“微寫(xiě)作”在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用探微

摘要：在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，人們對(duì)于信息的快速獲得與表達(dá)有著越來(lái)越高的需求。在此背景下，傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方式顯得死板，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，很難滿足學(xué)生快速準(zhǔn)確地表達(dá)自己想法的需要?！拔?xiě)作”是一種新興的教學(xué)方法，因其短小、精練、靈活等特點(diǎn)，已引起教育界廣泛關(guān)注。在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，開(kāi)展“微寫(xiě)作”教學(xué)，既可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，又可以培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)和思維能力。文章闡述“微寫(xiě)作”在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的理論基礎(chǔ)，探討語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中“微寫(xiě)作”的實(shí)施策略，分析“微寫(xiě)作”在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的具體案例，旨在為學(xué)生搭建更多展示自我、表達(dá)思想的舞臺(tái)，推動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)邁向新的高度。

關(guān)鍵詞：“微寫(xiě)作”；小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；策略；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）31-0097-04

隨著教育改革的不斷深入，語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)正面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式，常常過(guò)分注重篇幅與結(jié)構(gòu)，忽略學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的靈活使用與個(gè)性表現(xiàn)，造成部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)覺(jué)得無(wú)聊，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。而“微寫(xiě)作”的引入，正是為了打破這一僵局，通過(guò)短小精悍的寫(xiě)作練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才的需求。因此，“微寫(xiě)作”不僅是對(duì)傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的一種有益補(bǔ)充，更是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)所需語(yǔ)言技能與思維模式的重要途徑。通過(guò)實(shí)施“微寫(xiě)作”教學(xué)，教師可以更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能，幫助他們?cè)谳p松愉快的氛圍中掌握語(yǔ)言精髓，實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)與創(chuàng)意飛躍。

一、“微寫(xiě)作”在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的理論基礎(chǔ)

1.“微寫(xiě)作”的教育學(xué)理論基礎(chǔ)

“微寫(xiě)作”作為語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的一種創(chuàng)新方法，其教育學(xué)理論基礎(chǔ)主要涉及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論以及生成性學(xué)習(xí)理論等方面。首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和建構(gòu)性。在“微寫(xiě)作”中，學(xué)生被鼓勵(lì)以簡(jiǎn)短的語(yǔ)言形式積極表達(dá)自己的想法，這有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。其次，多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展都是多元化的，具有不同的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)[1]。而“微寫(xiě)作”以其靈活性和多樣性，能夠適應(yīng)不同學(xué)生的智力水平和寫(xiě)作需求。它允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行創(chuàng)作，從而充分發(fā)揮他們的潛能和優(yōu)勢(shì)。最后，生成性學(xué)習(xí)理論關(guān)注學(xué)習(xí)的持續(xù)性和發(fā)展性。在“微寫(xiě)作”中，學(xué)生被鼓勵(lì)進(jìn)行多次的寫(xiě)作訓(xùn)練，并通過(guò)及時(shí)的反饋和反思來(lái)不斷提高寫(xiě)作水平。這種循環(huán)式的學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣，使他們?cè)诓粩嗟膶?shí)踐中逐漸成長(zhǎng)。

2.學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)與“微寫(xiě)作”的契合點(diǎn)

學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)與“微寫(xiě)作”之間存在著緊密的契合。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡的時(shí)期，他們的邏輯思維開(kāi)始發(fā)展，但抽象思維還不夠成熟。而“微寫(xiě)作”以其簡(jiǎn)短、具體、明確的特點(diǎn)，正好符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。首先，“微寫(xiě)作”的篇幅短小，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就能完成寫(xiě)作任務(wù)，避免了因長(zhǎng)時(shí)間寫(xiě)作而產(chǎn)生的疲憊和挫折感，這有助于保持學(xué)生的寫(xiě)作興趣和積極性。其次，“微寫(xiě)作”的主題通常比較具體，有助于學(xué)生將注意力集中在小的寫(xiě)作單位上，降低寫(xiě)作的難度。這使學(xué)生能夠更輕松地完成寫(xiě)作任務(wù)，并逐漸建立起寫(xiě)作的自信心[2]。最后，“微寫(xiě)作”注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、思考問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法和感受，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.“微寫(xiě)作”與傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的比較

與傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)相比“，微寫(xiě)作”在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式等方面都存在著顯著差異。首先，在教學(xué)目標(biāo)上，傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)通常注重培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)篇寫(xiě)作能力，強(qiáng)調(diào)文章的完整性和結(jié)構(gòu)性。而“微寫(xiě)作”則更注重培養(yǎng)學(xué)生的短篇寫(xiě)作能力，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的精練和表達(dá)的準(zhǔn)確性。這使得“微寫(xiě)作”在教學(xué)目標(biāo)上更加明確和具體，有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作效率和表達(dá)能力[3]。其次，在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)通常采用固定的教學(xué)模式和步驟，注重教師的引導(dǎo)和講評(píng)。而“微寫(xiě)作”則更加注重學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行創(chuàng)作。最后，在評(píng)價(jià)方式上，傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)通常采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，即在學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)后進(jìn)行批改和評(píng)分。而“微寫(xiě)作”則更注重形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)及時(shí)的反饋和多重評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作成長(zhǎng)。這種評(píng)價(jià)方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們更加關(guān)注自己的寫(xiě)作過(guò)程。

二、語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中“微寫(xiě)作”的實(shí)施策略

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

（1）知識(shí)目標(biāo)。在“微寫(xiě)作”教學(xué)中，設(shè)置知識(shí)目標(biāo)是十分重要的。首先，積累與拓展語(yǔ)言素材。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀各類文本，特別是那些語(yǔ)言優(yōu)美、表達(dá)豐富的經(jīng)典作品，以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，并讓他們熟悉不同表達(dá)方式的運(yùn)用。同時(shí)，通過(guò)定期的詞匯復(fù)習(xí)和語(yǔ)句練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，為微寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)[4-5]。其次，精講與巧練語(yǔ)言知識(shí)。教師應(yīng)系統(tǒng)地講解語(yǔ)言知識(shí)，特別是那些在寫(xiě)作中容易出錯(cuò)的部分。通過(guò)例題講解、對(duì)比分析等方法，使學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)則，并能在寫(xiě)作中準(zhǔn)確運(yùn)用。同時(shí)，設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深理解，提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。

（2）技能目標(biāo)。在“微寫(xiě)作”教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際寫(xiě)作中。其中，技能目標(biāo)主要體現(xiàn)在書(shū)面表達(dá)能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力三個(gè)方面。首先，提高書(shū)面表達(dá)能力。為了讓學(xué)生能用書(shū)面語(yǔ)言清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和感情，教師需要精心設(shè)計(jì)各種微寫(xiě)作任務(wù)，包括描寫(xiě)性作文、記敘性作文等，旨在通過(guò)不同角度和層次的練習(xí)，逐步提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。通過(guò)不斷的實(shí)踐，學(xué)生能夠更加自如地運(yùn)用語(yǔ)言，使文章更加生動(dòng)、有力。其次，培養(yǎng)邏輯思維能力。在“微寫(xiě)作”教學(xué)中，教師要特別注重指導(dǎo)學(xué)生合理安排文章內(nèi)容，確保結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯清晰。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)提綱，幫助他們理清思路，明確文章的主線和支點(diǎn)。通過(guò)提綱的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更加有條理地展開(kāi)論述，使文章更加緊湊、有力。

（3）情感態(tài)度目標(biāo)。在“微寫(xiě)作”教學(xué)中，情感態(tài)度目標(biāo)對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。首先，樹(shù)立積極的寫(xiě)作心態(tài)。教師需幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作不僅是學(xué)習(xí)任務(wù)，更是自我表達(dá)和思想交流的重要方式。通過(guò)分享作家創(chuàng)作背后的故事、展示寫(xiě)作成果的社會(huì)影響等，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的內(nèi)在興趣。同時(shí)，教師可以營(yíng)造一種開(kāi)放、包容的寫(xiě)作環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，不畏失敗，將寫(xiě)作視為一種享受而非負(fù)擔(dān)。其次，激發(fā)寫(xiě)作熱情與積極性。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，教師可以組織豐富多彩的寫(xiě)作活動(dòng)，如作文競(jìng)賽、優(yōu)秀作品展示等。這些活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還能讓他們?cè)谛蕾p他人作品的過(guò)程中汲取靈感，提升自己的寫(xiě)作水平。同時(shí)，教師要重視學(xué)生的感受，鼓勵(lì)他們?cè)谧魑闹杏赂业乇磉_(dá)自己的真情實(shí)感，讓寫(xiě)作成為他們情感宣泄的出口。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)

