數(shù)智化浪潮下中職會計專業(yè)教學(xué)實踐探析

摘要：在現(xiàn)代信息技術(shù)推動下，大數(shù)據(jù)、AI、移動互聯(lián)網(wǎng)深度融合各行業(yè)，智能財稅、財務(wù)共享及財務(wù)機器人等自動化工具革新了會計辦公方式。中職會計數(shù)智化轉(zhuǎn)型，不僅有利于教學(xué)改革與優(yōu)化，提升會計人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且符合行業(yè)、企業(yè)對會計人才的需求，有利于促進行業(yè)發(fā)展。為了匹配當前行業(yè)、企業(yè)對會計人才的需求，中職會計專業(yè)應(yīng)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備、師資隊伍等方面進行深入改革與優(yōu)化，提升會計人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職會計專業(yè)；數(shù)智化轉(zhuǎn)型；智能財稅；教學(xué)實踐；會計人才

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）31-0065-04

當前，大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等現(xiàn)代信息技術(shù)呈迅猛發(fā)展態(tài)勢，并與各領(lǐng)域、各行業(yè)交叉融合，智能會計、財務(wù)共享等理念以及財務(wù)機器人等自動化工具已被廣泛應(yīng)用于會計工作中。至2024年6月底，財政、稅務(wù)以及銀行等部門，充分運用信息化手段，促使累計近1.3億份符合會計數(shù)據(jù)標準的電子憑證實現(xiàn)解析、入賬、報銷、保存全流程處理，取得社會效益、環(huán)境效益和經(jīng)濟效益等多方位共贏的效果[1]。加快推進會計信息化建設(shè)，不僅有利于提高企事業(yè)單位內(nèi)部管理水平和風(fēng)險管控能力，提升企業(yè)的決策效率與競爭力，是企事業(yè)單位走向長遠發(fā)展的重要前提，而且有利于拓展服務(wù)社會治理和經(jīng)濟社會發(fā)展的會計職能新格局[2]。而在會計工作數(shù)智化轉(zhuǎn)型過程中，會計專業(yè)人才掌握數(shù)智化技能和跨學(xué)科知識素養(yǎng)變得尤為關(guān)鍵[3]。在數(shù)智化時代背景下，打造“會計、業(yè)務(wù)、技術(shù)”三位一體能力的復(fù)合型會計人才已成為中等職業(yè)院校會計人才培養(yǎng)的重要方向[4]。文章以智能財稅為例，探討中職會計教育轉(zhuǎn)型升級路徑，涵蓋課程、內(nèi)容、方法、設(shè)施及師資的全面革新，旨在培養(yǎng)適應(yīng)未來需求的會計人才。

一、中職會計專業(yè)教學(xué)面臨的問題

當前，中職會計專業(yè)教學(xué)存在課程設(shè)置僵化脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容更新滯后、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新、教學(xué)設(shè)施配置落后、師資隊伍經(jīng)驗匱乏等問題，阻礙了中職會計專業(yè)教學(xué)的數(shù)智化轉(zhuǎn)型，不利于培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型會計人才。

1.課程設(shè)置僵化脫節(jié)

中職會計專業(yè)旨在培養(yǎng)具備會計基本理論知識和技能，能從事企事業(yè)單位出納、記賬、報稅等會計工作的高素質(zhì)技能型人才。其課程設(shè)置不僅應(yīng)涵蓋會計核算、財務(wù)管理、審計等多個方面，還應(yīng)緊貼時代發(fā)展，融入信息化、智能化課程。但部分中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)主干課程仍然是“基礎(chǔ)會計”“企業(yè)財務(wù)會計”“會計電算化”“成本會計”等，理論與實踐課程相對分離，企業(yè)財稅一體化、數(shù)字化及智能化技術(shù)運用等方面課程的設(shè)置較少。

2.教學(xué)內(nèi)容更新滯后

隨著全球化和市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，經(jīng)濟環(huán)境日益復(fù)雜多變，新業(yè)務(wù)模式、新技術(shù)和新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，對會計專業(yè)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。教材的編寫和出版通常需要經(jīng)歷較長的周期，包括選題、編寫4iuhiDjCkPF06XlvALlxZA==、審稿、編輯、校對、印刷等多個環(huán)節(jié)，且根據(jù)相關(guān)規(guī)定，國家職業(yè)教育規(guī)劃教材一般每三年修訂一次。在這個過程中，業(yè)務(wù)環(huán)境可能已經(jīng)發(fā)生了顯著變化。而部分中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容未能及時更新，覆蓋最新財經(jīng)政策、數(shù)字化技術(shù)、數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容，不能讓學(xué)生及時了解最新的專業(yè)知識和發(fā)展動態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識和社會實際需求脫節(jié)[5]。

