機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)法研究

摘 要：機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是工科機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的基礎(chǔ)課程之一。在開(kāi)展課程思政教育的大背景下，如何在邏輯性極強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)中充分提煉思政元素，并通過(guò)特定的教學(xué)模式和方法將其合理融入到課堂教學(xué)中是亟待解決的一個(gè)問(wèn)題，也是阻礙工科類(lèi)課程思政建設(shè)的痛點(diǎn)所在。該文以機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的“螺栓聯(lián)接”章節(jié)為例，介紹課程思政元素的提煉過(guò)程，并結(jié)合課堂教學(xué)活動(dòng)探討思政元素與教學(xué)過(guò)程的融合方法，通過(guò)案例分析總結(jié)和歸納出一類(lèi)特定的課程思政教學(xué)法，為其他工科類(lèi)課程開(kāi)展課程思政建設(shè)提供參考思路。

關(guān)鍵詞：工科類(lèi)課程；課程思政建設(shè)；機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；思政元素提煉；教學(xué)法研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2024）33-0177-04

Abstract： Mechanical Design Fundamental is one of professional basic course of the engineering major courses. According to the background of carryingout political education in the course， the most significant questions are how to find reliable political elements within plenty of logical knowledge points and how to integrate into class-teaching by particular type and methodology. This paper presents the refining process of political elements on the basis of the chapter "Screws and Bolts"， then discusses the combination of political elements and class-teaching process， and finally concludes the research of teaching methodology on the political education in the course according to case studies. The conclusion of the paper can be considered as a reference for the political education of other engineering course.

Keywords： engineering course; political education in the course; Mechanical Design Fundamental; politics concepts extraction; research of teaching methodology

在目前全面開(kāi)展高等教育課程思政建設(shè)的大背景下，如何在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上深度融合思政教學(xué)元素是課程建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容?，F(xiàn)代教育教學(xué)手段豐富多彩，載體多樣，各類(lèi)學(xué)習(xí)資源和共享平臺(tái)為高等教育提供了十分便利的條件，同時(shí)也對(duì)課程思政建設(shè)提出了更高的要求。課程思政是通過(guò)專(zhuān)業(yè)課或通識(shí)課而開(kāi)展的思政教育活動(dòng)，是將做人做事的道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政元素通過(guò)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)、課外實(shí)踐等途徑融入非思政課程的教學(xué)中，從而潛移默化地影響學(xué)生的思想和行為舉止[1]。工科類(lèi)機(jī)械專(zhuān)業(yè)的主要教育目標(biāo)是培養(yǎng)卓越工程技術(shù)人才，因此基于成果導(dǎo)向和能力培養(yǎng)的工程教育理念是其內(nèi)涵，同時(shí)對(duì)于這類(lèi)人才的價(jià)值觀進(jìn)行塑造，令其在獲得能力的同時(shí)具備良好的思想素質(zhì)，則是課程思政教育的主要任務(wù)和意義[2]。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是工科學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握設(shè)計(jì)各種常用機(jī)械結(jié)構(gòu)和通用機(jī)械零件的基本知識(shí)和基本方法的技術(shù)基礎(chǔ)課，也是工科學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)特定機(jī)械設(shè)備專(zhuān)業(yè)課程的理論基礎(chǔ)。課程的教學(xué)方法經(jīng)過(guò)不斷改進(jìn)，已經(jīng)從傳統(tǒng)的教師面授、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，逐漸發(fā)展為課堂教學(xué)、多媒體、慕課資源、虛擬仿真和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的“虛實(shí)結(jié)合”多元化混合式授課模式，并在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)始終貫徹課程思政教育的指導(dǎo)方針，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)充分融入相關(guān)的思政元素，其主要內(nèi)容包括了知識(shí)、能力、道德、精神等幾個(gè)層面，其中的關(guān)鍵點(diǎn)則是基于專(zhuān)業(yè)知識(shí)提煉思政元素以及在課堂教學(xué)中合理融入思政元素的具體方法[3]。本文以機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的“螺栓聯(lián)接”章節(jié)為例，根據(jù)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)架構(gòu)提煉思政元素，并通過(guò)特定的教學(xué)設(shè)計(jì)將思政元素融入課堂教學(xué)活動(dòng)中并予以應(yīng)用，而后通過(guò)學(xué)生反饋和教學(xué)反思評(píng)估思政教學(xué)環(huán)節(jié)的效果，從而歸納出適用于機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的思政教學(xué)法，為進(jìn)一步推進(jìn)課程思政建設(shè)提供行之有效的方法。

