基于核心素養(yǎng)的高職心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)研究

摘要：構(gòu)建高職院校心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，有利于滿足社會(huì)對心理健康人才的需求?；诤诵乃仞B(yǎng)視角，高職院校構(gòu)建心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)從教育目標(biāo)的確立、課程設(shè)置的優(yōu)化、實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排、師資隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)評價(jià)的完善、微格教學(xué)技術(shù)的引入等方面著手，解決高職心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)綜合素養(yǎng)不足、實(shí)踐能力欠缺、跨學(xué)科整合有待加強(qiáng)、實(shí)踐機(jī)會(huì)有限等問題，為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)心理健康人才。

關(guān)鍵詞：高職院校；心理健康教育；專業(yè)人才；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：C961；G710文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）31-0005-04

心理健康教育是高職教育的重要組成部分，對學(xué)生的身心健康發(fā)展和職業(yè)發(fā)展具有重要影響。心理健康教育專業(yè)人才能夠?yàn)閷W(xué)生提供心理咨詢、心理疏導(dǎo)、危機(jī)干預(yù)等服務(wù)，幫助學(xué)生解決心理困惑、提升心理素質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)生心理健康水平[1]。構(gòu)建高職院校心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，有利于提升高職教育質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才[2]。近年來，隨著社會(huì)競爭的加劇和生活壓力的增加，高職院校學(xué)生的心理健康問題日益突出。據(jù)調(diào)查，高職學(xué)生中存在不同程度的心理問題比例逐年升高，其中焦慮、抑郁、失眠等問題尤為常見[3]。心理健康問題不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還會(huì)對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)造成不良影響。

一、基于核心素養(yǎng)的高職心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)的必要性

1.多維關(guān)懷需求

學(xué)生正處于人生成長的關(guān)鍵時(shí)期，面臨著諸多挑戰(zhàn)，需要多維度的關(guān)懷和支持以促進(jìn)其全面發(fā)展。首先，學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生不僅需要應(yīng)對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，還承受著升學(xué)壓力的重負(fù)。這種壓力容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮、抑郁等情緒問題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和心理健康。在這種情況下，心理健康教育專業(yè)人才可以為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的困惑，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自我調(diào)節(jié)能力[4]。其次，生活壓力。一些學(xué)生來自農(nóng)村或家庭經(jīng)濟(jì)困難家庭，不僅需要應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力，還需要面對生活中的各種困難和挑戰(zhàn)。這種生活壓力容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑、孤僻等心理問題，影響學(xué)生的心理健康和社交能力。在這種情況下，心理健康教育專業(yè)人才可以為學(xué)生提供心理疏導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)生緩解生活壓力，建立積極的生活態(tài)度，培養(yǎng)應(yīng)對困難的能力。

2.社會(huì)需求

隨著社會(huì)對青少年心理健康問題的重視度不斷提升，學(xué)校對心理健康教育專業(yè)人才的需求也隨之增加。這些專業(yè)人才可以在學(xué)校從事學(xué)生心理咨詢、心理輔導(dǎo)、心理測評等工作，幫助學(xué)生解決心理困惑，促進(jìn)其健康成長[5]。隨著心理健康問題日益突出，醫(yī)療機(jī)構(gòu)對心理健康專業(yè)人才的需求也在不斷增加。這些專業(yè)人才可以在醫(yī)院從事心理咨詢、心理治療、精神康復(fù)等工作，為患者提供全面的心理健康服務(wù)，幫助學(xué)生重建自信、恢復(fù)心理健康。此外，社區(qū)也是心理健康教育專業(yè)人才的重要就業(yè)領(lǐng)域之一。隨著社區(qū)心理健康服務(wù)的普及，社區(qū)對心理健康專業(yè)人才的需求也在逐漸增加。這些專業(yè)人才可以在社區(qū)從事心理健康教育、心理咨詢、危機(jī)干預(yù)等工作，為社區(qū)居民提供心理健康服務(wù)，促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定。隨著企業(yè)對員工心理健康的重視程度不斷提高，企業(yè)對心理健康專業(yè)人才的需求也在不斷增加。這些專業(yè)人才可以在企業(yè)從事員工心理咨詢、員工幫助計(jì)劃（EAP）等工作，幫助員工解決工作和生活中的心理問題，提升工作效率。

