詞的做法，雖然使他們?cè)谶壿嬌媳３忠恢?，但所選選項(xiàng)卻往往與文章的具體內(nèi)容存在偏差。因?yàn)殛P(guān)鍵詞是連接文章各個(gè)部分的橋梁，是理解文章主旨和意圖的關(guān)鍵。如果忽視關(guān)鍵詞的準(zhǔn)確匹配，就可能導(dǎo)致所選選項(xiàng)雖然邏輯上通順，但在細(xì)節(jié)上與文章的內(nèi)容不符，甚至引入與文章無(wú)關(guān)的信息。

3.代詞指代不明確

在高中英語(yǔ)“七選五”題型中，當(dāng)題目中出現(xiàn)代詞時(shí)，學(xué)生必須依據(jù)上下文來(lái)精確判斷代詞所指的對(duì)象，這一過(guò)程需要細(xì)致的文本分析和邏輯推理。然而，部分學(xué)生在這一環(huán)節(jié)上感到力不從心，導(dǎo)致答題時(shí)頻繁出錯(cuò)，這一現(xiàn)象的背后隱藏著多重原因。首先，閱讀習(xí)慣的缺失。在快速閱讀的過(guò)程中，學(xué)生往往容易忽視那些看似微不足道的代詞，而這些代詞卻可能是理解文章的關(guān)鍵。這種忽視使得學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，無(wú)法準(zhǔn)確捕捉到代詞所代表的概念或?qū)嶓w，從而導(dǎo)致答題偏差。其次，語(yǔ)言基礎(chǔ)的薄弱。部分學(xué)生對(duì)于代詞的基本用法和指代規(guī)則掌握不夠熟練，當(dāng)面對(duì)復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)時(shí)，他們往往感到困惑不解。特別是在句子中出現(xiàn)多個(gè)可能的指代對(duì)象時(shí)，部分學(xué)生更是難以準(zhǔn)確判斷哪個(gè)才是正確的。最后，對(duì)上下文銜接敏感度的欠缺。在閱讀理解中，由于缺乏足夠的訓(xùn)練和實(shí)踐，部分學(xué)生在閱讀時(shí)未能充分利用這些信息，導(dǎo)致他們無(wú)法準(zhǔn)確判斷代詞所指的對(duì)象。特別是在處理長(zhǎng)難句和抽象文本時(shí)，部分學(xué)生往往難以把握句子的核心意義，從而在理解代詞時(shí)產(chǎn)生誤解。

4.對(duì)擴(kuò)充句的敏感度不夠

在高中英語(yǔ)“七選五”題型中，擴(kuò)充句作為連接段落、深化主題的橋梁，其重要性不容小覷。然而，部分學(xué)生在答題時(shí)，卻因?qū)U(kuò)充句的敏感度不夠而頻頻失分。擴(kuò)充句，顧名思義，是對(duì)前文內(nèi)容的補(bǔ)充、擴(kuò)展或解釋?zhuān)鼈冊(cè)诰S護(hù)段落連貫性、增強(qiáng)文章邏輯性方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。但遺憾的是，部分學(xué)生在處理這類(lèi)題目時(shí)，往往未能準(zhǔn)確捕捉到擴(kuò)充句的精髓，導(dǎo)致答題方向偏離。首先，學(xué)生閱讀習(xí)慣不良。在追求閱讀速度的過(guò)程中，部分學(xué)生往往容易忽視那些看似“非核心”的句子，而這些句子恰恰可能是揭示段落深層含義的擴(kuò)充句。這種忽視，使得學(xué)生在理解段落整體意義時(shí)出現(xiàn)了斷層，從而在選擇擴(kuò)充句時(shí)感到無(wú)所適從。其次，學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱。擴(kuò)充句往往包含復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和抽象的概念，如果學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和概念不熟悉，就很難準(zhǔn)確把握擴(kuò)充句的真正作用[4]。最后，對(duì)上下文銜接敏感度欠缺。在高中英語(yǔ)“七選五”題型中，上下文信息是理解擴(kuò)充句的關(guān)鍵。然而，部分學(xué)生在閱讀時(shí)未能充分利用這些信息，導(dǎo)致他們?cè)谂袛鄶U(kuò)充句角色時(shí)失誤連連。特別是在面對(duì)復(fù)雜或抽象的文本時(shí)，他們更容易因?yàn)閷?duì)上下文的理解不深而作出錯(cuò)誤的選擇。

