地方省屬院校計算機(jī)類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研融合型師資隊伍建設(shè)實踐

摘 要：聚焦國家、山東省重大發(fā)展戰(zhàn)略以及地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，圍繞計算機(jī)類拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）以“產(chǎn)教融合、科教融匯”共享開放協(xié)同育人機(jī)制為發(fā)展契機(jī)，以強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新實踐能力為目標(biāo)，堅持強(qiáng)教必先強(qiáng)師，統(tǒng)籌各類科、教、產(chǎn)資源布局建設(shè)，打造集師德、教學(xué)、科研、實踐于一體的數(shù)量和質(zhì)量兼?zhèn)涞漠a(chǎn)學(xué)研融合型師資隊伍建設(shè)模式，為地方院校計算機(jī)類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需的師資隊伍建設(shè)提供參考方案。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)專業(yè)；新工科建設(shè)；產(chǎn)學(xué)研融合；師資隊伍；產(chǎn)出導(dǎo)向

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）33-0155-04

Abstract： Focusing on the major development strategies of the state and Shandong province as well as the needs of the local economic and social development， around internal requirements of the training of top-notch and innovative computer talents， Qilu University of Technology （Shandong Academy of Sciences） takes the opportunity of "The integration of industry and education， the integration of science and education" to share the open and collaborative education mechanism， and takes the goal of strengthening students' innovative and practical abilities. We insist that teachers be strengthened before teaching is strengthened and we make overall planning for the construction of all kinds of science， education and property resources， and create a teaching staff construction model of integrating teaching， research and practice， with both quantity and quality. The study provides a reference scheme for the construction of teaching staff needed for the cultivation of innovative talents of major in computer science in local colleges.

Keywords： computer science major; new engineering construction; integration of industry-university-research; construction of teaching staff; outcome-based education

近年來，國家在推進(jìn)新工科建設(shè)過程中，從“復(fù)旦共識”“天大行動”到“北京指南”，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新與跨界整合能力的新型工程技術(shù)人才，也對應(yīng)用型高校教師素質(zhì)及教師隊伍建設(shè)提出了更高要求[1]。教師是學(xué)校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)鍵所在，培養(yǎng)一支相對穩(wěn)定的、高水平的師資隊伍，永遠(yuǎn)是我國教育改革和發(fā)展的基石。新工科背景下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)更加注重技術(shù)的應(yīng)用性、實踐性以及理論知識的前沿性，這就要求教師不僅具有豐富的基礎(chǔ)理論知識與前沿科技信息，同時還具有豐富的工程實踐經(jīng)驗與社會服務(wù)能力[2]。

2021年，教育部等六部門印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》，以強(qiáng)化高校教師思想政治素質(zhì)和師德師風(fēng)建設(shè)為首要任務(wù)，明確新時代高校教師隊伍建設(shè)的指導(dǎo)思想和目標(biāo)任務(wù)，推進(jìn)加強(qiáng)新時代高校教師隊伍建設(shè)改革。習(xí)近平總書記指出：“要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)……引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教?！边M(jìn)入新時代以來，黨和國家高度重視高校師德建設(shè)，出臺了一系列相關(guān)政策文件，對高校師德的標(biāo)準(zhǔn)和高校師德建設(shè)的任務(wù)等作出了明確規(guī)定，有力推動了新時代高校師德建設(shè)的理論研究和實踐探索[3]。同時，在深入學(xué)習(xí)貫徹落實黨的二十大報告所提出的教育、科技、人才工作推進(jìn)中，高等院校肩負(fù)著重任，迫切需要在新的歷史起點上全面推進(jìn)高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)。

計算機(jī)專業(yè)作為典型的工科專業(yè)，在推動“互聯(lián)網(wǎng)+”“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國”等以信息化科技為支撐的重大戰(zhàn)略發(fā)展中起著不可替代的重要作用[4]。應(yīng)用型本科院校的計算機(jī)專業(yè)更應(yīng)加快轉(zhuǎn)型，打破高等學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、政府之間孤立的利益關(guān)系，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)融合，為高校師資隊伍專業(yè)化成長鋪就“快車道”[5-6]。