3.綜合素養(yǎng)需求

首先，專業(yè)素養(yǎng)是心理健康教育專業(yè)人才必備的核心素養(yǎng)之一。學(xué)生需要深入理解心理學(xué)理論知識(shí)，掌握心理咨詢、心理治療等實(shí)踐技能[6]。通過專業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生能夠有效地辨識(shí)和解決心理問題，為個(gè)體和社會(huì)健康發(fā)展提供支持和幫助。其次，溝通能力和人際交往能力對心理健康教育專業(yè)人才的重要性不言而喻。心理健康教育專業(yè)人才需要與學(xué)生、家長、教師等各種群體進(jìn)行有效溝通，傾聽學(xué)生的需求與訴求，建立互信與共鳴，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)男睦碇С趾椭笇?dǎo)，而良好的溝通技巧和人際交往能力有助于建立良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)工作的有效性和影響力[7]。最后，職業(yè)素養(yǎng)是心理健康教育專業(yè)人才不可或缺的品質(zhì)之一。心理健康教育專業(yè)人才需要具備良好的職業(yè)道德和責(zé)任感，遵守相關(guān)法律法規(guī)和職業(yè)準(zhǔn)則，保護(hù)個(gè)體的隱私和合法權(quán)益，維護(hù)行業(yè)的專業(yè)形象和聲譽(yù)。

二、基于核心素養(yǎng)的高職心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題

1.綜合素養(yǎng)不足

高職院校心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作存在著綜合素養(yǎng)不足的現(xiàn)象，這主要表現(xiàn)在學(xué)生在專業(yè)素養(yǎng)、溝通能力、人際交往能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面的不足。首先，部分學(xué)生在專業(yè)素養(yǎng)方面存在薄弱環(huán)節(jié)。雖然課程設(shè)置涵蓋了心理學(xué)理論和實(shí)踐知識(shí)，但是在實(shí)際操作中，部分學(xué)生對心理學(xué)理論知識(shí)的理解仍然存在片面性和表面性，缺乏系統(tǒng)性和深度。學(xué)生對于心理健康問題的認(rèn)知仍停留在表面，難以深入分析和解決實(shí)際問題。其次，學(xué)生的溝通能力和人際交往能力亟須提升。心理健康教育專業(yè)人才需要與不同群體進(jìn)行有效的溝通，包括學(xué)生、家長、教師等。然而，部分學(xué)生在這方面存在表達(dá)能力不足、溝通技巧不夠靈活等問題，難以與他人建立良好的人際關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生對情緒的識(shí)別和處理能力也有待加強(qiáng)，缺乏應(yīng)對復(fù)雜情境的能力，影響了學(xué)生在實(shí)踐中的工作效果。此外，部分學(xué)生對職業(yè)操守和職業(yè)責(zé)任的認(rèn)識(shí)尚不夠深入，對專業(yè)倫理和規(guī)范缺乏足夠的重視，容易出現(xiàn)職業(yè)行為不當(dāng)或道德失范的情況。

2.實(shí)踐能力欠缺

首先，部分學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。盡管課程安排了一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是實(shí)際操作機(jī)會(huì)相對較少，難以滿足學(xué)生對于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的需求。由于缺乏實(shí)踐鍛煉，學(xué)生對心理健康教育實(shí)踐的理解和把握不夠深入，難以將理論知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合，影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提升。其次，學(xué)生的實(shí)際操作能力有待提高。雖然學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了心理學(xué)理論知識(shí)和相關(guān)技能，但是在實(shí)際操作中，學(xué)生往往缺乏自信心和獨(dú)立解決問題的能力。在心理咨詢、心理輔導(dǎo)等實(shí)踐工作中，學(xué)生面對復(fù)雜情境時(shí)往往顯得手足無措，難以迅速適應(yīng)新的工作環(huán)境，這會(huì)影響其在實(shí)踐中的表現(xiàn)和成效。

3.跨學(xué)科整合有待加強(qiáng)

首先，課程設(shè)置方面存在著跨學(xué)科整合不夠緊密的問題。心理健康教育專業(yè)涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，包括心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)工作等。然而，在部分高職院校的課程設(shè)置中，這些學(xué)科之間的聯(lián)系和整合并不夠緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較分散，難以形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系。這導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中難以將不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，限制了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題能力的提升。其次，教學(xué)方法方面存在著跨學(xué)科整合不夠充分的問題。部分教學(xué)過程仍然是傳統(tǒng)的單一學(xué)科教學(xué)模式，缺乏跨學(xué)科融合的教學(xué)方法。在這種情況下，學(xué)生不能體驗(yàn)到不同學(xué)科知識(shí)的交叉點(diǎn)和融合處，難以形成對跨學(xué)科整合的深刻理解。因此，學(xué)生在實(shí)踐中往往難以靈活運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)解決復(fù)雜問題。最后，實(shí)踐環(huán)節(jié)中跨學(xué)科整合的機(jī)會(huì)有限。盡管部分高職院校在實(shí)踐環(huán)節(jié)中安排了一定的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，但是這些實(shí)踐機(jī)會(huì)往往比較零散，難以形成系統(tǒng)的實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)踐中缺乏與其他學(xué)科領(lǐng)域?qū)W生的交流與合作機(jī)會(huì)，難以了解其他學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和工作方式，這會(huì)影響學(xué)生對跨學(xué)科知識(shí)整合的理解和認(rèn)識(shí)。

