高校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實困境與應(yīng)對策略

[摘 要]新時代背景下，高校課程思政建設(shè)已成為提升大學(xué)生思想道德素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。隨著教育改革的不斷深化，課程思政建設(shè)面臨諸多挑戰(zhàn)與困境。在深入剖析制約因素、精準(zhǔn)把脈新時代高校課程思政建設(shè)過程中的主要問題的基礎(chǔ)上，提出一系列切實可行、針對性強(qiáng)的應(yīng)對策略，以期為推進(jìn)高校課程思政建設(shè)提供有益參考。

[關(guān)鍵詞]高校；課程思政建設(shè)；思想政治教育；立德樹人

[中圖分類號] G641" " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 10-0097-03

在當(dāng)今社會快速發(fā)展的背景下，教育不僅承擔(dān)著傳播專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能的任務(wù)，更承載著塑造學(xué)生價值觀、提升綜合素質(zhì)、培育時代新人的重任。課程思政要深入挖掘課程中蘊含的德育元素，提煉文化基因和價值范式，將其轉(zhuǎn)化為體現(xiàn)社會主義核心價值觀的、具體而生動的教學(xué)載體，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、高校課程思政的內(nèi)涵與特點

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記指出“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，使其他各門課都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”2017年12月，中共教育部黨組在關(guān)于印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》的通知中，指出“大力推動以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計，加強(qiáng)教學(xué)管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課程教學(xué)各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一?！睂ⅰ罢n程思政”首次寫入教育部的正式文件，課程思政的重要地位得以確立。

課程思政是指將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等，融入各門課程中去。形成全員、全程、全課程育人格局的一種綜合教育理念。這種教育理念強(qiáng)調(diào)知識傳授，價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一，注重在傳授知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和人文修養(yǎng)。

課程思政具有融合性、引領(lǐng)性、浸潤性、時代性等特點。首先，課程思政具有融合性。課程思政將思想政治教育與各類專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，提升思想道德修養(yǎng)。這種融合性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等多個方面，旨在實現(xiàn)專業(yè)知識與思政元素的深度融合。其次，課程思政具有引領(lǐng)性。課程思政注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新精神，鼓勵他們關(guān)注社會熱點，參與社會實踐。通過引導(dǎo)學(xué)生分析社會現(xiàn)象、理解國家政策等方式，培養(yǎng)他們的家國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀。再次，課程思政具有浸潤性。課程思政強(qiáng)調(diào)潛移默化地影響，使學(xué)生在無形中接受思想政治教育。教師通過精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)和生動的教學(xué)案例，將思政元素滲透到知識的傳授過程中，使學(xué)生在不知不覺中受到熏陶和感染。最后，課程思政具有時代性。課程思政的內(nèi)容緊密結(jié)合社會發(fā)展的實際情況和時代要求，將最新的理論成果和實踐經(jīng)驗融入教學(xué)中去。這種時代性不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，還體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)手段的更新上。

二、高校課程思政建設(shè)面臨的現(xiàn)實困境

（一）教師課程思政能力不足

課程思政建設(shè)關(guān)鍵在于教師，目前高校教師課程思政能力不足的現(xiàn)象比較普遍。一是理論知識不足。專業(yè)課教師并非來自政治學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域，他們?nèi)狈ψ銐虻恼卫碚摶A(chǔ)。這種不足會影響他們對國家政策、歷史和現(xiàn)實社會的深入理解和解讀，進(jìn)而影響課程思政的教學(xué)效果。二是教學(xué)能力欠缺。有些教師在教學(xué)過程中還是以傳授專業(yè)知識為主，對學(xué)生的思政教育多是隨機(jī)的，很難將思想政治教育與專業(yè)知識傳授有機(jī)融合。在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容時，對思政元素挖掘不深，課程思政缺乏針對性、親和力和感召力，方式呆板，導(dǎo)致教育效果不明顯。三是國際視野缺失。有些教師只是針對國內(nèi)政治體制、國情、國策進(jìn)行課堂講解，而沒有引入國際社會和國際政治變化的相關(guān)內(nèi)容。這樣的局限性會使學(xué)生難以理解當(dāng)前世界政治的復(fù)雜性和多樣性，難以進(jìn)一步拓寬自己的視野和思維。