一 課程思政教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程思政建設(shè)中存在的主要問(wèn)題包括以下三個(gè)方面：一是這門(mén)課程屬于工科機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，各章節(jié)主要知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性較強(qiáng)，主要以計(jì)算分析為主，思政教學(xué)內(nèi)容少，針對(duì)性不強(qiáng)，教育隨意性大，非?？简?yàn)教師在日常生活中對(duì)思政素材的積累程度，以及從專(zhuān)業(yè)知識(shí)中提煉思政元素的能力，給成功開(kāi)展思政教學(xué)帶來(lái)了困難[4]；二是思政元素與課程內(nèi)容的交叉融合性差，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程的時(shí)候更加重視基本原理和相關(guān)公式；對(duì)思政元素的關(guān)注度和敏感度不夠[5]；三是傳統(tǒng)的教學(xué)方式以理論授課方式為主，實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，學(xué)生缺乏獲得感、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣[6]，因此無(wú)法形成“道術(shù)相容”的課堂生態(tài)和“心潮澎湃”的情緒氛圍，使教師無(wú)法判斷引入思政教學(xué)環(huán)節(jié)的最佳時(shí)機(jī)，而引入時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)將直接影響思政教學(xué)的效果。這些問(wèn)題最終導(dǎo)致教師不清楚開(kāi)展思政教學(xué)的具體方式，無(wú)法可循，久而久之就會(huì)逐漸產(chǎn)生對(duì)思政教育不夠重視的消極心理，單純認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)只是講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，忽視學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程價(jià)值、學(xué)生思想素質(zhì)之間的聯(lián)系，甚至形成“課程思政教育是多此一舉”的錯(cuò)誤觀念；因此，要順利開(kāi)展課程思政建設(shè)，必須要明確指出提煉思政元素的思路，以及提出具有可操作性的思政教學(xué)法，如此才能提高教師的積極性，鼓勵(lì)教師在教學(xué)活動(dòng)中加入思政元素，形成一套完整的課程思政教學(xué)模式，從而充分發(fā)揮課程思政教育的思想引領(lǐng)作用[7-8]。

二 課程思政教學(xué)法的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)法是將課程思政建設(shè)理念體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的手段和方法，是在課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上兼顧了思政元素和教學(xué)手段之間的相互融合而形成的一套具有較強(qiáng)可操作性的實(shí)際教學(xué)方法。這種思政教學(xué)法的設(shè)計(jì)和應(yīng)用需要綜合考慮到課程類(lèi)型、知識(shí)點(diǎn)架構(gòu)、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教師的授課習(xí)慣等因素?；镜乃悸肥牵菏紫纫灾R(shí)點(diǎn)架構(gòu)為主體框架進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（即教案）；其次再基于某些知識(shí)點(diǎn)提煉思政元素，并通過(guò)各種形式的教學(xué)手段合理融入到授課過(guò)程中，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中予以體現(xiàn)。本節(jié)以機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的“螺栓聯(lián)接”章節(jié)為例，介紹思政元素的提煉方法以及課程思政教學(xué)法的構(gòu)建過(guò)程。

（一） 以知識(shí)點(diǎn)架構(gòu)為主體框架的教學(xué)設(shè)計(jì)

首先根據(jù)教學(xué)大綱中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)成思政教學(xué)法的主體框架，主要內(nèi)容見(jiàn)表1。

在確定了上述的教學(xué)法框架（即課程教案中的主體內(nèi)容）之后，即可基于教學(xué)內(nèi)容中涉及到的知識(shí)點(diǎn)提煉思政元素。

（二） 思政元素提煉思路及方法

思政元素的提煉是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要考慮到課程性質(zhì)、思政教育目標(biāo)、學(xué)生接受度等多方面的問(wèn)題，因此需關(guān)注思政元素和知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性，從政治高度、思想道德、工程倫理、技術(shù)前瞻等多個(gè)角度尋找合理元素[9]。具體方法包括關(guān)聯(lián)法、類(lèi)比法和案例分析法等。

1 關(guān)聯(lián)法

關(guān)聯(lián)法的核心思想是建立目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)與主流價(jià)值觀之間的關(guān)聯(lián)性，為該知識(shí)點(diǎn)賦予一個(gè)“思政背景”。例如可在教學(xué)設(shè)計(jì)中將特定的知識(shí)點(diǎn)或?qū)嶋H案例與新時(shí)代的雷鋒精神進(jìn)行關(guān)聯(lián)，突出雷鋒精神所蘊(yùn)含的“銳意進(jìn)取、自強(qiáng)不息的創(chuàng)新精神”“艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的創(chuàng)業(yè)精神”等思想內(nèi)涵，以此培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人格品質(zhì)[10]。例如，雷鋒同志有過(guò)“愿做革命的螺絲釘”的名言，因此在“螺栓聯(lián)接”章節(jié)中，可將螺栓與此名言建立關(guān)聯(lián)，作為引出主要教學(xué)內(nèi)容的破題手段。

