議題式教學(xué)法在中職思政教學(xué)中的應(yīng)用芻論

摘要：隨著立德樹人教育理念的深入推廣，思政課程在培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀方面的重要性日益凸顯。中職教育是教育體系中的重要組成部分，其思政課程不僅承載著傳授知識(shí)的任務(wù)，更肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生形成良好道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的重要使命。在中職思政教學(xué)中，議題式教學(xué)法仍然存在缺乏吸引力、學(xué)生參與率低、設(shè)計(jì)缺乏實(shí)用性與學(xué)科特色、流于形式等問題。為了破解這些難題，文章提出議題式教學(xué)法在中職思政教學(xué)中的應(yīng)用策略，包括科學(xué)選定議題、創(chuàng)設(shè)議題研討情境、組織議題教學(xué)活動(dòng)、緊密結(jié)合教材內(nèi)容、議題符合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)等，旨在有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知思維。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；議題式教學(xué)法；思政教學(xué)；立德樹人；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）31-0077-04

近年來，議題教學(xué)法已穩(wěn)步邁入中職教育殿堂，成為一種備受矚目的教學(xué)新范式。該方法倡導(dǎo)以社會(huì)熱點(diǎn)為切入點(diǎn)，由教師引領(lǐng)學(xué)生深入思辨與探究，共同探尋問題的有效解決路徑。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，議題教學(xué)法更具思辨性、綜合性、創(chuàng)新性及開放性，將其用于思政教學(xué)往往能夠取得事半功倍的效果，有利于更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文對(duì)議題式教學(xué)法在中職思政教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討，旨在提出一套行之有效的實(shí)施方案，以克服傳統(tǒng)思政教學(xué)模式的弊端，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其主動(dòng)參與度，進(jìn)而落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

一、議題式教學(xué)法概述

議題式教學(xué)是一種新穎的教學(xué)模式，它依托于單個(gè)或多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的議題，通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)、情境和任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用既有知識(shí)和新學(xué)內(nèi)容，針對(duì)特定的問題、話題或事件進(jìn)行深入探討[1]。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，旨在通過討論、探究和實(shí)踐等方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。議題式教學(xué)法的創(chuàng)新之處，在于它重新界定了師生在教學(xué)活動(dòng)中的角色與互動(dòng)模式。學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是成為教學(xué)活動(dòng)的主體，他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性被充分激發(fā)。教師則轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、引導(dǎo)者和監(jiān)督者，負(fù)責(zé)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供必要的資源與支持，引導(dǎo)他們有效參與議題探究，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。當(dāng)前，議題式教學(xué)法已在教育領(lǐng)域得到推廣，尤其在思政教學(xué)中展現(xiàn)出巨大的應(yīng)用潛力。它的實(shí)施不僅有助于提高學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力，還能使教學(xué)活動(dòng)更加貼近學(xué)生實(shí)際，更具針對(duì)性和時(shí)代性。

二、議題式教學(xué)法在中職思政教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

1.議題難度與學(xué)生認(rèn)知水平不匹配

議題式教學(xué)法在中職思政教學(xué)中的運(yùn)用，其關(guān)鍵在于議題的選擇是否科學(xué)、合理。議題作為教學(xué)法的核心要素，直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的成效與學(xué)生的參與度。然而，在中職思政教學(xué)實(shí)踐中，部分議題的選擇往往與學(xué)生認(rèn)知水平不匹配。一方面，部分教師在選擇議題時(shí)，過于追求議題的深度和廣度，忽視中職學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。這些高難度的議題，雖然在一定程度上能夠體現(xiàn)思政教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，但卻超出學(xué)生的理解范圍，使得學(xué)生在面對(duì)議題時(shí)感到困惑和無助。另一方面，部分教師在選擇議題時(shí)，過于注重議題的新穎性和趣味性，而忽視議題的實(shí)用價(jià)值。這些議題雖然能夠吸引學(xué)生的注意力，但缺乏足夠的討論空間，無法引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘思政學(xué)科的核心觀點(diǎn)和原理[2]。

2.議題缺乏吸引力，學(xué)生參與率低

議題式教學(xué)法的成功實(shí)施，很大程度上取決于議題本身的吸引力。然而，在中職思政教學(xué)實(shí)踐中，部分教師因缺乏足夠的創(chuàng)意或生活經(jīng)驗(yàn)，所選議題往往顯得枯燥乏味，缺乏與學(xué)生實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，難以激發(fā)學(xué)生的共鳴和興趣。此外，部分教師過于注重知識(shí)的傳授，而忽視議題的情感價(jià)值和道德引領(lǐng)作用，使得議題教學(xué)變成單純的知識(shí)點(diǎn)灌輸，這會(huì)進(jìn)一步降低學(xué)生的參與度。