（二）學(xué)生課程思政認(rèn)知不足

有些學(xué)生出于功利主義思想，更看重專業(yè)知識、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，忽視政治素養(yǎng)的提升，還有些學(xué)生對課程思政的內(nèi)容存在誤解或偏見，認(rèn)為這些只是空洞的理論說教或政治灌輸，無法將課程思政內(nèi)容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，自然也無法理解其在個人成長和社會發(fā)展中的重要作用，因而對課程思政缺乏興趣甚至抵觸。學(xué)生課堂參與度低，不愿與教師或其他學(xué)生互動，課外缺少參與相關(guān)實踐活動的機(jī)會，必然導(dǎo)致課程思政的效果無法得到充分展現(xiàn)和提升。

（三）課程思政建設(shè)評價體系與激勵機(jī)制不完善

首先，評價體系有待優(yōu)化。部分高校雖然大力推行課程思政，但忽視了對課程思政實踐效果的質(zhì)量評價，沒有將其納入整體教學(xué)評估指標(biāo)體系。有的高校雖然認(rèn)識到了課程思政的實施效果與質(zhì)量問題，卻沒有構(gòu)建出科學(xué)合理的評價指標(biāo)和反饋體系。

此外，激勵機(jī)制不完善。由于缺乏有效的激勵機(jī)制鼓勵教師積極參與課程思政建設(shè)，導(dǎo)致部分教師對課程思政的重視程度不夠。

三、高校課程思政建設(shè)的應(yīng)對策略

（一）頂層設(shè)計與制度保障

在推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的過程中，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計和制度保證。建立健全頂層設(shè)計方案意味著學(xué)校需成立專門的工作小組，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃課程思政建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略，明確將“立德樹人”貫穿人才培養(yǎng)全過程的目標(biāo)導(dǎo)向。制度保障層面，一是建立相應(yīng)的規(guī)章制度，明確將課程思政納入課程大綱和教學(xué)計劃，規(guī)定每門專業(yè)課程需結(jié)合學(xué)科特點，提煉并融入思政教育元素，做到有目標(biāo)、有內(nèi)容、有方法、有評價[1]。二是設(shè)立課程思政專項基金，用于支持教師開展課程思政研究與實踐，舉辦課程思政研討會和培訓(xùn)活動，提升教師實施課程思政的能力與水平。三是建立科學(xué)的評價與激勵機(jī)制，如修訂教學(xué)質(zhì)量評價體系，將課程思政實施情況納入教師績效考核與職稱評定范疇，對成功實施課程思政的優(yōu)秀教師團(tuán)隊和個人給予表彰獎勵，以此激發(fā)全體教師積極參與課程思政改革的熱情和動力。

（二）師資隊伍協(xié)同共建

課程思政建設(shè)關(guān)鍵在于教師，目前高校教師課程思政能力不足的現(xiàn)象比較普遍。因此，加強(qiáng)師資隊伍協(xié)同共建至關(guān)重要。師資隊伍建設(shè)的核心在于打造一支既能精研專業(yè)知識技能，又能深植思政教育理念的教師團(tuán)隊。首先，師資能力整合提升。強(qiáng)化教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，確保其在所授專業(yè)領(lǐng)域的知識體系牢固且與時俱進(jìn)；加大對教師思政素質(zhì)的培養(yǎng)力度，通過系統(tǒng)的思政教育培訓(xùn)，提升教師在課堂教學(xué)中巧妙而自然地融入思政教育元素的能力。其次，師資角色轉(zhuǎn)型引導(dǎo)。鼓勵教師在承擔(dān)專業(yè)知識教育職責(zé)的同時，積極履行“立德樹人”的使命，將自己塑造成既有深厚專業(yè)底蘊，又有高超思政教育技巧的新型教師。這意味著教師在講授專業(yè)知識的同時，要有意識地挖掘其中蘊含的價值觀教育資源，用生動鮮活的事例和案例展現(xiàn)專業(yè)倫理、社會責(zé)任和家國情懷[2]。最后，師資合作交流深化。搭建跨學(xué)科、跨專業(yè)的交流平臺，促進(jìn)專業(yè)課教師與思政課教師之間的深度合作與資源共享，借助集體備課、教學(xué)觀摩、研討交流等活動，共同探討如何在專業(yè)課程中融入思政教育，實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的無縫銜接。

