高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)策略探微

摘要：高職院校是職業(yè)教育體系的重要組成，有自身的辦學(xué)特色與辦學(xué)定位，只有以結(jié)果為導(dǎo)向，從社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，才能有效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。研究以高職院校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，從職業(yè)能力培養(yǎng)方案、職業(yè)能力課程體系、師資隊(duì)伍職業(yè)能力、職業(yè)能力核定標(biāo)準(zhǔn)等方面探討高職院校提升學(xué)生職業(yè)能力的有效策略，以期為高職院校的專業(yè)建設(shè)與學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職；機(jī)電一體化；應(yīng)用型人才；職業(yè)能力；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421；G710文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）31-0069-04

高職院校是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成，其教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系著能否為中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)輸送高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。因此，制定以職業(yè)能力提升為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)策略，既符合應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然選擇。當(dāng)然，在制定以職業(yè)能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)策略時(shí)，不同地區(qū)、不同院校、不同學(xué)科、不同專業(yè)要基于院校實(shí)際情況制定符合學(xué)生興趣愛好與社會(huì)需求的策略，確保學(xué)生的職業(yè)能力與社會(huì)需求有效對(duì)接[1]。在新工科背景下，高職院校機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)具有重要的意義和價(jià)值?；诖?，本研究以機(jī)電一體化專業(yè)為例，探討高職院校提升學(xué)生職業(yè)能力的有效策略。

一、精心設(shè)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)方案

1.錨定以職業(yè)能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)

較之其他普通高等院校，高職院校具有自身的辦學(xué)特色與辦學(xué)定位，即基于社會(huì)需求培養(yǎng)兼具優(yōu)良品德與過硬技術(shù)本領(lǐng)的應(yīng)用型人才。因此，無(wú)論是哪一門學(xué)科、哪一門專業(yè)，在定位培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，都要著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)訴求與社會(huì)需求。例如，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生需要具備創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神，以適應(yīng)不斷變化的數(shù)字技術(shù)環(huán)境。這就需要教師立足學(xué)生未來(lái)的工作崗位與社會(huì)需要來(lái)確定兼具理論性與實(shí)踐性的人才培養(yǎng)方案[2]。要使學(xué)生兼具機(jī)械設(shè)計(jì)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、自動(dòng)控制等專業(yè)理論知識(shí)，要使學(xué)生具備機(jī)電設(shè)備安裝、調(diào)試、維修等實(shí)操能力，要使學(xué)生具備機(jī)電一體化技FcAGfwv8HP3NvlS2PPWHKQ==術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)品研發(fā)能力，要使學(xué)生熟練運(yùn)用自動(dòng)控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子技術(shù)解決實(shí)際問題，要使學(xué)生具備項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等工程素養(yǎng)，要使學(xué)生具備運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜問題的能力，熟悉國(guó)際國(guó)內(nèi)機(jī)電一體化技術(shù)的工作標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，要使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)能力，等等。

2.增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)

職業(yè)生涯規(guī)劃課程是高職院校人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，需貫穿人才培養(yǎng)的全過程，按照“三全育人”的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置。高職院校應(yīng)針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生設(shè)置不同的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，使學(xué)生從職業(yè)生涯角度制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。針對(duì)大一、大二年級(jí)學(xué)生，要重點(diǎn)加深學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯的認(rèn)識(shí)，督促其豐富專業(yè)理論與提高專業(yè)技能，熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與相關(guān)實(shí)踐。而針對(duì)大三學(xué)生，則要根據(jù)學(xué)生的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)選擇進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，對(duì)已經(jīng)有就業(yè)選擇的學(xué)生，要注重培養(yǎng)其崗位實(shí)踐能力與終身學(xué)習(xí)意識(shí)，確保專業(yè)知識(shí)與技能能夠給學(xué)生持續(xù)輸送營(yíng)養(yǎng)；對(duì)于具有創(chuàng)業(yè)意向且具有一定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生，除了要指導(dǎo)其創(chuàng)業(yè)流程、經(jīng)驗(yàn)以及需規(guī)避的問題外，還要為其提供必要的創(chuàng)業(yè)資金、資源、設(shè)備、平臺(tái)等支持，如通過校企合作平臺(tái)等模擬創(chuàng)業(yè)流程提高其創(chuàng)業(yè)成功率。在此過程中，院校專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師、企業(yè)導(dǎo)師等要將專業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)理論相結(jié)合，將創(chuàng)業(yè)構(gòu)想與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，將多元主體相結(jié)合，給予學(xué)生創(chuàng)業(yè)的底氣。