（1）選材的多樣性。在“微寫(xiě)作”教學(xué)中，選材的多樣性是確保教學(xué)質(zhì)量與激發(fā)學(xué)生興趣的重要基石。首先，拓寬素材來(lái)源，豐富寫(xiě)作情境。選材的多樣性要求教師和學(xué)生共同拓寬素材來(lái)源，以豐富寫(xiě)作情境。素材不應(yīng)局限于課本或傳統(tǒng)教學(xué)資源，而應(yīng)廣泛涉獵現(xiàn)實(shí)生活、歷史文化、科學(xué)技術(shù)、文學(xué)藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，將社會(huì)現(xiàn)象、新聞事件作為寫(xiě)作素材；或鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品、科普讀物，從中汲取靈感與營(yíng)養(yǎng)。通過(guò)引入多元化的素材，學(xué)生能夠在不同的情境中展開(kāi)想象，創(chuàng)作出內(nèi)容豐富、形式多樣的作品。其次，結(jié)合學(xué)生興趣與個(gè)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化選材。選材的多樣性應(yīng)體現(xiàn)在結(jié)合學(xué)生興趣與個(gè)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化選材。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的興趣點(diǎn)和觀察視角，教師應(yīng)尊重并引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在選材過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇主題和內(nèi)容，如運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、繪畫(huà)、旅行等。通過(guò)個(gè)性化選材，學(xué)生能夠在寫(xiě)作中表達(dá)自己的真實(shí)情感和獨(dú)特見(jiàn)解，增強(qiáng)作文的感染力和說(shuō)服力。

（2）主題的趣味性。在語(yǔ)文“微寫(xiě)作”教學(xué)中，主題的趣味性如同一股清泉，源源不斷地滋養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)作靈感。首先，貼近學(xué)生生活，激發(fā)共鳴。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的日常生活，從中提煉出具有普遍性和趣味性的寫(xiě)作話題。比如，“我的一次小冒險(xiǎn)”“家庭趣事一二三”等，這些主題可以讓學(xué)生感到親切且易于入手，能夠激發(fā)他們的寫(xiě)作欲望。通過(guò)描繪生活中的點(diǎn)滴，學(xué)生不僅能鍛煉寫(xiě)作能力，還能在文字中回味生活的美好，增強(qiáng)對(duì)生活的感知力[6]。其次，融入奇幻元素，激發(fā)想象。學(xué)生對(duì)于未知世界和奇幻故事往往充滿好奇，教師可以利用這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)如“穿越時(shí)空的旅行”“與外星人的對(duì)話”等富有想象力的主題。這類主題不受現(xiàn)實(shí)束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，創(chuàng)造出獨(dú)一無(wú)二的故事情節(jié)。

（3）內(nèi)容的層次性。在“微寫(xiě)作”教學(xué)中，內(nèi)容的層次性是提升教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展的關(guān)鍵。首先，內(nèi)容的層次性體現(xiàn)在基礎(chǔ)技能與知識(shí)的逐步積累上。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，從最基本的寫(xiě)作技能開(kāi)始，如詞匯運(yùn)用、句子構(gòu)造等，逐步過(guò)渡到更復(fù)雜的段落組織和篇章結(jié)構(gòu)。通過(guò)設(shè)計(jì)由易到難的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生逐步掌握寫(xiě)作的基本功，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這種逐步積累的方式不僅有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能讓他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中不斷獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次，內(nèi)容的層次性還體現(xiàn)在思維深度與廣度的逐漸拓展上。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的主題入手，逐漸嘗試更復(fù)雜、更具挑戰(zhàn)性的寫(xiě)作話題。例如，可以從描述個(gè)人經(jīng)歷的小故事開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析、對(duì)未來(lái)世界的設(shè)想等。通過(guò)不斷拓寬寫(xiě)作主題的范圍，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，挖掘主題背后的深層含義，從而提升作文的深度和廣度。