一 計算機(jī)類專業(yè)師資隊伍建設(shè)存在問題分析

新工科涉及不同專業(yè)之間的交叉、融合與滲透，要解決的工程技術(shù)問題超越了現(xiàn)有的工程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，具有綜合性、復(fù)雜性和創(chuàng)新性的特點。新工科人才的需求有目共睹，但其面臨的首要問題就是師資力量不足的問題。綜合說來，這種“不足”具體體現(xiàn)在師資隊伍的師德修養(yǎng)不足、人員總量相對不足、行業(yè)實踐經(jīng)驗不足、創(chuàng)新探索能力不足。

（一） 師德修養(yǎng)不足

當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，學(xué)校也面臨著市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊和影響，應(yīng)注意到，當(dāng)前師德師風(fēng)建設(shè)在理想與現(xiàn)實、德性與制度、師風(fēng)與環(huán)境等關(guān)系上仍存在著失衡的困境[7]，教師隊伍也不可避免地受到拜金主義、享樂主義、極端個人主義的影響，也反映了高校師德建設(shè)方面存在的許多不足之處。這些問題雖然只出現(xiàn)在部分教師身上，但其影響卻是不容忽視的，已經(jīng)或多或少地影響了高校的社會聲譽(yù)、正常秩序、辦學(xué)水平，并直接或者間接影響到立德樹人根本任務(wù)的效果。

此外，教師價值觀培養(yǎng)當(dāng)前面臨多重挑戰(zhàn)，比如教育“生產(chǎn)”育人周期長、學(xué)術(shù)自由和責(zé)任界限不明確、激勵制度不完善等，導(dǎo)致個別教師受影響而把道德及責(zé)任心拋在腦后的現(xiàn)象，亟須引起高度重視[3，8]。

（二） 人員總量相對不足

近年來，高校大規(guī)模擴(kuò)大招生，我國高校教師數(shù)量已經(jīng)逐年增加，但由于工科專業(yè)實踐和實習(xí)的需要，應(yīng)當(dāng)編配比普通專業(yè)更多的教師，目前仍存在專任教師數(shù)量短缺，生師比相對偏高。計算機(jī)專業(yè)教師數(shù)量不足是一個日益凸顯的問題，特別是在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，這種現(xiàn)象對教育界和社會的影響愈發(fā)顯著。

現(xiàn)有的計算機(jī)專業(yè)教師數(shù)量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足這一需求，這導(dǎo)致了學(xué)校難以開設(shè)足夠的計算機(jī)課程，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；現(xiàn)有的專業(yè)教師可能需要承擔(dān)更多的教學(xué)任務(wù)和工作量，這可能會增加教師的工作負(fù)擔(dān)；學(xué)校可能不得不降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或采用不合適的教學(xué)方法，導(dǎo)致教育質(zhì)量下降，最終導(dǎo)致學(xué)校無法提供高質(zhì)量的計算機(jī)教育。

（三） 工程實踐經(jīng)驗不足

現(xiàn)有大部分高校教師的專業(yè)理論較為扎實，但工程實踐經(jīng)驗，尤其是前沿科技的應(yīng)用能力普遍薄弱。為了應(yīng)對新興技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)專業(yè)教師除了具備扎實的理論知識，還需要具有豐富的行業(yè)實踐操作技能。目前，相當(dāng)一部分專業(yè)教師缺少行業(yè)實踐背景和行業(yè)工作經(jīng)歷，尤其在工程設(shè)計、實訓(xùn)、實習(xí)等實踐教學(xué)中指導(dǎo)能力偏弱。同時，雙能型師資所占比例小，具有行業(yè)職業(yè)資格證書或者行業(yè)實踐能力的雙師型教師比例低[9]，來自業(yè)界的兼職教師總量相對不足。

