專業(yè)認(rèn)證背景下基礎(chǔ)工業(yè)工程課程思政教學(xué)路徑研究

摘 要：為實(shí)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)證與課程思政的有效融合，該文研究專業(yè)認(rèn)證背景下基礎(chǔ)工業(yè)工程課程思政教學(xué)路徑，包括基于“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建，“以學(xué)生為中心”的基礎(chǔ)工業(yè)工程課程教學(xué)大綱設(shè)計(jì)，以及課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。在專業(yè)認(rèn)證背景下，首先，根據(jù)國(guó)家需要、行業(yè)需求、學(xué)校定位、社會(huì)期望，以及學(xué)生發(fā)展，設(shè)計(jì)工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；然后，結(jié)合基礎(chǔ)工業(yè)工程課程內(nèi)容及育人目標(biāo)，明確各單元教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求的支撐關(guān)系，同時(shí)深入挖掘畢業(yè)要求所對(duì)應(yīng)的立德樹人思政要素，并從課前、課中、課后的全過(guò)程視角出發(fā)，采用價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、實(shí)踐操作和素質(zhì)拓展的思路來(lái)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)工業(yè)工程課程教學(xué)及思政內(nèi)容；最后，結(jié)合課程考核，學(xué)生及同行從多維度對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而保持持續(xù)改進(jìn)。最終，達(dá)到把課程思政和專業(yè)認(rèn)證融合在一起，以發(fā)揮立德樹人與專業(yè)認(rèn)證“互融互促”協(xié)同育人效應(yīng)的目的。

關(guān)鍵詞：課程思政；專業(yè)認(rèn)證；基礎(chǔ)工業(yè)工程；教學(xué)路徑；融合

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2024）33-0167-06

Abstract： To achieve effective integration of professional certification and ideological and political education， the ideological and political teaching path of the Basic Industrial Engineering course under the background of professional certification was discussed， including the construction of talent training objectives for industrial engineering based on the Outcome-based Education， the design of the student-centered teaching outline for Basic Industrial Engineering， and the evaluation of teaching effectiveness. In the context of professional certification， firstly， based on national needs， industry demands， school positioning， social expectations， and student development， the professional training objectives for industrial engineering were designed. Then， based on the content and educational objectives of Basic Industrial Engineering course， the supporting relationship between the teaching objectives of each unit and the graduation requirements was clarified， and simultaneously， the ideological and political education elements corresponding to the graduation requirements were excavated. From the perspective of the entire process before， inand after class， the teaching and ideological content of Basic Industrial Engineering course were designed by using of the ideas of value guidance， knowledge transmission， practical operation， and quality expansion. Later， the teaching effectiveness was evaluated from multi-dimension in conjunction with course assessment， students， and peers to maintain continuous improvement. Finally， the ideological and political education was combined with professional certification， in order to leverage the synergistic educational effect of moral education and professional certification.

Keywords： ideological and political education; professional certification; Basic Industrial Engineering; teaching path; combination

隨著信息化網(wǎng)絡(luò)化的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)背景下成長(zhǎng)的大學(xué)生，由于受到全球化浪潮的嚴(yán)重沖擊，其多元文化思想和價(jià)值觀不斷發(fā)生著激烈的沖突和碰撞，在這種情況下，大學(xué)生思想政治教育僅依賴單一的思想政治教育專業(yè)課程開展，就顯得勢(shì)單力薄。

2020年5月，教育部正式發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過(guò)程，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。其中專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，將思政理念融入到高校的專業(yè)課堂教學(xué)中，對(duì)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，厚植愛國(guó)主義情懷，提升民族自豪感與責(zé)任感，提高新時(shí)代大學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用意識(shí)有著重要意義。

于是，各種專業(yè)、各類課程紛紛開始探索高校專業(yè)課程思政的建設(shè)，如交通設(shè)計(jì)課程、食品工藝學(xué)課程、測(cè)繪類課程、教育類課程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程、力學(xué)類課程、工業(yè)設(shè)計(jì)類課程、環(huán)境類課程、化工類課程、醫(yī)學(xué)類課程，以及體育類課程等?？傊?，以培養(yǎng)新型人才為目標(biāo)的新工科、新文科、新商科、新農(nóng)科和新醫(yī)科等專業(yè)及跨學(xué)科課程都開始研究課程思政的開展模式，并取得了一定的成效。

而除了課程思政，目前許多高校也把工程教育專業(yè)認(rèn)證作為專業(yè)建設(shè)的工作重點(diǎn)，以期通過(guò)專業(yè)認(rèn)證實(shí)現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。