2 類(lèi)比法

類(lèi)比法的核心思想是將目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的某個(gè)特性與主流價(jià)值觀或道德標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行類(lèi)比，為知識(shí)點(diǎn)賦予精神內(nèi)核，從而形成可提煉的思政元素。例如將螺栓的自鎖和防松分別賦予“不忘初心”和“牢記使命”的精神內(nèi)核；在講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)結(jié)合對(duì)應(yīng)的精神內(nèi)核進(jìn)行展開(kāi)，可將思政元素自然融合到課堂教學(xué)過(guò)程中，有助于學(xué)生理解思政元素的主旨，獲得較好的思政教育效果。

3 案例分析法

案例分析法是常見(jiàn)的工科類(lèi)課程教學(xué)法之一，其主要應(yīng)用形式是在授課過(guò)程中引入一些與所授知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的經(jīng)典案例，在案例中挖掘可作為思政元素的內(nèi)容。該方法需關(guān)注案例和知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)性以及所提煉出來(lái)的思政元素是否能和課程的教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)，而結(jié)合具體案例進(jìn)行思政教學(xué)可將思政元素具象化，能夠令學(xué)生更加深刻地理解其內(nèi)涵所在。

（三） 融入思政元素的教學(xué)設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)過(guò)程中融入思政元素時(shí)應(yīng)注意與知識(shí)點(diǎn)的銜接需流暢自然，同時(shí)還要考慮學(xué)生的情感反饋，具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

1 導(dǎo)入新課

首先，應(yīng)用案例教學(xué)令學(xué)生初步了解螺栓的功能和應(yīng)用場(chǎng)合。由于螺栓是日常生活中常見(jiàn)的一種物品，因此可先結(jié)合生活化的應(yīng)用場(chǎng)景舉例，再逐步過(guò)渡到工程案例中；其次，通過(guò)講授螺栓的聯(lián)接作用以及相關(guān)的強(qiáng)度要求，令學(xué)生意識(shí)到小小螺栓是機(jī)器中不可缺少的重要組成部分，在此基礎(chǔ)上引入對(duì)新時(shí)代雷鋒精神內(nèi)涵的闡述，令學(xué)生在了解課程主要內(nèi)容的同時(shí)感悟到螺栓中蘊(yùn)含的精神內(nèi)核，以此奠定本節(jié)課的思政教育基調(diào)。

2 融合思政元素的知識(shí)點(diǎn)講授之一：螺栓的自鎖性

該知識(shí)點(diǎn)是本節(jié)課的重難點(diǎn)問(wèn)題之一，需要令學(xué)生理解自鎖現(xiàn)象的本質(zhì)及導(dǎo)致螺栓自鎖的原因。在課堂教學(xué)中首先通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)螺紋自鎖現(xiàn)象；之后采用啟發(fā)式教學(xué)，組織學(xué)生對(duì)可能造成螺紋自鎖的原因進(jìn)行討論和分析；接下來(lái)結(jié)合學(xué)生得出的結(jié)論講授螺栓的自鎖條件這一重要知識(shí)點(diǎn)，指出當(dāng)螺紋升角小于當(dāng)量摩擦角時(shí)，無(wú)論螺栓承受多大的軸向工作載荷都不會(huì)使聯(lián)接失效，并將螺栓的自鎖性定義為“不忘初心”的精神內(nèi)核，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)在遇到困難和壓力時(shí)要具備迎接挑戰(zhàn)的無(wú)畏勇氣和艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立追求大國(guó)工匠精神的志向。

3 融合思政元素的知識(shí)點(diǎn)講授之二：螺栓的防松

首先，應(yīng)用案例分析法討論慣性篩中的螺栓聯(lián)接失效現(xiàn)象，令學(xué)生了解到雖然螺栓能夠自鎖，但是在沖擊振動(dòng)較大的工況下，螺栓可能會(huì)因?yàn)椴豢煽氐呐ふ駥?dǎo)致松脫；其次，講授螺栓松脫的原理，指出導(dǎo)致螺栓聯(lián)接失效的主要原因是振動(dòng)所產(chǎn)生的旋松扭矩，并在此基礎(chǔ)上采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生討論能夠避免螺栓松脫的方法，以此引出螺栓防松的概念，指出螺栓防松的根本問(wèn)題在于防止螺紋副的相對(duì)轉(zhuǎn)動(dòng)，暗示學(xué)生采用了防松措施的螺栓具有“牢記使命”的精神內(nèi)核，并以此引出思政元素，將導(dǎo)致螺栓松脫的旋松扭矩類(lèi)比成消磨學(xué)生意志、阻礙其成長(zhǎng)的外界阻力，以此告誡學(xué)生要有抵抗誘惑的能力，始終堅(jiān)定不移地朝著遠(yuǎn)大的目標(biāo)奮進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