3.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

會計工作環(huán)境、工作方法具有特殊性，其業(yè)務(wù)涉及面廣、量大，操作介質(zhì)主要集中在企業(yè)ERP系統(tǒng)、內(nèi)部管理系統(tǒng)或者相關(guān)文檔表格等，保密性強。在課堂上很難直觀展現(xiàn)完整的工作情境，可引用的新穎的、熱點案例不多，因此，采用的教學(xué)方法仍然以傳統(tǒng)的“灌輸式”為主，教學(xué)效果不佳。

4.教學(xué)設(shè)施配置落后

在數(shù)字化、智能化迅猛發(fā)展的趨勢下，會計工作方法、工作載體以及輔助工具等也發(fā)生翻天覆地的變化。然而，部分中等職業(yè)學(xué)校在會計專業(yè)的教學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)仍主要依賴于傳統(tǒng)的機房設(shè)置，所配備的實訓(xùn)財務(wù)軟件版本較為陳舊，訓(xùn)練模式側(cè)重于分模塊的電算化操作。這種模式下，業(yè)務(wù)與財務(wù)、稅務(wù)與財務(wù)以及財務(wù)內(nèi)部各模塊間的數(shù)據(jù)壁壘未被打破，形成了數(shù)據(jù)孤島現(xiàn)象。因此，學(xué)生所掌握的實訓(xùn)技能遠未達到當前數(shù)智化時代背景下對人才素養(yǎng)的高標準要求[6]。

5.師資隊伍經(jīng)驗匱乏

作為教育教學(xué)活動的主要組織者和引導(dǎo)者，教師的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。目前，在中職教育教師隊伍中，不少中青年教師畢業(yè)于師范類院?；蚓C合類院校，他們往往在接受普通高等教育后直接步入教職生涯，缺乏在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等一線崗位實際工作經(jīng)驗。因此，他們可能對企業(yè)運用的實際情況和行業(yè)發(fā)展的動態(tài)缺乏深入了解，專業(yè)教學(xué)知識與現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用未能有效銜接，進而影響了實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。

二、中職會計專業(yè)教學(xué)融入數(shù)智化元素的原則

中職會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)緊跟專業(yè)改革發(fā)展新趨勢，深化產(chǎn)教融合、科教融匯，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，匹配數(shù)字經(jīng)濟時代新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式以及新崗位對會計人才的職業(yè)能力要求[7]。中職會計專業(yè)應(yīng)遵循“以生為本、融會貫通、契合崗位、堅持核心、持續(xù)跟進”等原則，科學(xué)推進會計教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型，為學(xué)生提供高質(zhì)量的會計專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能發(fā)展路徑，促進其學(xué)業(yè)發(fā)展和個人成長。第一，以生為本。在推進中職會計專業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型過程中，中職會計專業(yè)應(yīng)以學(xué)生的需求為出發(fā)點，注重學(xué)生的主體地位和個性化學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和成長規(guī)律，以此為基礎(chǔ)選擇和運用數(shù)智化資源和手段。第二，融會貫通。中職會計專業(yè)應(yīng)把握數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化融合發(fā)展的契機，促進會計學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合，在中職會計專業(yè)學(xué)生能力素養(yǎng)中增加對會計信息化和會計數(shù)智化轉(zhuǎn)型的要求。第三，契合崗位。中職會計專業(yè)應(yīng)依托“崗課賽證”融通助推中職會計專業(yè)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型，緊密對接行業(yè)企業(yè)的崗位需求，了解企業(yè)所需的人才類型、技能要求和職業(yè)素養(yǎng)，以此為依據(jù)來設(shè)置和調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)方式。第四，堅持核心。無論是數(shù)智化教學(xué)資源的拓展，還是數(shù)智化教學(xué)手段的運用，中職會計專業(yè)都應(yīng)堅守“會計職業(yè)判斷”內(nèi)核，引導(dǎo)學(xué)生回歸會計基本理論知識，提升核心競爭力。第五，持續(xù)跟進。在推進會計專業(yè)教學(xué)數(shù)智化轉(zhuǎn)型過程中，中職會計專業(yè)要不斷進行評估和改進，既關(guān)注財會專業(yè)的改革發(fā)展，又關(guān)注崗位需求的變化，既關(guān)注教師的教學(xué)實施，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和反饋，以便及時調(diào)整中職會計人才的培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃和教學(xué)方法。