5.缺乏語(yǔ)篇意識(shí)

語(yǔ)篇意識(shí)是指讀者在閱讀過(guò)程中，能夠整體把握文章的結(jié)構(gòu)、主旨和意圖，理解文章各部分之間的邏輯關(guān)系，以及作者如何運(yùn)用語(yǔ)言手段來(lái)實(shí)現(xiàn)其交際的能力。然而，在高中英語(yǔ)“七選五”題型中，部分學(xué)生缺乏語(yǔ)篇意識(shí)，導(dǎo)致他們?cè)诖痤}時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確理解文章的整體意義和作者的意圖。缺乏語(yǔ)篇意識(shí)的學(xué)生，往往只關(guān)注文章的局部?jī)?nèi)容，而忽視文章的整體結(jié)構(gòu)和主旨，同時(shí)他們無(wú)法準(zhǔn)確判斷文章的主題、段落之間的邏輯關(guān)系，以及作者的態(tài)度和觀點(diǎn)。這種局部化的閱讀方式，使得他們?cè)谶x擇答案時(shí)缺乏全局觀念，容易受到干擾選項(xiàng)的誤導(dǎo)。

三、高中英語(yǔ)“七選五”題型教學(xué)策略

1.強(qiáng)化邏輯思維訓(xùn)練

為了有效克服學(xué)生在解答“七選五”題型時(shí)孤立思考的問(wèn)題，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。首先，構(gòu)建邏輯推理體系。教師可以設(shè)計(jì)一系列邏輯推理練習(xí)，包括邏輯排序、因果推理、假設(shè)驗(yàn)證等，以逐步增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。這些練習(xí)可以融入日常教學(xué)中，作為課堂活動(dòng)的補(bǔ)充或課后作業(yè)。同時(shí)，教師可以選取具有代表性的邏輯推理案例，如偵探小說(shuō)片段、科學(xué)論證過(guò)程等，引導(dǎo)學(xué)生深入分析其中的邏輯結(jié)構(gòu)和推理過(guò)程。通過(guò)案例學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地理解邏輯推理在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用。其次，提升文章結(jié)構(gòu)分析能力。教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生理清文章的邏輯脈絡(luò)，使其能夠更好地把握文章的整體框架[5-7]。

2.關(guān)鍵詞識(shí)別與記憶訓(xùn)練

關(guān)鍵詞識(shí)別與記憶訓(xùn)練是提升學(xué)生在“七選五”題型中解題效率的重要策略，旨在增強(qiáng)學(xué)生的閱讀敏感度，使他們能夠迅速且準(zhǔn)確地捕捉到文章中的關(guān)鍵信息。首先，培養(yǎng)關(guān)鍵詞識(shí)別能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用“七選五”題型作為訓(xùn)練平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別文章中的關(guān)鍵詞。以環(huán)保主題文章為例，教師可指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“sustainability”“carbon neutrality”等關(guān)鍵詞，并通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)這些詞匯在文章中具體含義和作用的理解。這種方法不僅能加深學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，還能鍛煉他們?cè)陂喿x時(shí)快速鎖定關(guān)鍵信息的能力。其次，強(qiáng)化關(guān)鍵詞記憶。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的記憶，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演和模擬對(duì)話的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以分別扮演作者和讀者的角色，通過(guò)模擬對(duì)話來(lái)加深對(duì)關(guān)鍵詞的理解和記憶。例如，扮演作者的學(xué)生可以陳述：“The author emphasizes the importance of reducing our carbon footprint to combat climate change.”，而扮演讀者的學(xué)生則需要針對(duì)這一觀點(diǎn)提出問(wèn)題或進(jìn)行反饋。這樣的互動(dòng)不僅有助于鞏固學(xué)生的記憶，還能提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.代詞指代訓(xùn)練