行業(yè)實踐經(jīng)驗的不足將導(dǎo)致學(xué)生可能只能接受到理論知識的灌輸，而缺乏實際操作的機(jī)會和經(jīng)驗，學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)可能會受到影響，難以達(dá)到預(yù)期的水平，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受限，并將進(jìn)一步影響到學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)動，進(jìn)而影響學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展。同時，由于實踐經(jīng)驗不足可能會制約這一學(xué)科的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)校在新技術(shù)、新方法的推廣和應(yīng)用方面滯后于時代[10]。

（四） 前沿探索能力不足

計算機(jī)專業(yè)教師前沿探索能力不足是一個值得關(guān)注的問題。信息技術(shù)的快速發(fā)展迫切要求教師不斷更新自己的知識和技能，以保持與時俱進(jìn)的教學(xué)水平。但由于教師受教學(xué)任務(wù)時間和精力限制等因素的影響，導(dǎo)致他們無法投入足夠的時間和精力來關(guān)注和跟蹤前沿技術(shù)；同時，部分學(xué)校也可能無法為教師提供足夠的培訓(xùn)、研究或?qū)嵺`機(jī)會，以及能夠緊跟技術(shù)發(fā)展的實驗平臺和資源，使得他們難以接觸到最新的技術(shù)動態(tài)[11]。

計算機(jī)專業(yè)教師缺乏前沿技術(shù)研究能力可能會導(dǎo)致一系列不良后果，這些后果不僅影響教師自身職業(yè)生涯的進(jìn)步、影響教師的教學(xué)質(zhì)量，還可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。比如，前沿技術(shù)探索能力不足，將無法滿足學(xué)生對新技術(shù)的學(xué)習(xí)需求，也無法為他們提供與時俱進(jìn)的職業(yè)技能；將難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性研究，限制學(xué)生的研究視野和發(fā)展?jié)摿?，使學(xué)生在就業(yè)市場上失去競爭力，難以適應(yīng)快速變化的工作環(huán)境，更無法為學(xué)術(shù)界和工業(yè)界作出有意義的貢獻(xiàn)。

二 產(chǎn)學(xué)研融合型師資隊伍建設(shè)實踐與探索——以齊魯工業(yè)大學(xué)計算機(jī)專業(yè)為例

齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）于2017年5月由齊魯工業(yè)大學(xué)和山東省科學(xué)院整合組建而成，是山東省重點建設(shè)的應(yīng)用研究型大學(xué)，山東省最大的綜合性自然科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，山東省高水平大學(xué)“沖一流”建設(shè)高校。

校（院）計算機(jī)專業(yè)自2017年實施科教融合發(fā)展戰(zhàn)略以來，緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，注重全員師德師風(fēng)建設(shè)；充分融合產(chǎn)學(xué)研資源，建立健全產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，以優(yōu)化和提升師資隊伍建設(shè)水平為核心，實施全過程、全口徑、全方位、全鏈條的師資隊伍建設(shè)，提升計算機(jī)專業(yè)師資隊伍整體素質(zhì)和能力。

（一） 全員師德師風(fēng)建設(shè)

師德師風(fēng)建設(shè)是提升教育質(zhì)量、保障立德樹人根本任務(wù)實現(xiàn)的重要前提。計算機(jī)專業(yè)注重全員教師的師德師風(fēng)教育，通過制度保障和廣泛引導(dǎo)相結(jié)合的方式強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)。

建立健全師德監(jiān)督機(jī)制，通過學(xué)生評價、同行評議、社會監(jiān)督等方式，及時發(fā)現(xiàn)和糾正師德失范行為；制定明確的師德規(guī)范，明確教師在教育教學(xué)、科研活動、學(xué)生管理等方面的職業(yè)道德要求，規(guī)范教師的行為，促進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)；建立科學(xué)的師德評價體系，將師德表現(xiàn)作為教師考核、晉升的重要依據(jù)；建立師德激勵機(jī)制，激勵更多教師自覺遵守師德規(guī)范，提升整體師德水平。同時，加強(qiáng)對師德失范行為的懲處力度，維護(hù)師德師風(fēng)的嚴(yán)肅性和權(quán)威性。

