雙創(chuàng)視角下高職大學(xué)生擇業(yè)觀念調(diào)查及對策探研

摘要：雙創(chuàng)對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展行動力的培育具有顯著的促進(jìn)作用，加之近年來諸多新職業(yè)陸續(xù)出現(xiàn)，雙創(chuàng)對高職院校學(xué)生的擇業(yè)觀念也產(chǎn)生了一定影響。文章以雙創(chuàng)為背景，采用問卷調(diào)查的方式對高職院校學(xué)生擇業(yè)觀念進(jìn)行分析，并提出加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、完善職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、建立多元化實踐平臺和深化校企合作等措施，旨在全面提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和擇業(yè)能力，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，以促進(jìn)高職教育的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)；高職院校；大學(xué)生；擇業(yè)觀念；職業(yè)規(guī)劃教育

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）31-0013-04

基金項目：“雙創(chuàng)”視角下貴州航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生擇業(yè)效能感提升策略研究（項目編號：2023GZHTZY116B）

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策（以下簡稱“雙創(chuàng)”）的有力推動下，高職院校學(xué)生擇業(yè)觀念進(jìn)入重要轉(zhuǎn)折期，呈現(xiàn)出明顯的“破舊立新”特點[1]。但高職院校學(xué)生在擇業(yè)過程中也有較多問題顯現(xiàn)出來，從本質(zhì)上來看，主要在于擇業(yè)觀存在一定偏差，這導(dǎo)致學(xué)生在對職業(yè)進(jìn)行選擇之時出現(xiàn)錯誤導(dǎo)向[2]。這不僅會對學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生負(fù)面影響，制約人盡其才重要目標(biāo)的達(dá)成，還會在一定程度上阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)持續(xù)發(fā)展，不利于雙創(chuàng)局面的形成。基于此，本文采用問卷調(diào)查方式對高職院校學(xué)生擇業(yè)觀念進(jìn)行調(diào)查，思考不利因素，制定針對性的解決策略，以期為今后高職教育工作的推進(jìn)提供一定指導(dǎo)。

一、雙創(chuàng)視角下高職大學(xué)生擇業(yè)觀念調(diào)查

1.調(diào)查問卷設(shè)計

問卷的設(shè)計緊緊圍繞雙創(chuàng)，有重點地對高職院校學(xué)生擇業(yè)觀念進(jìn)行調(diào)查，主要包括三部分。（1）基本信息，涉及受E9RpTgj2iqVcpupRJj/pug==調(diào)查學(xué)生性別、專業(yè)、家庭情況以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等內(nèi)容。（2）擇業(yè)效能，主要了解學(xué)生的擇業(yè)目標(biāo)、職業(yè)認(rèn)知、對自身能力的評價等。（3）對策建議，主要了解學(xué)生對擇業(yè)影響因素的看法等。本次問卷調(diào)查的對象為筆者所在地區(qū)五所高職院校的在校生，調(diào)查工作一共發(fā)放問卷2350份，回收有效問卷共2237份，有效回收率為95.19%。為了便于學(xué)生回答、節(jié)省調(diào)查時間，此次調(diào)查問卷的題型均為選擇題。

2.問卷調(diào)查結(jié)果

第一，基本信息。在本次接受調(diào)查的2237名高職院校學(xué)生中，男生與女生人數(shù)分別為759人與1478人，占比分別為33.93%與66.07%；在專業(yè)分布上，文科生與理科生人數(shù)分別為524人與1713人，占比分別為23.42%與76.58%；在家庭所在地上，城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村人數(shù)分別為294人、471人與1472人，占比分別為13.14%、21.05%與65.80%；在年級分布上，大一、大二、大三、已畢業(yè)人數(shù)分別為1500人、488人、89人與160人，占比分別為67.05%、21.81%、3.98%與7.15%；在校期間，擔(dān)任過和未擔(dān)任過學(xué)生干部的人數(shù)分別為767人與1470人，占比分別為34.29%與65.71%；做過與未做過兼職的人數(shù)分別為786人與1451人，占比分別為35.14%與64.86%；有過與未曾有過創(chuàng)業(yè)想法的人數(shù)分別為1436人與801人，占比分別為64.19%與35.81%；接受過與未接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)或比賽的人數(shù)分別為696人與1541人，占比分別為31.11%與68.89%；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面學(xué)習(xí)或培訓(xùn)取得的最大收獲上，1266名學(xué)生（56.59%）認(rèn)為自己增長了知識，1198名學(xué)生（53.55%）認(rèn)為自己拓寬了思維模式，1020名學(xué)生（45.60%）認(rèn)為自己明確了人生目標(biāo)，972名學(xué)生（43.45%）認(rèn)為自己奠定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，922名學(xué)生（41.22%）表示自己并未參與過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，因而不清楚收獲是什么。