一 研究背景介紹

高等教育認(rèn)證是一種資格認(rèn)證，是對(duì)達(dá)到或超過(guò)既定教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的高?；?qū)I(yè)給予認(rèn)可，它是保障和提高高等教育質(zhì)量的一種有效途徑。工程教育認(rèn)證的理念是“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向（Outcome Based Education，OBE），持續(xù)改進(jìn)”。《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》制訂的畢業(yè)要求覆蓋工程知識(shí)、問(wèn)題分析等12項(xiàng)內(nèi)容[1]。其中關(guān)于非技術(shù)類指標(biāo)，如工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、終身學(xué)習(xí)等的畢業(yè)要求都與課程思政的理念一致[2]。另外，在最新《工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南（2022版）》中也明確了落實(shí)立德樹人根本任務(wù)有關(guān)要求[3]。

因此，如何緊跟工程教育認(rèn)證要求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)證與課程思政的“互融互促”，達(dá)到協(xié)同育人效應(yīng)，是開展專業(yè)及課程改革亟需解決的核心問(wèn)題，許多學(xué)者也紛紛開展了相關(guān)研究。

張偉[2]對(duì)標(biāo)工程教育專業(yè)認(rèn)證，在構(gòu)建課程思政教學(xué)體系、課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)、思政元素挖掘、課程思政教學(xué)方法及評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了初步探索。馬江萍[4]對(duì)標(biāo)《工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南（2022版）》，以房屋建筑學(xué)課程為依托，針對(duì)立德樹人的要求和“三全育人”的宗旨，結(jié)合課程特點(diǎn)在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)及第二課堂中設(shè)計(jì)了課程思政融入的策略與路徑。高微等[5]以化工專業(yè)人才培養(yǎng)為例，通過(guò)明確人才培養(yǎng)的思政目標(biāo)，在工程教育專業(yè)認(rèn)證的12條畢業(yè)要求中融入課程思政元素，提出了支撐課程思政目標(biāo)的5維課程體系。王京等[6]結(jié)合液壓與氣壓傳動(dòng)的課程教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)，基于專業(yè)認(rèn)證背景，探索課程思政教學(xué)體系，在設(shè)定思政目標(biāo)、挖掘思政元素、搜集思政案例、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和開展思政評(píng)估等方面進(jìn)行了研究。解芳等[7]基于專業(yè)認(rèn)證產(chǎn)出導(dǎo)向理念，優(yōu)化“以學(xué)生為中心”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，構(gòu)建“面向產(chǎn)出”的課程思政育人效果考核評(píng)價(jià)體系，并建立相應(yīng)的監(jiān)督、反饋與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

總之，課程思政與工程教育專業(yè)認(rèn)證都是當(dāng)前高校的工作重點(diǎn)，都在探索把兩者融為一體，將專業(yè)開展課程思政建設(shè)的育人成效作為重要的考核指標(biāo)融入專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系，以發(fā)揮立德樹人與專業(yè)認(rèn)證“互融互促”的協(xié)同育人效應(yīng)。

二 研究?jī)?nèi)容提出

工業(yè)工程作為工科與管理學(xué)科的結(jié)合，是綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)和社會(huì)科學(xué)等方面的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，以及工程分析和設(shè)計(jì)的原理與方法，對(duì)由人員、物料、信息、設(shè)備和能源所組成的集成系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、改善和設(shè)置的一門學(xué)科[8]，達(dá)到提高生產(chǎn)率，降低成本，確保質(zhì)量和安全，獲得多方面綜合效益的目標(biāo)。工業(yè)工程起源于制造業(yè)，卻不局限于制造業(yè)，專業(yè)本身具有明顯的價(jià)值傾向、家國(guó)情懷、以人為本、提升效率、節(jié)約資源、綠色制造、匠心精神、勇于改善和創(chuàng)新和精準(zhǔn)提升服務(wù)的理念[9]。

所以工業(yè)工程專業(yè)作為一個(gè)跨學(xué)科專業(yè)，其各類課程也紛紛開始探索專業(yè)課課程思政的建設(shè)與實(shí)踐[9-17]，如生產(chǎn)與運(yùn)作管理、系統(tǒng)工程、運(yùn)籌學(xué)、基礎(chǔ)工業(yè)工程、工業(yè)安全和工業(yè)工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)等。