組織師德教育培訓(xùn)，通過講座、研討會、案例分析等形式，強(qiáng)調(diào)教師的職業(yè)操守和道德責(zé)任，引導(dǎo)教師樹立正確的價值觀和教育觀。通過校園網(wǎng)站、宣傳欄、微信公眾號等渠道，廣泛宣傳師德先進(jìn)典型和事跡，營造良好的師德氛圍。

（二） 全口徑擴(kuò)展師資隊伍來源

計算機(jī)專業(yè)在招聘和選拔專業(yè)教師時，不局限于傳統(tǒng)的學(xué)院教師，而是采取更加開放和多元化的方式，通過引進(jìn)高層次人才、培養(yǎng)現(xiàn)有教師、聘請兼職教師等方式，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，壯大發(fā)展師資隊伍。

首先，鼓勵科研院所的一線科研人員拿起“教桿”，走上講臺，以雙重身份開啟協(xié)同育人的實踐探索，通過本科生導(dǎo)師制等方式對學(xué)生進(jìn)行項目指導(dǎo)。研究人員將科研工作中接觸的前沿技術(shù)和深度問題帶到課堂上，開闊學(xué)生眼界，促進(jìn)教學(xué)提升；教學(xué)又讓研究人員重新體驗知識生成的過程，對自身掌握的知識再梳理、再學(xué)習(xí)，反哺科研工作。

其次，與企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等建立合作關(guān)系，共同開展科研項目、人才培養(yǎng)等活動，同時吸引這些機(jī)構(gòu)中的優(yōu)秀人才到學(xué)校任教或兼職，講述學(xué)科前沿工程經(jīng)驗及最新進(jìn)展，幫助學(xué)生理解學(xué)科概念及基本原理，壯大全口徑的產(chǎn)學(xué)研融合型師資隊伍。

最后，廣泛招聘和引進(jìn)跨學(xué)科、高水平優(yōu)秀人才，引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，提高學(xué)校的國際化水平，為學(xué)校帶來更多的國際視野和跨文化交流的機(jī)會；打破學(xué)科壁壘，拓寬學(xué)生的知識面和視野，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，提升面向未來的綜合素質(zhì)和能力。

（三） 全方位提升師資隊伍創(chuàng)新實踐能力

強(qiáng)化校企產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)的深度融合，建設(shè)雙師型教師隊伍，有利于提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力和提高工程教育的質(zhì)量。建立產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，專業(yè)教師與企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等建立緊密的合作關(guān)系。鼓勵教師去企業(yè)兼職或參加企業(yè)生產(chǎn)活動，為教師提供實踐平臺，根據(jù)自己的專業(yè)背景和興趣，選擇與自己教學(xué)和研究相關(guān)的兼職崗位，將自己的專業(yè)知識和技能應(yīng)用于實踐中，加深對專業(yè)領(lǐng)域的理解和把握；積極參與企業(yè)的各項實踐活動，包括項目管理、產(chǎn)品研發(fā)、市場營銷等。通過親身實踐，教師可以了解企業(yè)的運(yùn)作機(jī)制和市場動態(tài)，積累寶貴的實踐經(jīng)驗。

鼓勵教師根據(jù)自己的研究方向和教學(xué)需求，選擇與自己專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的產(chǎn)學(xué)研合作項目。這樣可以確保教師在參與項目的過程中，能夠?qū)⒆约旱膶I(yè)知識和技能有效地應(yīng)用于實踐中，從而提升自身的創(chuàng)新實踐能力。

同時，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作教育，將理論知識與行業(yè)實踐經(jīng)驗相結(jié)合，定期組織教師參加企業(yè)培訓(xùn)，為學(xué)生提供更加實用和有針對性的教學(xué)服務(wù)。

（四） 全鏈條師資隊伍前沿創(chuàng)新思維

全鏈條的培養(yǎng)師資隊伍前沿創(chuàng)新思維，包括加強(qiáng)學(xué)科交叉融合、注重前沿科技應(yīng)用、建立激勵機(jī)制、加強(qiáng)國際交流與合作和營造創(chuàng)新氛圍等。