三、“微寫(xiě)作”在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的具體案例分析

1.案例一：基于觀察的“微寫(xiě)作”

（1）教學(xué)目標(biāo)。以觀察為主題的“微寫(xiě)作”教學(xué)，其目標(biāo)在于提高學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的觀察與描寫(xiě)能力。教師要讓學(xué)生認(rèn)真地去觀察身邊的事物，不僅要看表面，更要看清事物的本質(zhì)。具體教學(xué)目標(biāo)細(xì)化如下。其一，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致、深入地觀察周圍事物，培養(yǎng)其敏銳的觀察力和對(duì)細(xì)節(jié)的捕捉能力。其二，通過(guò)微寫(xiě)作練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言描述所觀察到的現(xiàn)象，提高其書(shū)面表達(dá)能力[7]。其三，在觀察與寫(xiě)作的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和分析，培養(yǎng)其邏輯推理和批判性思維能力。其四，通過(guò)有趣的觀察主題和輕松的寫(xiě)作氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，使其樂(lè)于主動(dòng)觀察和寫(xiě)作。

（2）教學(xué)過(guò)程。以觀察為主題的“微寫(xiě)作”教學(xué)可以劃分為三個(gè)階段：觀察、記錄、寫(xiě)作。在觀察階段，教師首先需精心挑選一個(gè)觀察對(duì)象，這個(gè)對(duì)象可以是教室里的一盆花、窗外的一片云，或是校園一角的小景。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞觀察對(duì)象，從多個(gè)角度、不同距離進(jìn)行細(xì)致觀察，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感官，全方位地感受觀察對(duì)象的特征。教師可以提出一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，幫助學(xué)生更深入地觀察和思考，如“這個(gè)物體的顏色是怎樣的？它有什么特別的形狀或紋理嗎？它讓你聯(lián)想到了什么”。在記錄階段，學(xué)生需要將自己觀察到的內(nèi)容記錄下來(lái)。記錄方式可以多樣，既可以是文字描述，也可以是圖畫(huà)、草圖或照片。重要的是，記錄要詳盡、準(zhǔn)確，盡量捕捉到觀察對(duì)象的所有細(xì)節(jié)。教師可以提供一些記錄技巧，如使用關(guān)鍵詞、短語(yǔ)或符號(hào)來(lái)快速記錄，或者教授學(xué)生如何繪制簡(jiǎn)單的草圖來(lái)輔助記憶。這一階段的目標(biāo)是幫助學(xué)生整理和鞏固觀察成果，為后續(xù)的寫(xiě)作提供素材。在寫(xiě)作階段，教師可以設(shè)定一個(gè)具體的寫(xiě)作任務(wù)，如描述觀察對(duì)象的外觀特征、敘述觀察過(guò)程中的有趣發(fā)現(xiàn)，或是表達(dá)對(duì)觀察對(duì)象的感受和思考。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師需指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言的生動(dòng)性和準(zhǔn)確性，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法來(lái)增強(qiáng)表達(dá)效果。寫(xiě)作完成后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分享和交流，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、借鑒和啟發(fā)，進(jìn)一步提升寫(xiě)作水平。

2.案例二：基于生活體驗(yàn)的“微寫(xiě)作”

（1）教學(xué)目標(biāo)。以生活體驗(yàn)為基石的“微寫(xiě)作”教學(xué)，旨在通過(guò)記錄與描寫(xiě)個(gè)人經(jīng)歷，多維度提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)與人生感悟。具體教學(xué)目標(biāo)細(xì)化如下。其一，激發(fā)寫(xiě)作熱情。讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中領(lǐng)悟?qū)懽鞯臉?lè)趣與意義，從而自發(fā)地?zé)釔?ài)寫(xiě)作，形成積極的寫(xiě)作態(tài)度。其二，精進(jìn)寫(xiě)作技巧。通過(guò)描繪生活點(diǎn)滴，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用生動(dòng)、具體的語(yǔ)言，增強(qiáng)文章的感染力與真實(shí)感。其三，深化觀察與思考。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察生活細(xì)節(jié)，深入思考人生百態(tài)，從而提升其觀察力與思考深度。其四，培養(yǎng)邏輯思維。在記錄與敘述生活經(jīng)歷時(shí)，要求學(xué)生整理思路，確保表述條理清晰、邏輯嚴(yán)密。