（三）課程內(nèi)容深度融合

課程內(nèi)容深度融合的關(guān)鍵是要打破傳統(tǒng)課程體系的壁壘，將思政元素有機(jī)融入專業(yè)課程的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)實踐中，使其成為專業(yè)教育不可或缺的一部分。具體實踐中，首先要對現(xiàn)有專業(yè)課程進(jìn)行全面梳理，深入挖掘各類課程中潛在的思想政治教育資源，如法律課程中的法治觀念、醫(yī)學(xué)課程中的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、工科課程中的工匠精神等，將其與專業(yè)知識點有機(jī)結(jié)合，形成緊密聯(lián)系的專業(yè)課程思政內(nèi)容體系。在課程設(shè)計階段，應(yīng)注重思政教育與專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)性融合，即在編寫課程大綱、確定教學(xué)目標(biāo)時，明確思政教育目標(biāo)，并將其細(xì)化至各個章節(jié)和知識點中，確保思政教育內(nèi)容與專業(yè)教育內(nèi)容同步規(guī)劃、同步實施。在具體教學(xué)內(nèi)容編排上，可通過增設(shè)思政專題討論、案例解析等方式，將時代熱點、社會焦點與專業(yè)課程相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在理解和掌握專業(yè)知識的過程中，自覺提升社會責(zé)任感和家國情懷[3]。同時，還可以結(jié)合歷史沿革、文化傳承等內(nèi)容，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和愛國情感。最后，注重課程間的銜接與聯(lián)動，保證整個專業(yè)課程體系中思政教育內(nèi)容的連續(xù)性和系統(tǒng)性，避免碎片化現(xiàn)象，使得學(xué)生在完整的學(xué)習(xí)周期中，能在不同專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中不斷受到思政教育的熏陶，從而達(dá)成立德樹人的教育目標(biāo)。通過這些舉措，最終實現(xiàn)課程內(nèi)容的深度融合。

（四）實施混合式學(xué)習(xí)模式

混合式學(xué)習(xí)模式融合線上與線下、理論與實踐、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)等多種形式，旨在保留傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢的前提下，充分發(fā)揮數(shù)字化教育工具的優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)資源配置，豐富教學(xué)手段，并有效突破時空限制，將思想政治教育與專業(yè)教育無縫對接，從而實現(xiàn)教育目標(biāo)的深度融合。具體而言，首先，利用網(wǎng)絡(luò)平臺搭建豐富的在線課程資源庫，涵蓋各類專業(yè)課程以及相關(guān)的思政教育內(nèi)容，便于學(xué)生隨時隨地自我學(xué)習(xí)和拓展，增強(qiáng)思政教育的可達(dá)性和普及性。例如，開發(fā)微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，為學(xué)生提供涵蓋思政元素的專業(yè)課程教學(xué)視頻，幫助學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時接受思想道德教育。還可以開設(shè)線上論壇，鼓勵學(xué)生進(jìn)行跨時空、跨地域的交流與合作，形成良好的互動學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、借鑒和碰撞中，增進(jìn)對專業(yè)知識和思政元素的理解[4]。其次，線下教學(xué)要側(cè)重于通過案例研討、情景模擬、項目實踐等手段，將思政教育與專業(yè)課程緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中，提升社會責(zé)任感和道德判斷能力。例如，在專業(yè)實訓(xùn)課程中，可以設(shè)置反映社會主義核心價值觀和社會公德規(guī)范的案例，促使學(xué)生在專業(yè)實踐中反思個人行為與社會責(zé)任的關(guān)系。