第二，擇業(yè)效能感。用1～5表示分值，其中，1表示比較不符合，2表示一般，3表示比較符合，4表示很符合，5表示非常符合（篇幅所限，舉例說明學(xué)生擇業(yè)效能感調(diào)查結(jié)果）。在“我能夠?qū)ψ约何磥淼穆殬I(yè)做充足的準(zhǔn)備工作”的調(diào)查中，分值為1～5的學(xué)生人數(shù)分別為241人、900人、741人、216人與139人，占比分別為10.77%、40.23%、33.12%、9.66%與6.21%；在“我對社會的需求有清楚的了解”的調(diào)查中，分值1～5的學(xué)生人數(shù)分別為265人、920人、704人、247人與101人，占比分別為11.85%、41.13%、31.47%、11.04%與4.51%；在“我有信心選擇一份適合自己能力的職業(yè)”的調(diào)查中，分值1～5的學(xué)生人數(shù)分別為240人、859人、744人、258人與136人，占比分別為10.73%、38.40%、33.26%、11.53%、6.08%。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可得出如下結(jié)論。（1）僅有15.87%的高職院校學(xué)生對自己今后的職業(yè)做了充足的準(zhǔn)備工作，84.12%的學(xué)生準(zhǔn)備并不充分，甚至51%的學(xué)生并未作準(zhǔn)備，意味著當(dāng)前有較多高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃并不清晰，對職業(yè)選擇的認(rèn)知不夠明確，準(zhǔn)備工作亦不到位。受此影響，在對職業(yè)進(jìn)行選擇的過程中，有比較大的可能出現(xiàn)跟風(fēng)與左右搖擺的問題。（2）84.45%的學(xué)生對社會需求并不是非常清楚，甚至有1180名學(xué)生（52.75%）認(rèn)為自己對社會需求是模糊的，意味著他們對社會就業(yè)形勢明顯不夠關(guān)注。（3）82.39%的學(xué)生對自己可以選擇一份適合自身能力的職業(yè)并無絕對的信心，表明他們在自身職業(yè)前景方面感覺并非非常好。有49.13%的學(xué)生持消極態(tài)度，完全樂觀的學(xué)生只有17.61%，意味著高職院校學(xué)生在選擇職業(yè)的過程中較為茫然，就業(yè)前景信心有待提升。

根據(jù)本模塊的調(diào)查可以推斷，在當(dāng)前雙創(chuàng)背景下，高職院校學(xué)生擇業(yè)觀念有三個較為明顯的特點。（1）盲目，認(rèn)知并不全面與清晰，部分學(xué)生過于關(guān)注薪資的高低，對于自身能力的提升相對忽視。（2）茫然，擇業(yè)規(guī)劃以及職業(yè)準(zhǔn)備等相關(guān)工作做得不到位，對就業(yè)前景的了解相對模糊，對今后的預(yù)判明顯不夠充分。（3）逃避，較多學(xué)生在擇業(yè)規(guī)劃與職業(yè)前景這一問題方面往往有恐慌、逃避的心理。