鼓勵教師跨學(xué)科交流和合作，打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)不同學(xué)科之間的交叉融合。通過組織跨學(xué)科研討會、開展跨學(xué)科課程等方式，激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)具有跨學(xué)科視野的教師隊伍。

鼓勵教師關(guān)注前沿科技動態(tài)，將新技術(shù)、新方法應(yīng)用于教學(xué)中。通過組織教師參加科技培訓(xùn)、開展科技創(chuàng)新項目等方式，提高教師的科技素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，推動教育教學(xué)與科技創(chuàng)新的深度融合。

同時，鼓勵教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議、研討會等活動，拓寬視野，增強(qiáng)學(xué)術(shù)影響力。

三 產(chǎn)學(xué)研融合型師資隊伍建設(shè)效果

經(jīng)過近年來的“科教融匯、產(chǎn)教融合”的實踐探索，計算機(jī)專業(yè)教師由原來的31人增加到72人。通過加強(qiáng)師德師風(fēng)的建設(shè)和師資隊伍培訓(xùn)，打造一支思想過硬、創(chuàng)新實踐能力強(qiáng)、富有國際視野的產(chǎn)學(xué)研融合型教師隊伍，為在新形勢下培養(yǎng)計算機(jī)類優(yōu)秀人才提供保障。

堅持黨建引領(lǐng)，嚴(yán)格執(zhí)行教職工師德師風(fēng)一票否決制，評選“最美教師”“教書育人楷?！薄皟?yōu)秀教師”樹師德正師風(fēng)。積極參與校（院）課程思政“好教案”“好課堂”“好教師”評選和教學(xué)比賽，建設(shè)山東省課程思政示范課程、培育課程思政教學(xué)團(tuán)隊及教學(xué)名師等。

以項目課題為抓手深入開展面向產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的科研創(chuàng)新，近年來與浪潮集團(tuán)等頭部企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行項目攻關(guān)，鼓勵學(xué)生參與企業(yè)真實科研項目和真實崗位實踐實習(xí)，幫助學(xué)生初步具備從高校走向社會的基本學(xué)習(xí)、科研和工作能力。僅此類課題已累計吸引34名優(yōu)秀本科生參加，完成100人/月的實習(xí)實踐課時量，申請發(fā)明專利4項，攻關(guān)7個企業(yè)科研課題，開發(fā)5個應(yīng)用系統(tǒng)，部分成果已應(yīng)用于浪潮等企業(yè)產(chǎn)品中，得到社會各界的廣泛認(rèn)可和贊譽(yù)。

師資隊伍的不斷壯大發(fā)展，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等各方面的有效提升。學(xué)科建設(shè)持續(xù)突破：2020年計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科成為校（院）重點建設(shè)的兩個“筑峰”學(xué)科之一，同年入選山東省“高峰學(xué)科”建設(shè)行列；2023年計算機(jī)科學(xué)ESI首次進(jìn)入前1%，標(biāo)志著學(xué)科邁入了國際高水平行列（此項指標(biāo)實現(xiàn)逐年上升），計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)軟科中國最好學(xué)科排名位列33位，進(jìn)入前12%（全國A類行列），由省屬高校第一位躍居為全省第一，校友會排名29位（全國前10%）；學(xué)科在第五輪評估中實現(xiàn)突破，并列省屬高校第一，相較于第四輪評估，取得了跨越式進(jìn)步。

專業(yè)建設(shè)：2021年獲批計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)一級學(xué)科博士點。2020年計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)獲批“山東省一流本科專業(yè)”建設(shè)點，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)獲批“國家一流本科專業(yè)”建設(shè)點；2023年軟件工程獲批“國家一流本科專業(yè)”建設(shè)點；實現(xiàn)首屆博士生招生，正式形成完備的本碩博培養(yǎng)體系。

平臺建設(shè)：2021年，“計算機(jī)科學(xué)”入選全省首批十家“基礎(chǔ)科學(xué)研究中心”之一； 2023年，獲批“算力互聯(lián)網(wǎng)與信息安全教育部重點實驗室”，山東省教育廳“山東省高校國際合作聯(lián)合實驗室”，獲批“山東省計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地”。