三、中職會計專業(yè)教學(xué)數(shù)智化轉(zhuǎn)型實施路徑

中職會計專業(yè)教學(xué)數(shù)智化轉(zhuǎn)型不僅是提高學(xué)生核心競爭力，培養(yǎng)社會需要的會計人才的重要途徑，也是推進教學(xué)改革，促進職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。中職會計專業(yè)教學(xué)想要實現(xiàn)數(shù)智化轉(zhuǎn)型，就要從改革課程設(shè)置、更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、升級教學(xué)設(shè)施、強化師資力量等方面入手，將數(shù)智化手段融入教學(xué)的方方面面。

1.改革課程設(shè)置

“職業(yè)教育的教學(xué)改革，最終要深入到課程層面?！倍n程數(shù)智化轉(zhuǎn)型就是利用現(xiàn)代教育技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和崗位需求，融入數(shù)智化技術(shù)、數(shù)據(jù)分析、信息系統(tǒng)等前沿內(nèi)容，制訂與之匹配的課程和教學(xué)計劃，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)改革，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)滿意度、獲得感，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需求[8]。2023年5月，全國職業(yè)院校技能大賽智能財稅基本技能（中職組）賽項在山東濰坊商業(yè)學(xué)校成功舉行，自此各大教育軟件公司紛紛推出智能財稅實訓(xùn)系統(tǒng)。目前市場上智能財稅實訓(xùn)平臺質(zhì)量參差不齊，有些平臺只是在電算化實訓(xùn)平臺的基礎(chǔ)上嵌入稅收申報平臺，各模塊之間依然存在數(shù)據(jù)孤島，而且機器語言的學(xué)習(xí)、信息系統(tǒng)操作技術(shù)和理論知識的學(xué)習(xí)依然完全分離。中職學(xué)校在設(shè)置智能財稅課程和引入智能財稅實訓(xùn)系統(tǒng)時，應(yīng)綜合考慮學(xué)校軟硬件設(shè)施、教學(xué)安排和學(xué)情等情況，引入適合的智能財稅實訓(xùn)平臺。在數(shù)智化背景下，信息技術(shù)的運用與財稅專業(yè)技能、財稅基礎(chǔ)知識不應(yīng)完全分離，而應(yīng)依托智能財稅實訓(xùn)平臺，應(yīng)用理實一體的課程教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)智化技術(shù)技能的同時，使學(xué)生能夠了解最新的專業(yè)知識與行業(yè)發(fā)展趨勢，從而實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與社會實際的緊密銜接，培養(yǎng)出能夠滿足社會需求的會計人才。

2.更新教學(xué)內(nèi)容

我國企業(yè)會計準則正逐步與國際會計準則趨同接軌，企業(yè)經(jīng)濟活動日益復(fù)雜，會計工作內(nèi)容也經(jīng)歷了深刻的變革，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展也使會計工作越來越依賴于各類數(shù)智化工具。為了適應(yīng)這一變化，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)緊密對接產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求，針對崗位（群）及核心能力要求，對會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進行更新和調(diào)整。智能財稅課程主要教學(xué)內(nèi)容包括“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”的精準操控、“稅費核算與智能申報”的高效流暢以及“財務(wù)數(shù)據(jù)分析”的深邃洞察[9]。中職院校應(yīng)合理利用智能財稅實訓(xùn)平臺讓理論知識躍然屏上，實戰(zhàn)演練觸手可及，實時注入企業(yè)最新脫敏案例與財稅政策血液，確保教學(xué)內(nèi)容鮮活靈動，緊貼時代脈搏，確保每名學(xué)生都能手握未來財稅領(lǐng)域的金鑰匙，開啟職業(yè)生涯的輝煌篇章。此外，中等職業(yè)學(xué)校還應(yīng)積極采取校企合作模式，共同開發(fā)校本活頁式教材，使教材緊密結(jié)合時代背景、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點，及時融入新技術(shù)、新規(guī)范以及行業(yè)的新要求。這種合作模式不僅能促進中高職會計專業(yè)教育的貫通發(fā)展，還能增加校企合作、產(chǎn)教融合的深度與廣度。