其中，基礎(chǔ)工業(yè)工程是工業(yè)工程專業(yè)的核心課程之一，課程以優(yōu)化人的工作為重要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人、機(jī)、環(huán)境的最佳匹配，使不同條件下人都能夠高效、安全、健康和舒適地工作和生活。這是“以人為本”職業(yè)素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，與生態(tài)文明教育不謀而合。

通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握基礎(chǔ)工業(yè)工程的基本概念、基本原理和技術(shù)框架；初步樹立起工業(yè)工程意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用基礎(chǔ)工業(yè)工程方法尋找和解決生產(chǎn)生活實(shí)際中的問(wèn)題。該課程的教學(xué)內(nèi)容兼具了基礎(chǔ)性、理論性和實(shí)踐性，將思政教育融入基礎(chǔ)工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)中，使專業(yè)教學(xué)與思想教育相結(jié)合，可進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生樹立專業(yè)思想、系統(tǒng)思維、優(yōu)化意識(shí)和工匠精神，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使學(xué)生成長(zhǎng)為心系社會(huì)并有時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)膹?fù)合型人才。在已有文獻(xiàn)中，耿秀麗等[14]以及李秀等[15]針對(duì)不同學(xué)校專業(yè)特色探索了思政教育與基礎(chǔ)工業(yè)工程課程教學(xué)的結(jié)合。其中，耿秀麗等[14]按照價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力達(dá)成“三位一體”的高等教育教學(xué)理念，提出“制造強(qiáng)國(guó)理想—職業(yè)系統(tǒng)思維—生活優(yōu)化意識(shí)”的基礎(chǔ)工業(yè)工程課程思政導(dǎo)入路徑，實(shí)施了課程思政教育改革與實(shí)踐。李秀等[15]基于結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)理念，探索工業(yè)工程，即基礎(chǔ)工業(yè)工程課程思政新方法，將課程思政教學(xué)融入課前、課堂、課后整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。雖然文獻(xiàn)[14-15]都對(duì)基礎(chǔ)工業(yè)工程課程思政教學(xué)思路及思政內(nèi)容進(jìn)行了研究。但是這兩篇文獻(xiàn)都未結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證具體要求，來(lái)深入細(xì)致分析如何將基礎(chǔ)工業(yè)工程課程思政與專業(yè)認(rèn)證相結(jié)合，達(dá)到對(duì)課程思政路徑進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)。

通過(guò)查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證的思路對(duì)工業(yè)工程專業(yè)建設(shè)的研究還很少，僅蘇春[18]于2016年提出了基于專業(yè)認(rèn)證視角的工業(yè)工程專業(yè)建設(shè)思路的研究，基于持續(xù)改進(jìn)的理念，分析了工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)計(jì)劃修訂時(shí)應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題，但是未討論課程思政如何與專業(yè)認(rèn)證相結(jié)合。

所以，本文將結(jié)合西華大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)的特色，學(xué)生的需求，社會(huì)的需要，以工業(yè)工程專業(yè)核心課程基礎(chǔ)工業(yè)工程為例，以專業(yè)認(rèn)證要求為引導(dǎo)，開展基礎(chǔ)工業(yè)工程課程思政教學(xué)路徑研究。

三 基于專業(yè)認(rèn)證視角的基礎(chǔ)工業(yè)工程課程思政教學(xué)研究路徑

工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念是“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)”三大基本理念，而且三者之間是相互關(guān)聯(lián)的?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向，即首先要根據(jù)國(guó)家需要、社會(huì)需求及學(xué)校定位等明確學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)；接著要構(gòu)建和定義為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)能力，即畢業(yè)要求；進(jìn)而設(shè)計(jì)能夠支撐畢業(yè)要求達(dá)成的課程體系等教學(xué)支持條件；然后以課程為單位，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容確定該課程所支撐的畢業(yè)要求，同時(shí)根據(jù)畢業(yè)要求反向設(shè)計(jì)挖掘內(nèi)涵的思政元素。最后對(duì)教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)OBE體系中各環(huán)節(jié)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

所以，基于專業(yè)認(rèn)證視角的基礎(chǔ)工業(yè)工程課程思政教學(xué)研究路徑如圖1所示，主要涉及的內(nèi)容包括：基于“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建，“以學(xué)生為中心”的基礎(chǔ)工業(yè)工程課程教學(xué)大綱設(shè)計(jì)，以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)。

（一） “以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建

工程教育專業(yè)認(rèn)證中以產(chǎn)出為導(dǎo)向理念反映從需求開始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)[19]。需求的確定既要考慮學(xué)校的人才培養(yǎng)定位，又要考慮國(guó)家及社會(huì)的需求等，回答好“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題。