4.實(shí)踐機(jī)會(huì)有限

首先，實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置不夠充分。盡管心理健康教育專業(yè)的課程設(shè)置通常包含一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但這些實(shí)踐環(huán)節(jié)往往過于簡單，缺乏深度和挑戰(zhàn)性。學(xué)生在實(shí)踐中往往只是進(jìn)行簡單的模擬操作，不能真實(shí)地感受到心理健康教育工作的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，難以培養(yǎng)實(shí)踐能力和解決問題的能力。其次，實(shí)踐資源匱乏。部分高職院校在實(shí)踐資源方面存在著不足的情況，無法為學(xué)生提供豐富多樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，學(xué)校缺乏心理健康教育實(shí)驗(yàn)室、心理咨詢中心等實(shí)踐場所，學(xué)生難以進(jìn)行系統(tǒng)性的實(shí)踐活動(dòng)，限制了實(shí)踐能力的提升。最后，實(shí)踐環(huán)境受限。由于心理健康教育工作涉及敏感的個(gè)人隱私和情感問題，一些學(xué)校難以為學(xué)生提供開放、包容的實(shí)踐環(huán)境。

三、基于核心素養(yǎng)的高職心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)路徑

1.教育目標(biāo)的確立

教育目標(biāo)應(yīng)該綜合考慮行業(yè)需求、學(xué)生特點(diǎn)以及社會(huì)發(fā)展趨勢，以確保培養(yǎng)出具備綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才。首先，教育目標(biāo)應(yīng)明確突出心理健康教育專業(yè)的特點(diǎn)和需求。包括使學(xué)生具備扎實(shí)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及良好的溝通能力和人際交往能力。此外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任感，使其具備為學(xué)生提供專業(yè)、規(guī)范的心理健康服務(wù)的能力。其次，教育目標(biāo)應(yīng)與行業(yè)需求和社會(huì)發(fā)展趨勢相契合。隨著社會(huì)對心理健康問題的重視程度不斷提高，心理健康教育專業(yè)人才需求也日益增長。因此，教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合行業(yè)需求，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的心理健康教育專業(yè)人才，使其具備應(yīng)對復(fù)雜社會(huì)環(huán)境和多樣化心理健康需求的能力。最后，教育目標(biāo)應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。除了專業(yè)知識(shí)和技能的傳授外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具備不斷適應(yīng)和成長的能力，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.課程設(shè)置的優(yōu)化

為了更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，高職院校心理健康教育專業(yè)的課程設(shè)置需要進(jìn)行優(yōu)化，包括理論課程、實(shí)踐課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面的調(diào)整和完善。首先，理論課程應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)體系的建立。這些課程應(yīng)涵蓋心理學(xué)理論、心理健康教育原理、心理咨詢技術(shù)等方面的內(nèi)容，既要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，又要求學(xué)生能夠理解和運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題。其次，實(shí)踐課程應(yīng)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這些課程包括心理咨詢技能訓(xùn)練、心理健康教育實(shí)踐、案例分析等內(nèi)容，旨在讓學(xué)生通過實(shí)際操作和模擬情境練習(xí)，提升實(shí)踐能力和解決問題的能力。最后，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)應(yīng)注重與實(shí)際工作場景的對接和融合。應(yīng)組織學(xué)生在學(xué)校附屬心理健康中心、醫(yī)院心理咨詢部門、社區(qū)心理服務(wù)機(jī)構(gòu)等實(shí)踐場所進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生參與心理健康教育工作的全過程，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和適應(yīng)能力。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排

合理安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生提供豐富多樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。首先，實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)與課程設(shè)置相結(jié)合，形成有機(jī)銜接。實(shí)踐環(huán)節(jié)可以設(shè)置在理論課程學(xué)習(xí)之后，通過實(shí)踐操作來鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。其次，實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)具有系統(tǒng)性和連續(xù)性。應(yīng)通過一系列連貫的實(shí)踐活動(dòng)，逐步提升學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力，使學(xué)生形成自己的實(shí)踐風(fēng)格和方法。最后，實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣特點(diǎn)，為其提供個(gè)性化的實(shí)踐機(jī)會(huì)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究精神。

4.師資隊(duì)伍的建設(shè)