3.優(yōu)化教學(xué)方法

杜威的“做中學(xué)”理念強調(diào)教育與實際生活的緊密聯(lián)系，并通過實踐活動來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展。理實一體化教學(xué)法與這一理論不謀而合，它通過在教學(xué)過程中將理論知識與實踐交替進行，以及直觀與抽象交錯呈現(xiàn)，提高學(xué)生的動手能力和專業(yè)技能，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)法在技工教育中已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，在中等職業(yè)教育的會計專業(yè)教學(xué)中也具有重要的推廣和應(yīng)用價值。智能財稅實訓(xùn)平臺利用數(shù)字化智能化技術(shù)的優(yōu)勢，為中職會計專業(yè)的理實一體化教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和媒介[10]。例如，中職會計專業(yè)可利用智能財稅實訓(xùn)平臺進行賒購業(yè)務(wù)教學(xué)，將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為任務(wù)場景、任務(wù)準備、任務(wù)實訓(xùn)和任務(wù)實施四個部分，讓學(xué)生在實訓(xùn)系統(tǒng)完成從采購訂單處理到生成記賬憑證全過程，最后總結(jié)分析在智能化財務(wù)系統(tǒng)中財務(wù)人員扮演的角色，認識到會計職業(yè)判斷能力的重要性，形成“理論基礎(chǔ)→實踐應(yīng)用→理論升華”的教學(xué)閉環(huán)。這種設(shè)計方式有助于學(xué)生更好地理解和掌握理論知識，也能夠使學(xué)生在實際操作中提高專業(yè)技能。此外，在綜合實訓(xùn)模塊中，教師可以根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度，靈活安排擔任全崗實訓(xùn)或多人協(xié)同實訓(xùn)。這樣的設(shè)計不僅增加了學(xué)生實訓(xùn)過程的新鮮感和趣味性，還讓學(xué)生深刻體驗到實際工作環(huán)境的復(fù)雜性，從而認識到綜合能力和團隊協(xié)作能力在工作中的重要性。

4.升級教學(xué)設(shè)施

中職會計專業(yè)教育的數(shù)智化轉(zhuǎn)型是一項系統(tǒng)化的工程，在此過程中，教學(xué)設(shè)施的全面升級與優(yōu)化顯得尤為重要，它是提升教育質(zhì)量、實現(xiàn)轉(zhuǎn)型目標的關(guān)鍵一環(huán)。這意味著中職院校不僅要更新硬件設(shè)備，確保能夠支撐起數(shù)智化教學(xué)的需求，還要優(yōu)化軟件資源，為學(xué)生營造更加先進、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，以培養(yǎng)出能夠適應(yīng)未來社會需求的數(shù)智化會計專業(yè)人才。進行智能財稅“理實一體化”教學(xué)時，中職院校要配備多功能會計模擬實訓(xùn)室、支持能夠運行智能財稅實訓(xùn)平臺的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、財務(wù)機器人以及便于小組合作學(xué)習(xí)和角色扮演的課桌椅等實訓(xùn)設(shè)施，使學(xué)生能夠在模擬真實工作環(huán)境中進行實踐操作，加深學(xué)生對會計業(yè)務(wù)流程的全面認識。還要更新教學(xué)設(shè)備用于理論教學(xué)，如黑板、投影儀、交互式電子白板等，便于教師展示理論教學(xué)材料，提高理實一體交互性。