所以，根據(jù)國(guó)家需要、行業(yè)需求、學(xué)校定位、社會(huì)期望以及學(xué)生發(fā)展，西華大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)面向國(guó)家新型工業(yè)化轉(zhuǎn)型中制造業(yè)與服務(wù)業(yè)相融大趨勢(shì)，聚焦智能制造行業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)對(duì)復(fù)合型人才需求，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要，具備自然科學(xué)素養(yǎng)和人文精神，具有機(jī)械工程背景、扎實(shí)的制造工程基礎(chǔ)、系統(tǒng)的管理科學(xué)知識(shí)和創(chuàng)新思維能力，能夠運(yùn)用工程優(yōu)化技術(shù)、數(shù)理知識(shí)、管理方法和數(shù)據(jù)挖掘等手段解決制造業(yè)、服務(wù)業(yè)企業(yè)或組織在運(yùn)營(yíng)過(guò)程中遇到的工程技術(shù)和管理決策問(wèn)題，能夠在制造業(yè)和服務(wù)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域從事生產(chǎn)管理、流程優(yōu)化、產(chǎn)線設(shè)計(jì)、精益改善、物流設(shè)施規(guī)劃、質(zhì)量管理和標(biāo)準(zhǔn)化等工作的數(shù)智化產(chǎn)線工程師人才。

（二） “以學(xué)生為中心”的基礎(chǔ)工業(yè)工程課程教學(xué)大綱設(shè)計(jì)

以學(xué)生為中心，即與本科人才培養(yǎng)相關(guān)的所有教育教學(xué)工作聚焦于全體學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的達(dá)成。《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》制訂的畢業(yè)要求覆蓋工程知識(shí)、問(wèn)題分析等12項(xiàng)內(nèi)容。基礎(chǔ)工業(yè)工程課程內(nèi)容以如何解決生產(chǎn)及服務(wù)系統(tǒng)中人、機(jī)、環(huán)境的協(xié)同作業(yè)問(wèn)題為目標(biāo)，將具體知識(shí)點(diǎn)和工作及生活實(shí)踐相結(jié)合，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及實(shí)踐能力。

因此，依據(jù)工業(yè)工程專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新復(fù)合型人才為目標(biāo)，結(jié)合基礎(chǔ)工業(yè)工程課程性質(zhì)、內(nèi)容、要求和價(jià)值理念，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)該門課程的育人目標(biāo)；深入梳理課程各單元教學(xué)內(nèi)容，明確各單元教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求的支撐關(guān)系，同時(shí)深入挖掘畢業(yè)要求所對(duì)應(yīng)的立德樹人思政要素，具體分析結(jié)果見表1。

從表1基礎(chǔ)工業(yè)工程課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求的支撐關(guān)系中，說(shuō)明本課程可支持專業(yè)認(rèn)證12條要求中的1、3、4、8、12共五大條，同時(shí)挖掘到與畢業(yè)要求所對(duì)應(yīng)的思政要素包括思想認(rèn)知、家國(guó)情懷、創(chuàng)新精神、職業(yè)素養(yǎng)、精益求精及終身學(xué)習(xí)六大方面。

所以，根據(jù)基礎(chǔ)工業(yè)工程課程大綱中所要融入的思政要素，本課程將從工業(yè)工程發(fā)展歷史、專業(yè)精髓、國(guó)家戰(zhàn)略、優(yōu)秀案例、人物事跡，以及職業(yè)道德規(guī)范等相關(guān)方面來(lái)挖掘課程思政元素，并在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，從課前、課中、課后的全過(guò)程視角出發(fā)，采用教學(xué)準(zhǔn)備、價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、實(shí)踐操作和素質(zhì)拓展的思路達(dá)到課程思政與專業(yè)教學(xué)的有機(jī)融合，具體安排見表2。

在表2基礎(chǔ)工業(yè)工程課程教學(xué)內(nèi)容中，其核心模塊是導(dǎo)論、方法研究、時(shí)間研究、精益生產(chǎn)與現(xiàn)場(chǎng)管理四部分內(nèi)容，其中方法研究和時(shí)間研究是課程重點(diǎn)。為此，表2中本課程將其48學(xué)時(shí)進(jìn)行了合理安排，其中38學(xué)時(shí)為知識(shí)面授環(huán)節(jié)，10學(xué)時(shí)為實(shí)踐操作課時(shí)。而且為了豐富教學(xué)內(nèi)容與形式，10學(xué)時(shí)的實(shí)踐操作課時(shí)中，有6學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)，2學(xué)時(shí)的研討與報(bào)告及2學(xué)時(shí)的項(xiàng)目式教學(xué)，達(dá)到從多維度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生專業(yè)能力，培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新復(fù)合型人才。