代詞指代訓(xùn)練可以有效提高學(xué)生在解答“七選五”題型中的準(zhǔn)確性和效率，特別是在面對(duì)復(fù)雜的段落和選項(xiàng)時(shí)。首先，為了幫助學(xué)生克服在代詞指代方面的困難，教師可以設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性的練習(xí)，這些練習(xí)包括對(duì)代詞用法的總結(jié)，以及對(duì)文章中代詞指代具體對(duì)象的分析。在課堂上，教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生尋找并解釋文本中的代詞指代關(guān)系。例如，教師可以提問(wèn)：“Who does ’he’ refer to in this sentence？”要求學(xué)生根據(jù)上下文判斷并說(shuō)明代詞所指。為增加課堂的互動(dòng)性和吸引力，教師可組織小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生相互闡述代詞指代的見(jiàn)解。通過(guò)小組討論，學(xué)生可以在交流中深化對(duì)代詞指代的理解，學(xué)會(huì)從多角度分析問(wèn)題。其次，為了增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性和趣味性，教師可以組織小組討論，讓學(xué)生相互解釋代詞的指代關(guān)系。如“In the sentence ’Jane talked to her sister about the book she liked’，the pronoun ’she’ refers to Jane，not her sister.”。通過(guò)互動(dòng)，學(xué)生可以在討論中加深對(duì)代詞指代的理解。最后，為了讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中掌握代詞指代技巧，教師可以布置寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生在寫(xiě)作中故意使用代詞來(lái)指代前文提到的人或事物。完成后，學(xué)生可以交換作品進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，重點(diǎn)檢查代詞指代的準(zhǔn)確性和清晰度。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠在寫(xiě)作中鍛煉代詞指代能力，還能通過(guò)互相評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)現(xiàn)并糾正彼此的錯(cuò)誤，從而共同提高。

4.擴(kuò)充句識(shí)別與應(yīng)用訓(xùn)練

擴(kuò)充句識(shí)別與應(yīng)用訓(xùn)練是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要方法，尤其是在提升學(xué)生寫(xiě)作連貫性和內(nèi)容豐富性方面具有顯著效果。首先，教師可以通過(guò)提供富含擴(kuò)充句的文章片段，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別這些句子，并要求他們解析這些句子是如何對(duì)前文信息進(jìn)行補(bǔ)充或擴(kuò)展的。例如，在閱讀某段落時(shí)，教師可以指出：“The author describes the beautiful scenery， stating’The mountains were covered in a lush green，and the rivers flowed gracefully，adding to the serene landscape.’ The latter part is an extended sentence that adds descriptive detail to the initial mention of the scenery.”這樣的分析有助于學(xué)生領(lǐng)悟擴(kuò)充句的功能和作用，使他們?cè)陂喿x時(shí)更加關(guān)注這些句子的存在及其意義[8]。其次，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，教師可以定期組織擴(kuò)充句寫(xiě)作比賽。要求學(xué)生創(chuàng)作包含擴(kuò)充句的文章，并選出優(yōu)秀作品進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)。這些活動(dòng)不僅能提高學(xué)生對(duì)擴(kuò)充句的敏感度，還能使他們?cè)趯?shí)際寫(xiě)作中更加靈活地運(yùn)用這些句型，從而使文章內(nèi)容更加連貫、豐富。