3.協(xié)同育人完成培養(yǎng)目標(biāo)

在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的過程中，要強(qiáng)化育人資源的整合意識(shí)，打破閉門造車式的人才培養(yǎng)模式，以協(xié)同育人全面提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。換言之，高職院校自身要明確辦學(xué)定位，突出辦學(xué)特色，發(fā)揮自身在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面的理論創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，并以“開門辦學(xué)”的姿態(tài)爭(zhēng)取政府部門、行業(yè)企業(yè)、科研院所等的支持，以多元主體達(dá)成育人目標(biāo)。政府部門可發(fā)揮在資源統(tǒng)籌、政策傾斜、資金扶持等方面的優(yōu)勢(shì)；相關(guān)行業(yè)或企業(yè)可發(fā)揮在資金、設(shè)備、人才、場(chǎng)地等方面的優(yōu)勢(shì)；科研院所可發(fā)揮基礎(chǔ)科學(xué)研發(fā)、專業(yè)技術(shù)研發(fā)、平臺(tái)構(gòu)建等方面的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，不同高職院校、不同學(xué)科、不同專業(yè)要因地制宜，避免協(xié)同育人流于形式。例如，針對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)，院校專業(yè)教師、思政教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師要理論先行，并為有創(chuàng)業(yè)意向或創(chuàng)意項(xiàng)目的學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，以產(chǎn)教融合為引領(lǐng)，通過開展校企合作，發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師的實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地在鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等能力方面的優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，科研院所也要發(fā)揮技術(shù)研發(fā)、平臺(tái)搭建等方面的優(yōu)勢(shì)，確保學(xué)生在多元育人模式下提升職業(yè)核心能力。

二、構(gòu)建完善的職業(yè)能力課程體系

1.開發(fā)特色校本教材

高職院校想要持續(xù)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送理論認(rèn)知硬、實(shí)踐技能高、操作經(jīng)驗(yàn)豐富的高質(zhì)量人才，就要開發(fā)適合學(xué)生的特色校本教材。從教師角度看，開發(fā)校本教材的過程是提升自身教學(xué)能力的過程，更是不斷總結(jié)、反思教學(xué)效果的過程，有助于進(jìn)一步提升自身的理論修養(yǎng)與實(shí)踐能力素養(yǎng)。從專業(yè)建設(shè)角度講，校本教材的開發(fā)代表著高職院校對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展前景、學(xué)生培養(yǎng)要求等的獨(dú)特認(rèn)知，有助于院校專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，有助于提高育人針對(duì)性，從而實(shí)現(xiàn)為社會(huì)輸送高質(zhì)量應(yīng)用型人才的目標(biāo)。一方面，校本教材要符合院校的辦學(xué)特色與學(xué)生的實(shí)際需求，除了要有基礎(chǔ)的專業(yè)理論內(nèi)容外，還要有與現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)且與時(shí)俱進(jìn)的事實(shí)案例。另一方面，校本教材要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、專業(yè)需求以及職業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)等要素，突出某一專業(yè)特色，從而打造高職院校的品牌專業(yè)。

2.健全動(dòng)態(tài)化的課程體系

健全的課程體系是高職院校達(dá)成育人目標(biāo)的關(guān)鍵，而健全的課程體系需要與高職院校的育人目標(biāo)以及學(xué)生的職業(yè)能力提升相符。較之普通高等院校，高職院校的育人目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，因而課程體系方面往往具有自身特色。例如，傳統(tǒng)的課程設(shè)置思路遵循循序漸進(jìn)原則，即先學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，再將其運(yùn)用于實(shí)踐，最后在實(shí)踐中反哺理論。盡管這樣的設(shè)置思路符合學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，但弊端在于其理論知識(shí)是“靜態(tài)化”的，而靜態(tài)化理論知識(shí)在積累到一定程度后往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知與社會(huì)實(shí)踐的脫節(jié)，因而會(huì)偏離高職院校的辦學(xué)特色。若要提升學(xué)生的職業(yè)能力，就要遵循動(dòng)態(tài)化原則，以學(xué)生將來(lái)的職業(yè)能力為導(dǎo)向，以社會(huì)的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建符合高職院校辦學(xué)特色與宗旨的動(dòng)態(tài)化課程體系。例如，在設(shè)置機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系時(shí)，要圍繞該專業(yè)所對(duì)應(yīng)的行業(yè)展開調(diào)研，如行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、行業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、崗位所需能力等，然后根據(jù)社會(huì)需求形成具體的專業(yè)課程體系。換言之，高職院校要以學(xué)生的職業(yè)能力、就業(yè)方向?yàn)橹敢?，然后基于人才市?chǎng)需求進(jìn)行全面調(diào)研、分析、整合，最后設(shè)置具有針對(duì)性的動(dòng)態(tài)化課程體系。