4 引入案例：自防松螺栓

首先，介紹自防松螺栓的結(jié)構(gòu)和工作原理以突出其“永不松動(dòng)”的特殊性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)這種螺栓無(wú)法被仿制，激發(fā)學(xué)生的好奇心；其次，介紹此螺栓的研發(fā)過(guò)程和技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，令學(xué)生了解到這種廣泛應(yīng)用在重大裝備中的自防松螺栓尚未實(shí)現(xiàn)國(guó)產(chǎn)化，激發(fā)其使命感和責(zé)任感；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生保持求知欲，深入研究相關(guān)技術(shù)，爭(zhēng)取在走上工作崗位之后成功研制性能更加優(yōu)秀的防松螺栓，以此培養(yǎng)其銳意進(jìn)取和自強(qiáng)不息的創(chuàng)新精神，從而將新時(shí)代的雷鋒精神通過(guò)案例具象化，達(dá)到良好的思政教學(xué)效果。

5 課程總結(jié)：升華思政主題

在課程總結(jié)環(huán)節(jié)再次強(qiáng)調(diào)螺栓“不忘初心”和“牢記使命”的精神內(nèi)核并將其進(jìn)一步升華，激勵(lì)學(xué)生努力成為具有優(yōu)秀自鎖性和永不松動(dòng)的螺絲釘，在成長(zhǎng)過(guò)程中始終學(xué)習(xí)新時(shí)代的雷鋒精神，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而奮斗，緊扣本節(jié)課的思政主題；同時(shí)在課件中配合“中國(guó)夢(mèng)”的宣傳標(biāo)語(yǔ)及《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》的背景音樂(lè)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的情緒，從而達(dá)到本節(jié)課的思政教學(xué)目標(biāo)。

將上述融合了課程思政元素的教學(xué)過(guò)程整合到教學(xué)法主體框架中，形成一套完整的課程思政教學(xué)法，具體內(nèi)容見(jiàn)表2。

（四） 思政教學(xué)效果反饋

通過(guò)在實(shí)踐中應(yīng)用思政教學(xué)法并調(diào)查學(xué)生的反饋意見(jiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容邏輯性很強(qiáng)，思政元素的融入非常自然且易于接受；豐富多彩的教學(xué)手段令他們聽(tīng)課時(shí)充滿(mǎn)了驚喜和新鮮感；演示實(shí)驗(yàn)令學(xué)生產(chǎn)生了良好的參與感，提升了學(xué)習(xí)熱情；在這種正向情緒的引領(lǐng)下，學(xué)生們對(duì)思政元素的感受和認(rèn)可度也非常好，有學(xué)生反映在聽(tīng)課的過(guò)程中產(chǎn)生了明顯的感動(dòng)和振奮的心情，并且能夠在教師的引領(lǐng)下快速領(lǐng)會(huì)思政元素的內(nèi)涵。由此可以看出，良好的情緒氛圍是確保課程思政教學(xué)效果的一個(gè)重要條件。因此在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注意應(yīng)用各種方式營(yíng)造適合思政教學(xué)的情緒氛圍，為順利開(kāi)展思政教學(xué)創(chuàng)造條件。

三 結(jié)束語(yǔ)

本文提出的思政教學(xué)法能夠解決教師在工科類(lèi)課程的教學(xué)過(guò)程中不知如何開(kāi)展思政教育的困惑；能夠加強(qiáng)教師對(duì)課程思政教育的感受和感悟，令教師理解思政教學(xué)的內(nèi)涵以及掌握在教學(xué)中開(kāi)展思政教育的具體措施，有章可循，有法可依；能夠使課程思政教育不再流于理論層面，而是能夠形成實(shí)打?qū)嵉牟僮鞣椒ǎ?lì)教師從不同的角度、不同的思路去挖掘蘊(yùn)含在知識(shí)點(diǎn)中的思政元素，并設(shè)計(jì)極具個(gè)人風(fēng)格的特色思政教學(xué)方式；在確保課程思政教育效果的同時(shí)，對(duì)提升教師教學(xué)能力，提高教師的政治覺(jué)悟和職業(yè)素養(yǎng)等方面都有非常重要的作用和意義。

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