人才培養(yǎng)成效：僅2023年，計算學(xué)部學(xué)子在ACM-ICPC、“中國高校計算機(jī)大賽”、“藍(lán)橋杯”全國軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽、中國機(jī)器人及人工智能大賽等各類科技競賽中，獲得國家級以上獎勵100余項。并且，基于產(chǎn)學(xué)研深度融合的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和師資隊伍，學(xué)部學(xué)生在第十八屆“挑戰(zhàn)杯”揭榜掛帥專項賽中獲得國家一等獎的歷史性突破；獲ASC世界大學(xué)生超算競賽一等獎及超級團(tuán)隊獎；獲第七屆國產(chǎn)CPU并行應(yīng)用挑戰(zhàn)賽一等獎等。

2021—2023年《畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告》報告顯示，計算學(xué)部2021—2023屆畢業(yè)生就業(yè)率平均保持在90%以上，均高于學(xué)校的總體就業(yè)率。其中，考取研究生的比例也在逐年上升，2023年錄取比例達(dá)到30%以上。

四 結(jié)束語

新工科背景下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)更加注重技術(shù)的應(yīng)用性、實踐性以及理論知識的前沿性，這就要求教師不僅具有豐富的基礎(chǔ)理論知識與前沿科技信息，同時還具有豐富的工程實踐經(jīng)驗與社會服務(wù)能力。齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）以立足國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，面向山東地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，強(qiáng)化計算機(jī)專業(yè)教師師德師風(fēng)建設(shè)為首要任務(wù)，以提高教師綜合素質(zhì)能力為關(guān)鍵，充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人資源和先進(jìn)平臺優(yōu)勢，實施全口徑、全方位和全鏈條的師資隊伍建設(shè)和探索，在人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)等方面已經(jīng)取得明顯成效，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)科研創(chuàng)新能力、服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供堅強(qiáng)的師資保障，為地方省屬院校計算機(jī)類專業(yè)師資隊伍培育提供可參考方案。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇志剛，尹輝.科教產(chǎn)教融合 建設(shè)高水平應(yīng)用型本科師資隊伍[J].中國高?？萍迹?018（11）：8-11.

[2] 林健，鄭麗娜.美國人工智能專業(yè)發(fā)展分析及對新興工科專業(yè)建設(shè)的啟示[J].高等工程教育研究，2020（4）：20-33.

[3] 鄒雪茹.新時代高校師德建設(shè)存在的主要問題及對策研究[D].重慶：重慶交通大學(xué)，2023.

[4] 康耀龍，馮麗露，張景安.新工科背景下應(yīng)用型本科計算機(jī)專業(yè)師資隊伍建設(shè)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2019（5）：101-102， 108.

[5] 蘇日娜，李慶風(fēng)，鮑淑娣.應(yīng)用型本科院?！皩I(yè)+產(chǎn)業(yè)”融通復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探索——以計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例[J].大學(xué)教育，2023（18）：105-108.

[6] 馬善農(nóng)，王懷平，王仁波，等.工程教育認(rèn)證視域下電子信息類專業(yè)“工程形成”實踐教學(xué)體系構(gòu)建與實踐[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2023，6（24）：4-6，29.

[7] 倪素香，彭雯詩.新時代高校師德師風(fēng)建設(shè)的困境與破解[J/OL].中南民族大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），1-9[2024-10-28].https：//doi.org/10.19898/j.cnki.42-1704/C.20231226.02.

[8] 靳諾.加強(qiáng)高校教師價值觀塑造 著力培養(yǎng)“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一者[J].中國高等教育，2023（22）：25-28.

[9] 李成友，段朋，馮興無，等.新工科背景下“11223”人才培養(yǎng)模式探索與實踐——以聊城大學(xué)計算機(jī)類專業(yè)為例[J].高教學(xué)刊，2023，9（28）：156-160.

[10] 李曉芳，李春光，曹靜.新工科背景下計算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2023（17）：61-64.

[11] 姚敦紅，彭小寧，張文.深度校企協(xié)同的地方計算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革[J].高教學(xué)刊，2020（23）：146-149.