另外，為了使課前、課中、課后各環(huán)節(jié)形成相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的關(guān)系，來(lái)共同達(dá)到教學(xué)質(zhì)量提高及課程思政的目的，設(shè)計(jì)了基于全過(guò)程的基礎(chǔ)工業(yè)工程課程教學(xué)體系，共包含三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是課前線上準(zhǔn)備，課中面授與研討，以及課后線上反思。

首先，課前線上準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是教師根據(jù)設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，將錄好的教學(xué)視頻或收集的相關(guān)資料發(fā)布在超星教學(xué)平臺(tái)或課程QQ群里，同時(shí)提出問(wèn)題，并讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索求真的精神。

其次，進(jìn)入課中面授與研討環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)按照導(dǎo)學(xué)、研學(xué)、促學(xué)的思路開展，教師先通過(guò)課程思政典型人物和案例引入知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生起到價(jià)值引領(lǐng)作用，把立德樹人的精神融入課程教學(xué)中，然后通過(guò)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講解，答疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思想。接著通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法，給出類似任務(wù)，讓學(xué)生采用分組討論或團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式來(lái)完成，做到對(duì)知識(shí)的模仿與應(yīng)用，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及創(chuàng)新的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的集體意識(shí)。這個(gè)過(guò)程也可借助超星學(xué)習(xí)通來(lái)完成。

最后，課后線上反思環(huán)節(jié)，一方面通過(guò)線上布置作業(yè)、參加比賽或論文的形式，使學(xué)生做到對(duì)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維及優(yōu)化意識(shí)；另一方面教師進(jìn)行教學(xué)效果的反思，并通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷來(lái)了解課程思政的效果，以提高教師對(duì)專業(yè)課中課程思政的思考以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。而且課前、課中、課后各環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的關(guān)系，來(lái)共同達(dá)到教學(xué)質(zhì)量提高及課程思政的目的。

所以，在基礎(chǔ)工業(yè)工程課程教學(xué)體系中，以課堂講授為主，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室操作指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和課后素質(zhì)拓展共同開展，并采用多種教學(xué)方法與手段相結(jié)合，來(lái)達(dá)到專業(yè)教學(xué)與課程思政的目的，具體方法如下。

采用多媒體教學(xué)與板書教學(xué)相結(jié)合，以老師講授為主，并輔以課堂討論、多媒體演示、模擬操作等教學(xué)手段，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

采用案例式教學(xué)，以企業(yè)生產(chǎn)車間和服務(wù)系統(tǒng)流程為例，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、給出解決措施，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題以及解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

采用互動(dòng)式教學(xué)，以課堂提問(wèn)、課內(nèi)討論、課堂作業(yè)等形式，通過(guò)對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容的講解與演練，加深學(xué)生對(duì)基本理論及基本概念的理解。

采用現(xiàn)代化教學(xué)工具，建立課程QQ群開展交流與討論，通過(guò)超星（學(xué)習(xí)通）網(wǎng)絡(luò)在線資源開展預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

優(yōu)秀畢業(yè)生典型育人案例分享，教學(xué)團(tuán)隊(duì)每年會(huì)邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生為學(xué)生做精彩演講，包括專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃等方面，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)、責(zé)任感與使命感。

（三） 多維度多角度的課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1 建立多維度“三全育人”考核體系

本課程將建立過(guò)程+實(shí)驗(yàn)報(bào)告、能力+素養(yǎng)的全員、全方位、全過(guò)程的課程考核體系，將“三全育人”落到實(shí)處。根據(jù)課堂表現(xiàn)及問(wèn)題討論中的互動(dòng)情況（10%）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況（10%）、期末考試中知識(shí)的運(yùn)用（80%）來(lái)評(píng)定課程最終成績(jī)。其中課堂表現(xiàn)考察學(xué)生在課堂中的積極性，互動(dòng)通過(guò)學(xué)習(xí)通APP設(shè)計(jì)與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)考察學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。

2 開展多維度教學(xué)效果評(píng)價(jià)

本課程將借助麥可思教學(xué)質(zhì)量管理平臺(tái)，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷的形式來(lái)收集教學(xué)效果評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生及同行對(duì)本課程專業(yè)教學(xué)及課程思政效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