二、雙創(chuàng)視角下高職大學(xué)生擇業(yè)觀念培養(yǎng)對策

1.強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

第一，構(gòu)建全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。為了培養(yǎng)高職院校學(xué)生正確的擇業(yè)觀念，應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。理論課程應(yīng)涵蓋創(chuàng)業(yè)管理、市場分析、企業(yè)運營等方面內(nèi)容。調(diào)查顯示，64.19%的學(xué)生有過創(chuàng)業(yè)想法，但31.11%的學(xué)生接受過相關(guān)培訓(xùn)，這表明培訓(xùn)的普及和深入還需加強(qiáng)。因此，創(chuàng)業(yè)管理課程應(yīng)詳細(xì)講解創(chuàng)業(yè)過程中的各個環(huán)節(jié)，包括創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別、商業(yè)計劃書撰寫、融資策略、風(fēng)險管理等。市場分析課程應(yīng)重點介紹市場調(diào)研方法、競爭環(huán)境分析、市場定位與營銷策略等，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握市場動態(tài)。企業(yè)運營課程應(yīng)包括生產(chǎn)管理、供應(yīng)鏈管理、人力資源管理、財務(wù)管理等方面，幫助學(xué)生全面了解企業(yè)運作機(jī)制。實踐課程應(yīng)注重實戰(zhàn)演練，通過創(chuàng)業(yè)模擬，使學(xué)生學(xué)會解決實際問題，提升學(xué)生的實戰(zhàn)能力。創(chuàng)業(yè)項目孵化則應(yīng)為學(xué)生提供實際操作平臺，通過真實項目操作，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中積累經(jīng)驗，提升創(chuàng)業(yè)成功率[3]。課程設(shè)計應(yīng)結(jié)合行業(yè)實際需求，邀請行業(yè)專家參與課程開發(fā)，確保課程內(nèi)容的前沿性與實用性。應(yīng)注重案例教學(xué)，通過典型創(chuàng)業(yè)案例分析，使學(xué)生能夠從中學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn)，提升其決策能力。互動研討應(yīng)成為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過小組討論、角色扮演等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其團(tuán)隊合作能力。應(yīng)定期開展創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)沙龍等活動，邀請知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士分享經(jīng)驗，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)信心。

第二，推動“雙導(dǎo)師”制，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力。高職院校應(yīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入“雙導(dǎo)師”制，由校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生，以提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)具備豐富的理論知識和教學(xué)經(jīng)驗，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的理論知識傳授和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。同時，校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)定期與企業(yè)導(dǎo)師溝通，了解學(xué)生在實踐中的表現(xiàn)和遇到的問題，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，確保理論與實踐相結(jié)合[4]。企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)具備豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和實際操作能力，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的實踐指導(dǎo)和項目輔導(dǎo)。企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)通過參與實際項目操作，幫助學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于實踐，提升其實戰(zhàn)能力。應(yīng)為學(xué)生提供個性化輔導(dǎo)，根據(jù)其興趣和特長，制定個性化的創(chuàng)業(yè)方案，并指導(dǎo)其在實踐中逐步實施。應(yīng)通過定期交流會、項目匯報等形式，了解學(xué)生的進(jìn)展情況，及時提供反饋和建議，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)和提升。為確?！半p導(dǎo)師”制的有效實施，應(yīng)建立定期交流機(jī)制，校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師共同制訂教學(xué)計劃，明確實踐方案，確保教育內(nèi)容與市場需求緊密結(jié)合，提升教育質(zhì)量與效果。

2.完善職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)