（2）教學(xué)過(guò)程。以親身體驗(yàn)為主題的“微寫(xiě)作”教學(xué)過(guò)程可分為三個(gè)階段：體驗(yàn)、記錄、寫(xiě)作。在體驗(yàn)階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，去親身經(jīng)歷和感受各種各樣的活動(dòng)。這些活動(dòng)可以是家庭中的日常互動(dòng)，如與家人一起做飯、打掃房間；也可以是學(xué)校組織的校外活動(dòng)，如參觀博物館、參加社區(qū)服務(wù)；還可以是學(xué)生自己選擇的興趣愛(ài)好，如畫(huà)畫(huà)、跳舞等。教師需要在這個(gè)階段給予學(xué)生足夠的自由和空間，讓他們能夠真實(shí)地體驗(yàn)生活，積累豐富的感性材料。在記錄階段，學(xué)生需要將自己的所見(jiàn)、所聞、所感以文字的形式記錄下來(lái)。記錄的方式可以是日記、隨筆、筆記等，形式不限，關(guān)鍵是要真實(shí)、具體。教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意記錄的細(xì)節(jié)，如人物的動(dòng)作、表情，環(huán)境的氛圍，以及自己的內(nèi)心感受等。同時(shí)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描述這些細(xì)節(jié)，使記錄的內(nèi)容更加鮮活、有趣。在這個(gè)階段，教師可以通過(guò)示范、講解、點(diǎn)評(píng)等方式，幫助學(xué)生提高記錄的能力和水平[8]。在寫(xiě)作階段，微寫(xiě)作的主題可以是體驗(yàn)中的某個(gè)瞬間、某個(gè)人物、某個(gè)場(chǎng)景等，關(guān)鍵是要聚焦一點(diǎn)，深入挖掘。教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)，如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法來(lái)增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力，如何表達(dá)自己的獨(dú)特感受和思考。同時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和審美能力，使他們的文章既能夠真實(shí)反映生活，又能夠具有藝術(shù)性和感染力。在這個(gè)階段，教師可以通過(guò)組織小組討論、分享交流、修改潤(rùn)色等方式，幫助學(xué)生不斷完善自己的作品，提高他們的寫(xiě)作水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“微寫(xiě)作”是一種全新的教學(xué)方法，在語(yǔ)文作文教學(xué)中展現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與魅力，對(duì)于提升學(xué)生的作文水平具有重要意義。“微寫(xiě)作”能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作任務(wù)，并能及時(shí)得到反饋，進(jìn)而提升寫(xiě)作水平。在“微寫(xiě)作”教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)定視為導(dǎo)航燈塔，把教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)當(dāng)作筑夢(mèng)基石，對(duì)“微寫(xiě)作”這一教學(xué)模式進(jìn)行不懈的探索與創(chuàng)新，從而推動(dòng)語(yǔ)文作文教學(xué)的不斷發(fā)展與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration of the Application of "Micro Writing" in Chinese Writing Teaching

Wang Pengyi

（Teaching and Counseling Station in Datan Town， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733302， China）

Abstract： With the rapid development of information technology today， people have an increasingly high demand for the quick acquisition and expression of information. In this context， traditional writing teaching methods appear rigid， time-consuming， and laborious， making it difficult to meet the needs of students to express their ideas quickly and accurately. Micro writing "is an emerging teaching method that has attracted widespread attention in the education sector due to its characteristics of being short， concise， and flexible. In Chinese writing teaching， implementing "micro writing" teaching can not only stimulate students’ interest in writing， but also cultivate their language expression level and thinking ability. The article elaborates on the theoretical basis of "micro writing" in Chinese writing teaching， explores the implementation strategies of "micro writing" in Chinese writing teaching， analyzes specific cases of "micro writing" in Chinese writing teaching， aiming to build more stages for students to showcase themselves and express their thoughts， and promote writing teaching to new heights.

Key words： "microwriting"；primaryschoolChineselanguage；writinginstruction； strategy； corecompetencies