3.議題設(shè)計(jì)缺乏實(shí)用性與學(xué)科特色

中職教育的特點(diǎn)在于其職業(yè)性和實(shí)用性，這就要求思政教師在選題時(shí)，必須充分考慮學(xué)生的專業(yè)背景和未來職業(yè)發(fā)展需求。然而，當(dāng)前部分中職思政教師在設(shè)計(jì)議題時(shí)，往往忽視這一點(diǎn)，導(dǎo)致議題與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活脫節(jié)，缺乏實(shí)用性和針對(duì)性。同時(shí)，部分教師在整合不同學(xué)科知識(shí)時(shí)，缺乏足夠的深度和廣度，使得議題教學(xué)難以體現(xiàn)出思政學(xué)科的獨(dú)特魅力和價(jià)值。

4.議題式教學(xué)流于形式

隨著議題式教學(xué)法的推廣，越來越多的中職思政教師開始嘗試將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。然而，在實(shí)際操作中，部分教師過于追求形式上的新穎和獨(dú)特，而忽視教學(xué)的本質(zhì)和目的。他們可能過于注重議題的呈現(xiàn)方式和課堂活動(dòng)的組織，而忽視對(duì)學(xué)生思維能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種流于形式的議題教學(xué)，不僅無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)資源[3]。

5.議題式教學(xué)課堂難以掌控

議題式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這在一定程度上增加了課堂管理的難度。中職思政教學(xué)中，學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱和自律性差的問題，給議題式教學(xué)的課堂掌控帶來挑戰(zhàn)。一方面，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，部分學(xué)生在面對(duì)議題時(shí)感到力不從心，難以有效參與討論和探究。他們?nèi)狈Ρ匾闹R(shí)儲(chǔ)備和思維訓(xùn)練，導(dǎo)致在討論中難以提出有見地的觀點(diǎn)，甚至產(chǎn)生畏難情緒，從而影響整個(gè)課堂的氛圍。另一方面，部分學(xué)生往往缺乏足夠的自我約束和管理能力，他們不愿意在課下投入時(shí)間和精力去收集資料、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，也不愿主動(dòng)思考并發(fā)表自己的見解。即使教師布置了明確的任務(wù)，部分學(xué)生也可能只是敷衍了事，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法得到有效落實(shí)，課堂掌控難度加大[4]。

三、議題式教學(xué)法在中職思政教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.科學(xué)選定議題

議題式教學(xué)法作為中職思政教學(xué)的一種創(chuàng)新模式，其成功與否在很大程度上取決于議題的選擇。一個(gè)合理、科學(xué)的議題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們深入思考，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先，以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，挖掘教材議題資源。在選定議題時(shí)，教師要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，了解其對(duì)議題式教學(xué)法的具體要求和期望。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)校所使用的教材進(jìn)行全面梳理，挖掘其中可以用于議題教學(xué)法的內(nèi)容。通過這一過程，教師可以確保所選議題與課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容高度契合，從而增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。其次，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定最近發(fā)展區(qū)議題。在充分了解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確定他們的最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平與潛在認(rèn)知水平之間的差異，是教師選擇議題的重要依據(jù)。通過選擇與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)相匹配的議題，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們通過努力達(dá)到更高的認(rèn)知水平[5]。例如，在教學(xué)“中國(guó)特色社會(huì)主義”一課時(shí)，教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，深入挖掘教材中關(guān)于中國(guó)特色社會(huì)主義的理論體系、歷史發(fā)展、實(shí)踐成就等方面的內(nèi)容，確定幾個(gè)具有代表性的議題，如“中國(guó)特色社會(huì)主義制度優(yōu)越性的體現(xiàn)”“新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想對(duì)青年成長(zhǎng)的指導(dǎo)意義”等。這些議題既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠引導(dǎo)他們結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行思考，從而達(dá)到提升思政素養(yǎng)和思辨能力的目的。