第一，加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育，使學(xué)生樹立正確擇業(yè)觀。高職院校應(yīng)通過系統(tǒng)化的職業(yè)規(guī)劃教育幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀。在課程設(shè)置方面，應(yīng)開設(shè)專門的職業(yè)規(guī)劃課程，包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)能力評估與職業(yè)興趣測評等內(nèi)容，通過科學(xué)的職業(yè)測評工具，如霍蘭德職業(yè)興趣測試、MBTI職業(yè)性格測試等，幫助學(xué)生全面了解自身的職業(yè)興趣、性格類型和職業(yè)能力。在教學(xué)方法上，應(yīng)采用案例教學(xué)法，通過分析成功職業(yè)生涯案例，使學(xué)生了解不同職業(yè)發(fā)展路徑的特點與要求，并結(jié)合自身情況制訂個性化的職業(yè)發(fā)展計劃[5]。同時，應(yīng)開設(shè)家長工作坊，指導(dǎo)家長在家庭環(huán)境中輔助子女進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，了解市場趨勢，共同參與職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的制定。家長工作坊應(yīng)包括職業(yè)規(guī)劃理論講解、家庭支持策略討論和家長經(jīng)驗分享等環(huán)節(jié)，幫助家長成為子女職業(yè)選擇的積極支持者。高職院校應(yīng)建立職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)中心，提供一對一職業(yè)咨詢服務(wù)。咨詢服務(wù)應(yīng)由專業(yè)職業(yè)規(guī)劃師進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)興趣、能力和市場需求，提供具體的職業(yè)發(fā)展建議。

第二，提供個性化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。高職院校應(yīng)針對學(xué)生的個體差異，提供個性化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力與擇業(yè)成功率。在就業(yè)咨詢方面，高職院校應(yīng)建立專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)中心，配備經(jīng)驗豐富的職業(yè)指導(dǎo)師，通過一對一咨詢、職業(yè)測評等方式，幫助學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)，制定個性化的就業(yè)策略。就業(yè)指導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和市場需求，提供具體的職業(yè)發(fā)展建議，如選擇合適的行業(yè)、崗位，以及如何提升職業(yè)技能。在簡歷優(yōu)化方面，應(yīng)組織簡歷撰寫工作坊，邀請人力資源專家進(jìn)行簡歷審核與優(yōu)化指導(dǎo)，幫助學(xué)生制作具有競爭力的簡歷，突出其專業(yè)技能與實踐經(jīng)驗。在面試技巧培訓(xùn)方面，應(yīng)開設(shè)模擬面試課程，通過真實場景模擬，教授學(xué)生面試技巧，如自我介紹、回答行為面試題等，并提供反饋意見，幫助學(xué)生改進(jìn)。高職院校還應(yīng)結(jié)合社區(qū)資源和家長參與，共同構(gòu)建支持網(wǎng)絡(luò)，組織家長參與就業(yè)指導(dǎo)活動，使家長了解行業(yè)需求和就業(yè)市場信息，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)就業(yè)環(huán)境。還應(yīng)定期組織校企合作招聘會，與企業(yè)聯(lián)合開展定向培養(yǎng)項目，為學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會，提升其就業(yè)競爭力。

3.建立多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

第一，建設(shè)校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。校內(nèi)實踐基地應(yīng)設(shè)立綜合創(chuàng)業(yè)孵化中心，配置先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)設(shè)施和資源，涵蓋創(chuàng)意設(shè)計室、產(chǎn)品研發(fā)室、市場營銷中心等功能區(qū)域，支持學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項目的全流程操作。校內(nèi)基地應(yīng)引入創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊，由經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師提供全方位的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)，包括創(chuàng)業(yè)項目評估、商業(yè)計劃書撰寫、市場推廣策略制定等方面。高職院校應(yīng)與知名企業(yè)合作，共建校外實踐基地，利用企業(yè)的實際運營環(huán)境和資源，開展聯(lián)合創(chuàng)業(yè)項目。校外基地應(yīng)注重實踐教學(xué)，通過實際項目操作，使學(xué)生在真實的商業(yè)環(huán)境中積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提升創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力。高職院校應(yīng)定期組織學(xué)生到校外基地進(jìn)行實地調(diào)研與項目實踐，了解行業(yè)動態(tài)和市場需求，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)知。應(yīng)建立校企合作機(jī)制，通過企業(yè)實習(xí)、項目合作等方式，促進(jìn)學(xué)生與企業(yè)的緊密聯(lián)系，為其創(chuàng)業(yè)項目提供資源支持和市場渠道。