3.優(yōu)化專業(yè)課與通識(shí)課組合

從培養(yǎng)職業(yè)能力角度講，除了專業(yè)理論、專業(yè)技能、專業(yè)實(shí)踐等課程外，學(xué)生還要同步學(xué)習(xí)相關(guān)的人文通識(shí)課程與思政教育課程。高職院校只有同時(shí)提升學(xué)生專業(yè)能力、人文修養(yǎng)、思政素養(yǎng)，才能逐步落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。思政課程是高職院校的公共必修課，所有學(xué)生必須完成相關(guān)學(xué)分。但是，單一的思政理論課有時(shí)難以實(shí)現(xiàn)黨和國(guó)家的政策、理論、方針等進(jìn)入學(xué)生頭腦。這就需要深入推進(jìn)“課程思政”教學(xué)理念，即挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含的思政元素，助力專業(yè)課程與思政課程同向同行。高職院校還要廣泛開辟日常思政教育渠道，確保思政理論與學(xué)生的日常實(shí)際生活有機(jī)鏈接。此外，文化通識(shí)課所傳授的知識(shí)也是高職院校學(xué)生應(yīng)掌握的必要知識(shí)，可增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力。值得一提的是，在新文科、新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科等建設(shè)背景下，這種多學(xué)科、跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式已成為提高學(xué)生綜合素養(yǎng)與職業(yè)能力的重要方向[3]。因此，在設(shè)置課程體系時(shí)，要根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)生的興趣愛好設(shè)置具有靈活性的課程組合，并將其作為職業(yè)能力考核的重要組成部分。

三、提高師資隊(duì)伍的職業(yè)能力培養(yǎng)水平

1.開展職業(yè)能力校本培訓(xùn)

高質(zhì)量的師資建設(shè)是提高大學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵。為避免職業(yè)能力培養(yǎng)流于形式，教師不僅要QOIdfqLRtXfbGKjcDlayHw==具備專業(yè)理論知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，還要具備豐富的職業(yè)能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。為此，高職院校不僅要定期開展職業(yè)能力校本培訓(xùn)，還要組織教師定期到定向或合作企業(yè)學(xué)習(xí)企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，打造一支兼具理論素養(yǎng)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。校本培訓(xùn)由歐洲教師教育協(xié)會(huì)在20世紀(jì)80年代提出，隨后在世界范圍內(nèi)得到廣泛認(rèn)可。對(duì)此，高職院校可借助校本培訓(xùn)建設(shè)一支高水平的師資隊(duì)伍。當(dāng)然，開展校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)是構(gòu)建一套針對(duì)教師的培訓(xùn)體系[4]。以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，首先要對(duì)該專業(yè)在全國(guó)范圍內(nèi)的教育現(xiàn)狀以及本校的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)研，為接下來(lái)制定培訓(xùn)體系奠定基礎(chǔ)。然后，結(jié)合校本培訓(xùn)理論，聽取相關(guān)科研院所、學(xué)術(shù)界、教育界等專家的研究與教學(xué)建議。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)制定貼合本校教學(xué)規(guī)劃的校本培訓(xùn)方案。最后，面向該專業(yè)學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)等進(jìn)行調(diào)研，分析方案實(shí)施的可行性，并根據(jù)反饋意見優(yōu)化校本培訓(xùn)方案。需要強(qiáng)調(diào)的是，校本培訓(xùn)的目的并非單一地提升教師的教學(xué)能力，而是要樹立以學(xué)生職業(yè)能力與社會(huì)實(shí)際需求為導(dǎo)向的教學(xué)觀念。只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能促使教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展教學(xué)資源，革新教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，才能提高教師的教學(xué)水平。