其中，學(xué)生評(píng)價(jià)中涉及課程思政的內(nèi)容包括教師在基礎(chǔ)工業(yè)工程課程的教書育人過(guò)程中是否做到了舉止得當(dāng)、公平公正、關(guān)愛學(xué)生、傳播優(yōu)秀文化和正能量；在課程的教學(xué)過(guò)程是否有效地融入了各類思政元素，包括做人做事的基本道理，愛國(guó)主義與理想信念教育，國(guó)情與社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)，職業(yè)理想與職業(yè)道德教育等。同時(shí)學(xué)生對(duì)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括本課程教學(xué)內(nèi)容是否具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠促使學(xué)生開展主動(dòng)學(xué)習(xí)；教學(xué)方法是否多樣，如案例教學(xué)、工廠情景模擬、問(wèn)題研討等方法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；另外通過(guò)本課程專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能否全面提升學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的綜合能力等。

另外，同行評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：教師儀態(tài)儀表、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)資料、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等專業(yè)教育，以及知識(shí)傳授與價(jià)值觀引領(lǐng)相結(jié)合，愛國(guó)主義情感、社會(huì)責(zé)任感和道德品質(zhì)的培養(yǎng)等思政元素的引入。達(dá)到在專業(yè)課程的教學(xué)中，通過(guò)“潤(rùn)物無(wú)聲、滴水穿石”的方式，將課程思政元素滲透到專業(yè)教學(xué)中，使學(xué)生的思想政治素質(zhì)得到提高，培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家改革發(fā)展需要的合格人才。

因此，在多維度多角度的課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)中，根據(jù)學(xué)生課程考核成績(jī)，并結(jié)合學(xué)生及同行評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)一步修改和完善課程教學(xué)內(nèi)容，保持持續(xù)改善，確保達(dá)到逐步提高課程教學(xué)質(zhì)量和課程思政的目的，以滿足專業(yè)認(rèn)證要求。

四 結(jié)束語(yǔ)

本文以專業(yè)認(rèn)證為背景，開展基礎(chǔ)工業(yè)工程課程思政教學(xué)路徑研究，通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及有效的評(píng)教方法，來(lái)達(dá)到專業(yè)認(rèn)證與課程思政互融互促的目的，主要內(nèi)容總結(jié)如下。

1）提出了基于專業(yè)認(rèn)證視角的基礎(chǔ)工業(yè)工程課程思政教學(xué)路徑。以專業(yè)認(rèn)證為背景，提出了基礎(chǔ)工業(yè)工程課程思政教學(xué)路徑，研究了基于產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念的工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建，“以學(xué)生為中心”的基礎(chǔ)工業(yè)工程課程教學(xué)大綱設(shè)計(jì)，以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)，并且三部分內(nèi)容相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。

2）基于專業(yè)認(rèn)證設(shè)計(jì)了工業(yè)工程人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及基礎(chǔ)工業(yè)工程課程教學(xué)大綱。根據(jù)國(guó)家需要、行業(yè)需求，學(xué)校定位、社會(huì)期望，以及學(xué)生發(fā)展，設(shè)計(jì)了“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，“以學(xué)生為中心”的基礎(chǔ)工業(yè)工程課程教學(xué)大綱設(shè)計(jì)中將課程思政融入課前、課中、課后整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，各環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，來(lái)共同達(dá)到教學(xué)質(zhì)量提高及課程思政的目的。同時(shí)，課程采用價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、實(shí)踐操作和素質(zhì)拓展的思路設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘課程思政元素，并與課堂提問(wèn)、案例分析、情景模擬和小組討論等多種教學(xué)方法相融合，以提升課堂活躍度，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，加強(qiáng)學(xué)生思維方法的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的目標(biāo)，同時(shí)達(dá)到課程思政如鹽入水，潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

3）構(gòu)建了多維度多角度的課程評(píng)價(jià)體系。通過(guò)建立多維度多角度的課程評(píng)價(jià)體系，一方面，可實(shí)現(xiàn)三全育人專業(yè)教學(xué)的要求；另一方面，在課程教學(xué)中開展專業(yè)教學(xué)及思政教育評(píng)價(jià)，體現(xiàn)課程思政與專業(yè)知識(shí)協(xié)同育人的目標(biāo)，以增加學(xué)生對(duì)專業(yè)內(nèi)涵以及行業(yè)發(fā)展史的了解，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感、厚植愛國(guó)主義情懷，樹立為行業(yè)服務(wù)、為人民服務(wù)的理想信念。

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