2.創(chuàng)設(shè)議題研討情境

為了充分發(fā)揮議題教學(xué)法在中職思政教學(xué)中的作用，教師需精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，特別是創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)且能激發(fā)學(xué)生興趣的問題情境。首先，情境與生活融合。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活素材，構(gòu)建貼近學(xué)生實(shí)際的問題情境。這樣的情境能夠迅速引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們?cè)谑煜さ谋尘爸懈菀桌斫夂驼莆罩R(shí)。同時(shí)，生活化的情境有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，提高他們的實(shí)踐能力和問題解決能力。其次，注重問題的引導(dǎo)性與開放性。引導(dǎo)性問題能夠指引學(xué)生沿著正確的思路進(jìn)行思考，避免他們迷失方向，而開放性問題則允許學(xué)生從不同的角度和層面進(jìn)行探索，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)既具有引導(dǎo)性又具有開放性的問題，以激發(fā)學(xué)生的思維活力，促進(jìn)他們的深度學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”一課時(shí)，教師可以先通過一段簡(jiǎn)短的視頻或圖片展示，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考社會(huì)生活中體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的實(shí)例，如公共場(chǎng)所的文明行為、志愿服務(wù)活動(dòng)等。然后，教師可以提出引導(dǎo)性問題：你認(rèn)為這些行為是如何體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的？它們對(duì)我們的社會(huì)有哪些積極影響？以此引導(dǎo)學(xué)生從具體事例中抽象出社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，并理解其重要性。通過這樣的問題情境設(shè)計(jì)，不僅能夠使學(xué)生深入理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵和意義，還能夠使學(xué)生將其與自己的生活實(shí)際相結(jié)合，形成正確的價(jià)值觀念和道德判斷。

3.組織議題教學(xué)活動(dòng)

議題教學(xué)法作為一種高效的教學(xué)策略，其核心在于利用特定議題作為教學(xué)的切入點(diǎn)，通過議題的吸引力激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考和分析，進(jìn)而在思維的碰撞中形成正確的政治理念，升華思想感情。在中職思政教學(xué)中，教師在選擇議題時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)事新聞，確保議題具有實(shí)際意義和時(shí)代價(jià)值。首先，精選議題，確保時(shí)效性與針對(duì)性。議題的選擇應(yīng)緊密貼合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)事新聞，確保議題具有鮮明的時(shí)代特征。這樣的議題能夠迅速引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的討論熱情，使政治教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。同時(shí)，議題不僅應(yīng)具有時(shí)代性，還應(yīng)具有實(shí)用性。教師應(yīng)選擇那些能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考、分析并解決實(shí)際問題的議題。通過討論這些議題，學(xué)生能夠更好地理解政治理論，并將其應(yīng)用于日常生活中，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和意義。其次，創(chuàng)新活動(dòng)形式，強(qiáng)化學(xué)生主體性。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)如小組討論、角色扮演、辯論等富有創(chuàng)意和互動(dòng)性的課堂活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。同時(shí)，在設(shè)計(jì)議題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)明確學(xué)生作為課堂主體的地位。從學(xué)生的角度出發(fā)，分析他們的需求和不足，以此確定教學(xué)活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)。通過賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們?cè)诨顒?dòng)中主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)[6]。例如，在教學(xué)“職業(yè)道德與法治”一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列富有創(chuàng)意和互動(dòng)性的課堂活動(dòng)，以強(qiáng)化學(xué)生的主體性。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們就網(wǎng)絡(luò)直播中的職業(yè)道德問題進(jìn)行深入探討，分析不同角色的責(zé)任與義務(wù)。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演主播、觀眾、監(jiān)管機(jī)構(gòu)等角色，模擬網(wǎng)絡(luò)直播中的場(chǎng)景，通過實(shí)際操作來體驗(yàn)和理解職業(yè)道德與法治規(guī)范。此外，教師可以組織辯論會(huì)，讓學(xué)生就網(wǎng)絡(luò)直播中的某些爭(zhēng)議話題進(jìn)行辯論，鍛煉他們的思辨能力和口頭表達(dá)能力[7]。

4.設(shè)計(jì)議題要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，確保議題的科學(xué)性和有效性