高職院校心理健康教育專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)專業(yè)人才的關(guān)鍵。為了提高教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)水平，高職院校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。首先，師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化。高職院校應(yīng)該注重引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高理論水平的心理健康教育專業(yè)人才，同時(shí)加強(qiáng)對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)和提升，不斷提高其教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。此外，還應(yīng)該建立具有跨學(xué)科背景的師資隊(duì)伍，包括心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)工作等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)人才，以更好地滿足跨學(xué)科整合的需求。其次，加強(qiáng)師資隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)建設(shè)。高職院?？梢酝ㄟ^開展教研活動(dòng)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議等方式，促進(jìn)教師之間的交流與合作，形成良好的團(tuán)隊(duì)氛圍和合作機(jī)制。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該為教師提供良好的發(fā)展平臺(tái)和工作環(huán)境，激勵(lì)教師積極投入到教學(xué)科研工作中，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科影響力。

5.教學(xué)評價(jià)的完善

首先，建立多元化的評價(jià)指標(biāo)體系。除了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績評價(jià)外，還應(yīng)該注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力的評價(jià)，包括專業(yè)知識(shí)掌握情況、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等方面，通過多元化的評價(jià)指標(biāo)，全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平。其次，注重教學(xué)過程的評價(jià)。教學(xué)評價(jià)不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評估，還應(yīng)該重視教學(xué)過程中的反饋和改進(jìn)。教師可以通過課堂觀察、學(xué)生反饋、教學(xué)日志等方式收集教學(xué)過程中的信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并加以解決，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。再次，加強(qiáng)學(xué)生自我評價(jià)和同行評價(jià)。學(xué)生可以通過自我評價(jià)的方式，主動(dòng)反思和總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況和成長經(jīng)歷，形成自我發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)力。而同行評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果。最后，注重評價(jià)結(jié)果的反饋和運(yùn)用。教學(xué)評價(jià)的結(jié)果應(yīng)該及時(shí)向?qū)W生和教師反饋，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。同時(shí)，還應(yīng)建立健全的教學(xué)評價(jià)信息管理系統(tǒng)，為教學(xué)改革和優(yōu)化提供科學(xué)依據(jù)和支持。

6.微格教學(xué)技術(shù)的引入

引入微格教學(xué)技術(shù)是提升高職院校心理健康教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，學(xué)校可以通過培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助教師熟練掌握微格教學(xué)技術(shù)，并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，不斷提升教學(xué)水平和教學(xué)效果，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。首先，細(xì)致地觀察和分析教學(xué)過程。教師可以利用微格教學(xué)技術(shù)將教學(xué)過程拆解成微小的教學(xué)片段，并對每個(gè)片段進(jìn)行觀察和記錄，以更加全面地了解教學(xué)中存在的問題和不足，并有針對性地進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。其次，促進(jìn)教師之間的交流和合作。教師可以分享自己的微格觀察結(jié)果并與其他教師共同討論，從而借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，探討教學(xué)改進(jìn)的方法和途徑，形成良好的教學(xué)合作氛圍。再次，促進(jìn)學(xué)生的參與和反饋。教師可以通過微格觀察，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，學(xué)生也可以通過微格反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)感受和建議，促進(jìn)雙向交流和共同成長。最后，促進(jìn)教學(xué)過程的持續(xù)改進(jìn)。教師可以通過微格觀察和分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，并加以及時(shí)修正和改進(jìn)，不斷提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的持續(xù)優(yōu)化。

四、結(jié)語

高職院校在培養(yǎng)心理健康教育專業(yè)人才的過程中，要不斷優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，引入先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，探索新型的教師培養(yǎng)模式。這樣，才能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多具有綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才，為推動(dòng)心理健康教育事業(yè)的發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。

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Research on Talent Cultivation of Psychological Health Education in Higher Vocational Education Based on Core Competencies

Chai Yaxing， Chen Yulin

（Yuncheng Normal College， Yuncheng 044000， China）

Abstract： Constructing a talent cultivation model for mental health education majors in vocational colleges is conducive to meeting the social demand for mental health talents. Based on the perspective of core competencies， the construction of a talent cultivation model for mental health education in vocational colleges should start from the establishment of educational goals， optimization of curriculum design， arrangement of practical links， construction of teaching staff， improvement of teaching evaluation， and introduction of micro teaching technology. This will solve the problems of insufficient comprehensive literacy， lack of practical ability， need to strengthen interdisciplinary integration， and limited practical opportunities in the cultivation of mental health education professionals in vocational colleges， and provide more high-quality mental health talents for society.

Key words： vocationalcolleges；psychologicalhealth education； professionaltalents；corecompetencies；trainingmode