2.開展職業(yè)能力校本教研

校本教研是對(duì)高職院校教學(xué)資源重新整合的過程，有助于發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源存在的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，最終提升教師的職業(yè)能力與教學(xué)水平。在校本教研過程中，要以資源存在的問題為導(dǎo)向，強(qiáng)化專業(yè)課教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師、思政課教師、教學(xué)管理者、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等多元主體的教研合力，即共同挖掘問題、提出問題、解決問題。例如，針對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力不足的問題，專業(yè)課教師要從理論認(rèn)知與實(shí)踐操作角度提出解決方案；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師要從專業(yè)的崗位實(shí)際需求角度指出其努力方向；思政課教師要從個(gè)體的人格健全角度提出解決方案；教學(xué)管理者要從校園活動(dòng)或?qū)嵱?xùn)等方面提出解決方案；領(lǐng)導(dǎo)層則要從校企合作或產(chǎn)教融合視角提出如何在解決實(shí)際問題中提升學(xué)生的創(chuàng)造力。通過整合式、協(xié)同式教研，可跳出由專業(yè)課教師單一教研的局限性，進(jìn)而不斷完善職業(yè)能力教學(xué)方案。當(dāng)然，除了線下教研，還可以打造院校自己的“虛擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，即依托計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)等開展線上教研。虛擬教研的優(yōu)勢(shì)在于能夠突破教研的時(shí)空局限，甚至可以打造跨校、跨區(qū)域、跨省等虛擬教研，從而更加精準(zhǔn)地定位本校的職業(yè)能力培養(yǎng)方案。除此之外，基于高職院校的辦學(xué)定位與未來(lái)發(fā)展，為提高教師的職業(yè)能力，在開展校本培訓(xùn)與校本教研的基礎(chǔ)上，高職院校還要針對(duì)培訓(xùn)與教研活動(dòng)開展教學(xué)能力評(píng)比與評(píng)價(jià)，并將其納入教師的績(jī)效考核中，從而促進(jìn)教師提升自身的職業(yè)能力培養(yǎng)水平。

四、編制機(jī)電一體化專業(yè)職業(yè)能力核定標(biāo)準(zhǔn)

1.圍繞機(jī)電一體化專業(yè)特點(diǎn)編制標(biāo)準(zhǔn)

為精準(zhǔn)定位學(xué)生的職業(yè)能力所屬等級(jí)，判斷學(xué)生的職業(yè)能力能否適應(yīng)不斷變化的行業(yè)發(fā)展新需求，結(jié)合該行業(yè)所需的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與崗位要求，高職院?？芍贫ㄒ惶追蠙C(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生關(guān)于職業(yè)能力發(fā)展的核定標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)需明確規(guī)定該專業(yè)不同學(xué)段應(yīng)掌握的能力類型與應(yīng)達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，然后由教師根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)需要結(jié)合不同年級(jí)的基本情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，由能力指標(biāo)、應(yīng)達(dá)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等具體指標(biāo)構(gòu)成。

大一學(xué)年的能力指標(biāo)：?jiǎn)栴}闡述能力和繪圖操作能力。下設(shè)2項(xiàng)應(yīng)達(dá)指標(biāo)：一是針對(duì)專業(yè)具體問題，能夠清晰、順暢、規(guī)范、有邏輯性地闡述問題解決辦法；二是針對(duì)機(jī)械零部件，可借助計(jì)算機(jī)與計(jì)算機(jī)繪圖軟件繪制符合工程制圖表示方法與工程標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品樣圖。設(shè)置2項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：一是語(yǔ)言清晰、順暢、規(guī)范、有邏輯得0.5分，可運(yùn)用外語(yǔ)口頭闡述問題得1分；二是熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)與CAD等制圖軟件得0.5分，按工程標(biāo)準(zhǔn)繪制得1分。

大二學(xué)年的能力指標(biāo)：技術(shù)應(yīng)用能力和解釋實(shí)際問題能力。下設(shè)2項(xiàng)應(yīng)達(dá)標(biāo)準(zhǔn)：一是在掌握專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)理論操作流程，上機(jī)時(shí)嚴(yán)格按照流程操作、加工產(chǎn)品；二是通過理論學(xué)習(xí)與上機(jī)操作，根據(jù)問題表征或產(chǎn)品要求，能夠在實(shí)踐操作中解決實(shí)際問題或制造對(duì)應(yīng)產(chǎn)品。同時(shí)設(shè)置2項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：一是嚴(yán)格按流程操作得0.5分，操作正確、產(chǎn)品正確得1分；二是在實(shí)際操作環(huán)境中能正確分析產(chǎn)品特點(diǎn)，并利用力學(xué)原理計(jì)算產(chǎn)品剛度與強(qiáng)度，正確加工產(chǎn)品，得1分，模擬操作并解決問題得0.5分。