第二，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛力。在校內(nèi)競賽方面，應(yīng)定期舉辦校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過項目申報、團(tuán)隊組建、創(chuàng)意展示等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)熱情，并設(shè)立專項基金，為參賽項目提供資金支持，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，勇于創(chuàng)新。在校外競賽方面，應(yīng)積極組織學(xué)生參加全國性和區(qū)域性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等，并提供競賽培訓(xùn)，通過賽前輔導(dǎo)、模擬競賽等方式，提升學(xué)生的參賽能力與水平。高職院校應(yīng)建立競賽激勵機(jī)制，對在競賽中取得優(yōu)異成績的學(xué)生和團(tuán)隊給予表彰和獎勵，激發(fā)更多學(xué)生參與競賽的積極性。通過推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，為學(xué)生提供展示才能的平臺，激發(fā)其創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，提升其在未來職業(yè)生涯中的競爭力和發(fā)展?jié)摿6]。

4.加強(qiáng)校企合作，提升就業(yè)能力

第一，深化校企合作機(jī)制。應(yīng)建立長期穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，通過簽訂合作協(xié)議，明確雙方在人才培養(yǎng)、實習(xí)實踐、科研合作等方面的具體職責(zé)和義務(wù)。高職院校應(yīng)推動“訂單式”培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)需求制定人才培養(yǎng)方案，確保培養(yǎng)的學(xué)生具有企業(yè)所需的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。企業(yè)應(yīng)參與到課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)過程管理中，提供實際案例和技術(shù)支持，提升課程的實用性和前瞻性。高職院校應(yīng)設(shè)立校企合作辦公室，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)校企之間的溝通與合作，定期組織校企合作交流會，促進(jìn)雙方的深度合作和資源共享[7]。企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)與學(xué)校教師共同指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)實踐，提供專業(yè)的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生解決實際工作中的問題。

第二，引入企業(yè)資源，共同開發(fā)課程。高職院校應(yīng)邀請企業(yè)專家參與課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計，確保課程內(nèi)容緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，滿足企業(yè)對人才的實際需求。企業(yè)專家應(yīng)根據(jù)行業(yè)最新技術(shù)和市場需求，提供專業(yè)的技術(shù)支持和實踐案例，豐富課程內(nèi)容，提高課程的實用性和前沿性。校企雙方應(yīng)共同制定課程評價標(biāo)準(zhǔn)，定期對課程內(nèi)容和教學(xué)效果進(jìn)行評估，根據(jù)評估結(jié)果，及時調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置、教學(xué)方法，確保課程質(zhì)量和教學(xué)效果的持續(xù)提升。應(yīng)設(shè)立校企合作研發(fā)中心，開展聯(lián)合科研和技術(shù)攻關(guān)項目，使學(xué)生通過參與實際科研項目，提升科研能力和創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

在“雙創(chuàng)”背景下，高職院校學(xué)生的擇業(yè)觀念面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。根據(jù)學(xué)生擇業(yè)觀念存在的問題，高職院校應(yīng)強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，完善職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，建立多元化實踐平臺，深化校企合作，全面提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知與擇業(yè)能力，還應(yīng)綜合多方力量，以培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，為推動高職教育高質(zhì)量發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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Investigation and Countermeasures of Vocational College Students’ Career Concept from the Perspective of Double Creation

Sun Ke

（Guizhou Aerospace Vocational and Technical College， Zunyi 563000， China）

Abstract： Double innovation has a significant promoting effect on the cultivation of economic and social development action， and in recent years， many new professions have emerged， which has had a certain impact on the career concept of vocational college students. The article takes entrepreneurship and innovation as the background， analyzes the career concept of vocational college students through a questionnaire survey， and proposes measures such as strengthening innovation and entrepreneurship education， improving career planning guidance， establishing diversified practice platforms， and deepening school enterprise cooperation， aiming to comprehensively enhance students’ vocational cognition and career selection ability， cultivate high-quality talents with innovative spirit and practical ability， and promote the high-quality development of vocational education.

Key words： entrepreneurship and innovation；vocationalcolleges； collegestudent；careerconcept；careerplanningeducation