議題教學(xué)法作為一種高效的教學(xué)策略，其精髓在于通過設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容緊密相連的議題，顯著提升學(xué)生的思政學(xué)科核心素養(yǎng)及課堂參與度。為了確保議題設(shè)計(jì)的科學(xué)性和實(shí)效性，教師在構(gòu)思議題時(shí)應(yīng)著重考慮以下幾個(gè)方面。（1）議題與教材內(nèi)容的深度融合。教材是課程教學(xué)的基石，其內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)清晰，全面體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和核心要點(diǎn)。因此，教師在設(shè)計(jì)議題時(shí)，應(yīng)深入挖掘教材資源，從中提煉出具有代表性和典型性的問題或主題。這樣的議題設(shè)計(jì)能夠確保議題與課程內(nèi)容的高度相關(guān)性和連貫性，使學(xué)生在討論過程中能夠緊密圍繞教材重點(diǎn)進(jìn)行深入思考。（2）議題設(shè)計(jì)的科學(xué)性與針對(duì)性。議題的設(shè)計(jì)不是隨意的，而是需要基于科學(xué)的教育理論和實(shí)際的教學(xué)需求。教師在構(gòu)思議題時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知水平，確保議題具有適當(dāng)?shù)纳疃群碗y度。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的思考興趣，又能避免議題過于晦澀難懂，使學(xué)生能夠在討論中有所收獲。（3）議題的現(xiàn)實(shí)性與啟發(fā)性。為了吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)他們的討論熱情，議題應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)緊密相連。通過引入與學(xué)生生活息息相關(guān)的話題，如環(huán)境保護(hù)、社會(huì)責(zé)任等，引導(dǎo)學(xué)生探討個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，從而增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和參與意識(shí)。同時(shí)，議題應(yīng)具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，形成自己的見解和判斷。（4）議題的多層次與多角度設(shè)計(jì)。鑒于單一議題難以全面覆蓋教材中的所有重要內(nèi)容，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多層次、多角度的議題，以確保討論的全面性和深入性。通過綜合性的議題設(shè)計(jì)，如探討歷史事件的背景、影響及啟示等，使學(xué)生在討論過程中接觸到多方面的知識(shí)，培養(yǎng)分析能力和批判性思維。這樣的議題設(shè)計(jì)有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，提升綜合素養(yǎng)。

5.議題需符合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)

為了高效利用議題教學(xué)法完成思政教學(xué)任務(wù)，教師必須對(duì)議題的選擇給予充分的重視。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地挑選議題，是確保議題教學(xué)法在課堂上充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵。在選擇議題時(shí)，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。（1）議題必須與學(xué)生的整體認(rèn)知水平相匹配。學(xué)生的認(rèn)知水平是理解思政知識(shí)，特別是抽象知識(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生更傾向于接受那些能激發(fā)他們探索興趣且處于其認(rèn)知范圍內(nèi)的事物。因此，教師在選擇議題時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平，確保所選議題既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又易于他們理解，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效吸收和內(nèi)化。（2）議題應(yīng)與社會(huì)熱點(diǎn)緊密相連。隨著信息時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)與生活的融合日益加深，學(xué)生獲取信息和了解熱點(diǎn)事件的渠道更加便捷。將議題與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，不僅能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使議題教學(xué)法的價(jià)值得到最大程度的體現(xiàn)。因此，教師在選擇議題時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和分析社會(huì)熱點(diǎn)，特別是那些與互聯(lián)網(wǎng)、科技發(fā)展、環(huán)境保護(hù)、公共健康、文化傳承等緊密相關(guān)的議題，以此培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。（3）議題應(yīng)滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。中職生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣點(diǎn)等方面存在顯著差異。因此，教師在選擇議題時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)或挑選出角度多樣、層次豐富的議題。通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和實(shí)際情況選擇探究議題，可以確保每位學(xué)生都能在議題教學(xué)法的幫助下感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，議題式教學(xué)法在中職思政教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的批判性思維、邏輯思維、合作能力和社會(huì)參與能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為了促進(jìn)議題式教學(xué)法在中職思政教學(xué)中的應(yīng)用，教師要科學(xué)選定議題，創(chuàng)設(shè)議題研討情境，組織議題教學(xué)活動(dòng)，使議題要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)，以此提升思政課堂的教學(xué)效果和質(zhì)量，更好地培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

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Discuss on the Application of Topic Based Teaching Method in Ideological and Political Education in Secondary Vocational Schools

Zhang Linjing

（Fujian Province Zhangzhou High-tech Vocational and Technical School， Zhangzhou 363601， China）

Abstract： With the deepening promotion of the concept of moral education， the importance of ideological and political courses in cultivating students’ correct worldview， outlook on life， and values is increasingly prominent. Vocational education is an important component of the education system， and its ideological and political courses not only carry the task of imparting knowledge， but also shoulder the important mission of guiding students to form good moral qualities and a sense of social responsibility. In the ideological and political education of vocational schools， the topic based teaching method takes topics as the core， which can guide students to think deeply about important issues such as society and life， and cultivate their critical thinking and problem-solving abilities. By scientifically selecting topics， creating topic discussion scenarios， organizing topic teaching activities， closely integrating textbook content， and adopting various strategies that meet students’ cognitive levels and interests， teachers can guide students to actively think and discuss， improve their learning enthusiasm and initiative， and effectively exercise their learning abilities and cognitive thinking.

Key words： secondary vocational schools； topic based teaching method； ideological and political education； foster character and civicvirtue； corecompetencies