大三學(xué)年的能力指標(biāo)：原理遷移與跨學(xué)科知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。下設(shè)2項(xiàng)應(yīng)達(dá)標(biāo)準(zhǔn)：一是能夠運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)或原理正確檢測(cè)、分析、處理機(jī)械設(shè)備問題，在此基礎(chǔ)上通過跨學(xué)科知識(shí)鏈接從多角度、多視野解決問題；二是根據(jù)任務(wù)要求能夠在實(shí)效范圍內(nèi)完成任務(wù)，且能夠發(fā)揮創(chuàng)新思維節(jié)省成本、提高經(jīng)濟(jì)效益。同時(shí)匹配2項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：一是運(yùn)用測(cè)量器具正確調(diào)試設(shè)備并運(yùn)用電子電路知識(shí)檢測(cè)設(shè)備問題得1分，以跨學(xué)科知識(shí)正確高效解決問題得0.5分；二是在時(shí)效范圍內(nèi)完成任務(wù)且節(jié)省成本得0.5分，提高經(jīng)濟(jì)效益得0.5分，有創(chuàng)意想法得0.5分。

最后，根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，制定出職業(yè)能力等級(jí)。分為優(yōu)秀：5.5分～6分，良好：4.5分～5分，及格：4分，不達(dá)標(biāo)：0分～3.5分。根據(jù)學(xué)生得分來(lái)衡量和評(píng)判，并制訂對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃。

2.設(shè)計(jì)靈活性職業(yè)能力學(xué)分

基于機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，根據(jù)上文編制的職業(yè)能力核定標(biāo)準(zhǔn)，除了專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課、公共基礎(chǔ)課、人文通識(shí)課等課程之外，還要設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，即只有取得包括職業(yè)能力在內(nèi)的學(xué)分才能畢業(yè)。對(duì)于高職院校而言，指向?qū)W生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既能夠突出院校的辦學(xué)宗旨與辦學(xué)特色，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，更有助于學(xué)生在將來(lái)的職業(yè)生涯中做到游刃有余。可見，新時(shí)代的職業(yè)教育要突出學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，并結(jié)合學(xué)校專業(yè)特色、學(xué)生興趣愛好、行業(yè)發(fā)展需求等制定職業(yè)能力提升方案，才能為中國(guó)式現(xiàn)代化持續(xù)輸送高質(zhì)量應(yīng)用型人才。總體而言，無(wú)論是哪一所高職院校，無(wú)論是哪一門學(xué)科、哪一個(gè)專業(yè)，都要以社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，都要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

高職院校是職業(yè)教育體系的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是關(guān)鍵。高職院校要立足自身辦學(xué)宗旨，以完成立德樹人根本任務(wù)為落腳點(diǎn)，以機(jī)電一體化專業(yè)為切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)方案，構(gòu)建完善的職業(yè)能力課程體系，并著力提高師資隊(duì)伍的職業(yè)能力培養(yǎng)水平，編制機(jī)電一體化專業(yè)職業(yè)能力核定標(biāo)準(zhǔn)，以進(jìn)一步提升高職學(xué)生的職業(yè)能力。

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Exploration of Vocational Ability Training Strategies for Students Majoring in Mechatronics Technology in Higher Vocational Education

Li Mingbin

（Guizhou Ecological Energy Vocational College， Guiyang 550000， China）

Abstract： Vocational colleges are an important component of the vocational education system， with their own characteristics and positioning. Only by being result oriented， starting from the actual needs of social development， and focusing on cultivating students’ vocational core abilities， can we effectively implement the fundamental task of cultivating morality and talent. Taking the mechatronics integration technology major in vocational colleges as an example， this study explores effective strategies for enhancing students’ vocational abilities in vocational colleges from the aspects of vocational ability training programs， vocational ability curriculum systems， faculty professional abilities， and vocational ability assessment standards， in order to provide reference for the professional construction and career planning of vocational colleges.

Key words： vocationaleducation；mechatronicsintegration；appliedtalents；professionalcompetence； abilitycultivation