5.強化師資力量

強教必先強師，終身學(xué)習(xí)理念與豐富的企業(yè)實踐是中職會計專業(yè)教師成長的重要引擎。數(shù)智化技術(shù)不僅是對教學(xué)模式的重塑，也對教師的數(shù)智素養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。教師要結(jié)合自己的實際情況，從多種課程觀察范式中找準目標并深入研究，不斷精進教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)中職會計專業(yè)教學(xué)中，財務(wù)與稅務(wù)的理論和實訓(xùn)課程是完全分離的，需多位教師協(xié)作、分版塊授課。而在智能財稅理實一體化教學(xué)模式下，教師需將信息技術(shù)應(yīng)用、稅收基礎(chǔ)、管理會計理念及大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用等多學(xué)科知識融入會計基礎(chǔ)理論教學(xué)中，以實現(xiàn)“業(yè)財稅一體化、數(shù)智化”的教學(xué)目標。為實現(xiàn)中職會計專業(yè)的數(shù)智化轉(zhuǎn)型，教師需投入必要的時間和精力促進自身教學(xué)技能的轉(zhuǎn)型，深入研究財稅領(lǐng)域的改革與發(fā)展前沿，學(xué)習(xí)數(shù)智化技術(shù)的應(yīng)用，并積極投身企業(yè)實踐與調(diào)研，深刻洞察產(chǎn)業(yè)和行業(yè)對會計崗位的實際需求，以及數(shù)智技術(shù)在會計工作中的應(yīng)用情況，進而培養(yǎng)自身的數(shù)智理念和實踐能力。

四、結(jié)語

總之，在推進中國式現(xiàn)代化進程中，職業(yè)教育應(yīng)與時代發(fā)展同向而行，為我國經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展培養(yǎng)更多大國工匠和能工巧匠。中職會計專業(yè)教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級之路漫長且充滿挑戰(zhàn)，而數(shù)智化轉(zhuǎn)型猶如破曉之曙光，不僅為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展注入了強勁動力，更開辟了一條創(chuàng)新發(fā)展的嶄新路徑。中職會計專業(yè)應(yīng)通過改革課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，升級教學(xué)設(shè)施，強化師資力量，實現(xiàn)教學(xué)的數(shù)智化轉(zhuǎn)型，助推職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，還應(yīng)站在智能財務(wù)未來發(fā)展高度，深化智能財務(wù)背景下的產(chǎn)教融合，探索建立復(fù)合型會計人才培養(yǎng)新模式。

參考文獻：

[1]李娟，潘珩.基于成果導(dǎo)向的“菜單式”個性化人才培養(yǎng)探索與實踐———以無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報，2021，31（03）：66-69.

[2]孔祥富.適合教育理念下的中職教育發(fā)展———生成邏輯、現(xiàn)實困境及實現(xiàn)理路[J].江蘇教育研究，2019（36）：57-61.

[3]李丹.智能財稅證書對高職院校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)和專業(yè)發(fā)展的影響分析[J].當代會計，2021（23）：73-75.

[4]渠海英.大數(shù)據(jù)時代中職會計教育模式的改革與創(chuàng)新探索[J].財會學(xué)習(xí)，2023（04）：148-150.

[5]代欣欣，錢芳.產(chǎn)教融合背景下生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)探究———以廣州華商職業(yè)學(xué)院智能財稅交付中心為例[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2023（02）：185-188.

[6]黃銀利.基于智能財稅“1+X”證書制度下會計職業(yè)教育模式改革的研究[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2022，21（03）：60-63.

[7]李麗.財務(wù)會計教學(xué)方法改革與創(chuàng)新路徑探究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2022，35（02）：51-53.

[8]劉玥.高職院校財務(wù)會計課程改革路徑研究———以《智能財稅應(yīng)用》課程為例[J].安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2022，21（04）：38-43.

[9]吳瑩瑩.智能財稅新業(yè)態(tài)下中職會計事務(wù)專業(yè)課程體系改革策略[J].亞太教育，2023（21）：97-100.

[10]婁逸群.智能財務(wù)背景下的中職會計專業(yè)產(chǎn)教融合探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（12）：226-227.

Exploration of Teaching Practice in Vocational Accounting under the Wave of Digitization

———Taking Intelligent Finance and Taxation as an Example

Yan Yueqing

（Xiamen Business and Tourism School， Xiamen 361000， China）

Abstract： Driven by modern information technology， big data， AI， and mobile Internet are deeply integrated into all industries， and automation tools such as intelligent finance and taxation， financial sharing， and financial robots have innovated the way of accounting and office work. The digitization transformation of vocational accounting is not only beneficial for teaching reform and optimization， improving the quality of accounting talent cultivation， but also meets the needs of the industry and enterprises for accounting talents， which is conducive to promoting industry development. In order to meet the current demand for accounting talents in the industry and enterprises， vocational accounting majors should carry out in-depth reforms and optimizations in curriculum design， teaching content， teaching methods， teaching equipment， teaching staff， and other aspects to improve the quality of accounting talent cultivation.

Key words： vocational accounting major； digital transformation； intelligent finance and taxation； teaching practice； accounting talents