（五）顯性考核和隱性評價相結(jié)合

評價在教育教學(xué)中扮演著導(dǎo)航燈塔和助推器的角色，不僅能夠衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，而且通過有效地評價反饋，能夠引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而促進(jìn)全面發(fā)展。同時，評價也是對教師教學(xué)效果的診斷與改進(jìn)工具，它能夠幫助教師了解教學(xué)效果，反思教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，從而推動思政教育與專業(yè)教育的深度融合與協(xié)同發(fā)展。而顯性考核與隱性評價相結(jié)合的評價機(jī)制，其作用尤為明顯。

顯性考核主要是指傳統(tǒng)的書面考試、作業(yè)、報告等可以量化的評價方式，通過直接檢驗學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度和對思政教育內(nèi)容的理解深度，確保學(xué)生在專業(yè)知識體系構(gòu)建過程中不忽視思政教育。而隱性評價則是關(guān)注學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下的行為表現(xiàn)、價值觀體現(xiàn)以及社會責(zé)任感的養(yǎng)成。例如，觀察學(xué)生在團(tuán)隊合作、項目實踐、社會實踐、課堂討論等活動中展現(xiàn)出的道德品質(zhì)、人格特質(zhì)、社會責(zé)任感以及運用專業(yè)知識解決問題時體現(xiàn)的價值取向。這種評價方式更能真實反映出學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中對思政教育的內(nèi)化吸收程度。

具體實施時，可以通過設(shè)置多元化的評價指標(biāo)，將思政教育目標(biāo)融入專業(yè)課程的考核體系中，如增設(shè)課程論文中思政觀點的論述、案例分析中的道德倫理考量、實踐報告中社會責(zé)任的體現(xiàn)等考核項目。并建立常態(tài)化的思政表現(xiàn)記錄和反饋機(jī)制，鼓勵教師在日常教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的思政亮點，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中時刻關(guān)注并積極踐行社會主義核心價值觀。此外，除了多元化的評價指標(biāo)，多元化的評價主體同樣至關(guān)重要。在高校課程思政的評價體系中，除了授課教師作為主要評價者之外，還可以引入多元化的評價主體，得以全面、立體地評估學(xué)生在思想政治素質(zhì)與專業(yè)知識技能方面的表現(xiàn)。如同學(xué)間互評與自評，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)和反思中提升思政素養(yǎng)和專業(yè)技能；邀請行業(yè)專家、企業(yè)導(dǎo)師參與評價過程，特別是在課程實踐環(huán)節(jié)，根據(jù)實際工作中所需的道德規(guī)范、職業(yè)倫理等方面的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評估。多元化的評價主體，可以從不同視角和層面捕捉到學(xué)生在課程思政過程中的成長軌跡，促使學(xué)生在開放、包容、真實的環(huán)境中不斷自我完善，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的深度協(xié)同。

四、結(jié)語

高?！罢n程思政”作為系統(tǒng)性工程，通過上述路徑的協(xié)同推進(jìn)，有望打破思政教育與專業(yè)教育的界限，構(gòu)建起具有中國特色的高等教育體系，培養(yǎng)出一批批既擁有扎實專業(yè)知識，又具有高尚道德情操和社會責(zé)任感的高素質(zhì)人才，從而在教育實踐中實現(xiàn)“成人”與“成才”的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁雪.船海特色高校法學(xué)專業(yè)教學(xué)貫徹課程思政的路徑探索：以“海商法”課程為例[J].黑龍江工程學(xué)院學(xué)報，2024，38（1）：72-77.

[2]杜夢.高校會展專業(yè)教育與課程思政的融合路徑探究[J].中國會展（中國會議），2024（2）：58-61.

[3]巴志新，王玨，李華冠，等.課程思政與工程倫理教育融合育人模式探索[J].高教學(xué)刊，2024，10（4）：185-188.

[4]劉偉.“法律職業(yè)倫理”課程滲透式課程思政實施路徑研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2024（3）：68-73.

（責(zé)任編輯：孟冬冬）