5.語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析訓(xùn)練

語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析訓(xùn)練對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)和理解能力至關(guān)重要。首先，理論導(dǎo)入與結(jié)構(gòu)剖析。在高中英語(yǔ)“七選五”題型教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是向?qū)W生介紹語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的基本概念，強(qiáng)調(diào)其在閱讀理解與寫(xiě)作中的重要性。通過(guò)講解，使學(xué)生明白語(yǔ)篇是由具有特定功能的各個(gè)部分有機(jī)組合而成，這些部分共同服務(wù)于文章的主題。同時(shí)，教師可以選擇各種類(lèi)型的文章，如說(shuō)明文、議論文和記敘文，作為分析對(duì)象。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生逐步剖析這些文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使學(xué)生理解引言、主體段落、結(jié)論等關(guān)鍵部分的作用，以及它們?nèi)绾蜗嗷リP(guān)聯(lián)，構(gòu)成完整的語(yǔ)篇。此外，通過(guò)繪制文章結(jié)構(gòu)圖，教師可以幫助學(xué)生直觀地理解這些部分的功能和在文章中的作用[9]。其次，真題分析與模式總結(jié)。歷年高考真題中的“七選五”題目可以幫助學(xué)生掌握不同類(lèi)型文章的常見(jiàn)結(jié)構(gòu)模式。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同類(lèi)型的文章有其特定的結(jié)構(gòu)特征和常見(jiàn)的連接詞。例如，說(shuō)明文中常用的連接詞有“firstly”“furthermore”和“in conclusion”等，這些詞語(yǔ)能夠幫助段落之間保持邏輯連貫性。最后，模仿寫(xiě)作。為了提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，教師可以安排模仿寫(xiě)作練習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)之前分析過(guò)的文章結(jié)構(gòu)和總結(jié)出的模式撰寫(xiě)文章，旨在鞏固學(xué)生的理論認(rèn)知，并提升他們的寫(xiě)作技能。通過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析訓(xùn)練，學(xué)生能夠建立起較強(qiáng)的語(yǔ)篇意識(shí)，從宏觀角度把握文章的整體結(jié)構(gòu)，從而在做“七選五”題型時(shí)能夠迅速抓住文章的脈絡(luò)，提高解題效率[10]。

四、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)“七選五”題型要求學(xué)生具備整體理解文章的能力，以及分析文章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的能力。通過(guò)強(qiáng)化邏輯思維訓(xùn)練、關(guān)鍵詞識(shí)別與記憶訓(xùn)練、代詞指代訓(xùn)練、擴(kuò)充句識(shí)別與應(yīng)用訓(xùn)練以及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析訓(xùn)練等策略，教師可以引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的思維方式，不僅要關(guān)注單個(gè)句子的理解，更要注重整篇文章的把握。這種系統(tǒng)思維的培養(yǎng)有助于學(xué)生提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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Exploration of Teaching Strategies for Senior Middle School English Seven Choice Five Question Type Based on Students’ Mistakes

Fu Yuehua

（Xiamen No.6 Middle School， Fujian Province， Xiamen 361000， China）

Abstract： The "seven out of Five" question type in senior middle school English is a reading comprehension question type that mainly tests students’ understanding and mastery of the overall content， structure， and contextual logical relationships of an article. When facing the "seven out of five" question type， students often stay at the surface level of the text content， ignoring the overall structure， emotions， and expression of the center of the text， ultimately causing students to lose themselves in the main idea. In response to this situation， teachers should be committed to guiding students to deeply analyze the structure of the article， clarify the logical relationships between paragraphs， as well as the connections and transitions between sentences， in order to cultivate students’ discourse awareness and global perspective. This not only helps students understand the main idea of the article more accurately， but also effectively improves their problem-solving ability in the "seven out of five" question type. The article elaborates on the characteristics and examination points of the "Seven Choice Five" question type， analyzes the reasons for students’ mistakes in the "Seven Choice Five" question type in high school English， and explores teaching strategies for the"Seven Choice Five" question type in high school English， in order to provide theoretical support and practical guidance for improving the quality of senior middle school English teaching.

Key words： senior middle school English； "Seven Choice Five"question type； student’s wrong question； teaching strategies； corecompetencies